核心素养视域下英语大单元教学实施路径

王敏

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，英语教学改革应该主动践行核心素养思想，促进主题教学活动的实施，激发学生对英语知识的思考和探究。在此背景下，教师在教学活动中应系统落实核心素养的培养，构建大单元教学体系，确保突出英语单元的主题思想，保障英语教学活动的创新实施。

一、英语大单元教学应遵循的原则

基于核心素养的指引，积极探索英语大单元教学，能够基于单元整合和单元主题思想的挖掘，引发学生对英语知识的系统思考，有效促进学生英语知识迁移运用能力的高效化培养。而要想发挥大单元教学的作用，在教学实践中应遵循以下原则：

其一，内容整合原则。按照核心素养理念，教师在开展大单元教学时应注重知识的体系化，即应将零散的知识点整合成一个完整的知识体系，帮助学生建立知识网络，提高学生对知识的理解和掌握能力。同时还应注重跨学科的整合，将英语学科与其他学科知识点进行有机整合，让学生在学习英语的过程中，也能接触到其他学科的知识，拓宽学生的视野。

其二，情境化原则。英语知识的系统呈现需要教学情境的支持，只有打造特色的情境教学活动，才能让学生深度理解不同语境下英语语言的差异化应用。因此在大单元教学中，教师应在课堂上创设与生活实际相关联的情境，让学生在情境中学习英语，提高学生的语言运用能力。同时，根据教学情境的创设和应用，教师应采用任务型教学方式，设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中，运用所学知识，提高语言运用能力。

其三，多元评价原则。科学的评价能为英语单元课程教学提供有效的辅助，使教师不断改革创新教学活动，形成良性循环的教学指导体系。因此在大单元教学中，把握核心素养的内涵，教师应实施过程性评价，即关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效率。同时，教师也应探索结果性评价的实施，通过定期对学生进行测试和评估，了解学生的学习成果，以便调整教学策略，满足学生的学习需求。

二、英语大单元教学的思路

以英语核心素养理念为中心探索大单元教学的创新设计，英语教师在单元教学指导中应重点探索单元教学活动的系统规划，促进核心素养理念的有效渗透，全面带动初中生对英语知识的系统学习。下面就结合译林版初中英语八年级下册Unit 2 《Travelling》单元，对大单元教学思路进行细化分析。

（一）确定大单元主题思想，明确单元教学目标

在确定初中英语大单元教学主题思想时，教师应首先深入研读教材和课程标准，充分理解本单元在整体课程中的地位和作用。同时，要结合学生的实际需求和兴趣，选择一个具有引导性、整合性和拓展性的主题，主题思想应体现英语学科核心素养的内涵。在确定了大单元的主题思想后，教师要明确本单元的教学目标，教学目标应围绕主题思想，结合教材和课程标准的要求，从知识、能力、情感、态度和价值观等多个维度进行设定，确保教学目标契合核心素养培养的要求，能引领学生积极参与大单元课程的学习和探究。

例如在Unit 2《Travelling》单元教学实践中，由于本单元的主题思想是“旅行”，教师在课堂上主要是希望学生能了解到旅行的乐趣，不同城市的风土人情，以及如何使用英语语言计划和分享自己的旅行经历。按照单元主题思想，教师可以基于核心素养的指引设定单元教学目标，即①语言能力目标：通过学习和实践，学生能够理解和运用与旅行相关的词汇和表达方式，如“have/has been”和“have/has gone”的用法，以及“for”和“since”与动词的搭配等，能在口头和书面表达中准确、流畅地使用这些语言；②思维品质目标：通过学习，学生能发展和提升他们的分析、比较、批判和创新思维能力，可以通过比较不同城市的特色，批判性地评价旅行经历，创新性地计划自己的旅行等；③文化意识目标：通过学习，学生能了解和理解旅行文化，包括不同城市的特色和风土人情，如香港的旅游景点和饮食文化等，能在理解和尊重文化差异的基础上，以开放的态度接纳和学习不同的文化；④学习能力目标：通过学习，学生能掌握有效的学习策略，如通过抓取文章的要点和细节来理解和记忆文章内容，通过制定计划来提升学习效率等，能在教师的指导下，主动、积极地调整和优化自己的学习策略。在合理设定大单元教学目标的基础上，教师就可以引导学生参与到大单元英语知识的探究实践中，逐步完成各项学习任务，从而有效提高学生的思维品质和学习能力，优化初中生英语语言交际素养。

（二）解析各模块教学要点，发布单元探究任务

在大单元教学中，教师要将整体教学目标分解为各个模块的教学要点，注重各模块知识的层次性和能力的递进性。同时，在解析了各模块的教学要点后，教师应围绕主题思想，结合模块教学要点，发布具有一定挑战性和探索性的探究任务，并鼓励学生运用所学的语言知识和技能进行实际操作和实践，培养学生的自主学习能力和合作精神。

