OBE理念下高校专创融合课程教学改革研究

潘晓婷

［摘 要］随着社会经济对创新创业型财经人才需求的增加，如何运用成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）理念开展创新创业教育成为高校培养财经人才迫切需要解决的问题。而专创融合也是目前高校教育改革的重点，将OBE理念和专创融合相结合进行教学改革很有必要，且具有现实意义。基于此，文章以中级财务会计课程为例，阐述基于OBE理念的中级财务会计课程专创融合教学改革的重要性，提出基于OBE理念的中级财务会计课程专创融合教学改革要点，重点探索基于OBE理念的中级财务会计课程专创融合教学改革实践路径，以期为高校培养创新型应用本科财经人才提供借鉴。

［关键词］OBE理念；专创融合；中级财务会计；教学改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.06.008

［中图分类号］F230；G642［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2024）06-0026-04

0     引 言

OBE理念又称成果导向教育理念，其重要特征是以学生为中心、成果导向和持续改进。该理念是现代社会先进的教育理念之一，主要强调通过课程学习学生能获得哪些成果和能力，应当运用哪些方法使学生获得这些成果和能力，教师应当如何帮助学生获得这些成果和能力。因此，OBE理念要求高校在设置课程教学目标时，将专业知识与社会实践紧密联系，包括建立科学、有效的课程体系和采用新颖的教学方式等，以确保学生获得足够的学习成果和专业能力。

专创融合是指将专业教育和创新创业教育相结合的现代教育模式。该模式强调学生专业知识掌握与创新创业能力提升共同发展，即高校在教育过程中不仅要关注学生专业知识的学习，还要注重对学生创新创业能力和实践能力的培养。创新创业教育无法脱离专业教育，通过专创融合教育培养具有创新创业精神和实践能力的高素质应用型本科人才，是新时代高校实现教育改革的必由之路［1］。本文主要探究OBE理念下中级财务会计课程专创融合教学改革路径，一方面希望能解决该课程实践教学中存在的问题，帮助培养学生财会专业技能，增强学生开放性思维和创新创业能力，并提高课程教学质量和提升人才培养能力；另一方面，为创新创业实践教学建立示范样本，提供实践教学改革经验，顺应专创融合人才培养趋势。

1     基于OBE理念的中级财务会计课程专创融合教学改革的重要性

21世纪是以创造和创新为标志的世纪，强调在专业教育中激发学生的创新精神，将创新创业融入专业教育中，以提升