例如结合Unit 2《Travelling》大单元教学的需求，教师就可以对教材中各模块的内容进行系统分析，并设计多元化的探究学习任务，鼓励学生对单元内容的系统探究学习，从而引导学生对单元知识点的深度探究思考。基于译林版初中英语教材的分析和解读，能看出本单元主要涉及多个模块，在Welcome to the unit模块中，教学要点为“引导学生对旅行的兴趣和期待，激活學生学习与旅行相关的背景知识和词汇”，教师据此可以设置探究学习任务，即“让学生分享他们之前的旅行经历或他们梦想的旅行目的地，并尝试使用英语描述这些地方”。在Reading 1：A trip to Hong Kong模块中，教学要点为“通过阅读了解香港的旅游景点和文化，抓取文章的要点和细节”，教师据此可以设计“让学生选择自己感兴趣的城市或地方，进行类似的阅读，然后总结并分享他们阅读的主要内容”类型的探究任务。在Grammar：Using have/has been and have/has gone & Verbs with for and since模块中，教学要点是掌握现在完成时中与“have/has been”和“have/has gone”相关的语法结构，以及“for”和“since”与动词的用法”，针对此模块的内容，教师可以设定“让学生根据所学语法，描述自己或他人的旅行经历，强调动作的完成和持续性”的探究任务。在Integrated skills模块中，教学要点为“整合听、说、读、写技能，在真实情境下运用英语”，根据要点，教师可以将探究任务设定为“在小组中要求学生计划一个虚拟的旅行，其中包括听取旅行建议、讨论旅行目的地、阅读和撰写相关邮件或短信”。在Study skills： Main points and details模块中，教学要点为“学习如何抓取文章或信息的要点和细节”，此时教师可以从“给予学生一篇旅行相关的文章，让他们标注出要点和细节，然后口头或书面总结文章”的角度设计探究任务。在Task： My best holiday模块中，教学要点是“描述自己最美好的假期”，教师据此可以设计“撰写一篇关于自己最美好的假期的文章，注意使用本单元所学的词汇和语法结构。完成后在班上进行分享”类型的探究任务。在教师解析单元各模块要点并发布英语学习探究任务后，就可以指导学生有意识地完成各项探究任务，对英语大单元课程内容形成比较全面和系统的认识，能逐步加深对Unit 2 《Travelling》单元课程知识的理解，进而有效提高学生的语言储备，促进学生英语思维能力和跨文化交际素养的培养，为初中生对英语知识的自主学习创造条件。

（三）明确大单元教学重点，拓展探究训练

在大单元教学中，教师要明确教学重点，即那些对学生英语学科核心素养培养至关重要的知识点和能力点，并且教学重点应具有统领性、关键性和迁移性，能够串联起整个大单元的教学内容。在明确了教学重点后，教师要围绕教学重点，开展拓展探究训练，即可以设计具有开放性、综合性和创新性的探究问题，引导学生运用所学的语言知识和技能，进行深入思考和交流，培养学生的批判性思维、创新精神和跨文化交际能力。

在Unit 2《Travelling》大单元指导环节，在完成课内综合探究任务后，教师根据本单元的学习要点，从大单元探究的视角，还可以设计开放性和拓展化的英语探究任务。如针对“Using have/has been and have/has gone 的正确使用和区别”这一单元教学难点，教师就可以在课外拓展教学中为学生提供一系列关于旅行的语境，让学生在语境中正确使用“have/has been”和“have/has gone”进行表达，并解释其区别，引发学生对英语知识实践应用的思考，比如可以给出情境用语“I have been to Hong Kong last year.”“I went to Hong Kong last year， and now I have already come back.”并让学生结合所学知识进行正确表述。又如针对“在描述旅行经历和计划时，准确使用动词与for和since的搭配”这方面的教学难点，教师就可以让学生回忆自己的一次旅行经历，然后使用“for”和“since”准确描述旅行的时间线，如“I have stayed in Shanghai for five days.”“Since I left Beijing， I have been travelling for one month.”在学生能对时间线进行合理化描述后，教师可以鼓励学生总结自己的描述撰写英语小短文，感知英语语言的组织应用和英语表达能力的训练。在此拓展探究教学活动中，发挥大单元针对性指导的作用，帮助学生攻克学习难点，促进初中生英语核心素养的训练，使英语大单元教学真正展现其价值和效能。

（四）做好大单元总结反思，提高学生核心素养

在完成大单元教学后，教师要积极对整个大单元教学情况进行回顾、评价和改进，并反思教学目标是否达成，教学内容是否恰当，教学方法是否有效，學生是否积极参与等方面的问题，深化对教学活动的认识，为后续开展创新教学活动提供有价值的参考。在总结反思的基础上，英语教师可以根据学生参与大单元课程学习的情况，学生英语核心素养的综合培养情况作出相应的评价和反馈，引导他们认识到自己在学习过程中的进步和不足，激发他们的自主学习意识和自我发展动力，确保能通过教师和学生的共同努力，实现初中英语大单元教学的目标，提高学生的英语学科核心素养。

综上所述，在初中英语全面实施大单元教学体系的过程中，教师要解析核心素养教学活动的需求，构建大单元课程教学指导模式，引导学生对课程知识的系统学习和深度探索，提高学生对课程知识的探究能力，夯实初中生英语核心素养培养基础。因此新时期英语教师在探索大单元教学设计和规划的过程中，应该将英语大单元教学活动的设计作为基础，从不同的视角鼓励学生对课程知识的深度探究，确保能强化学生的单元整体学习感知和体验，有效彰显英语教学活动的大单元特色。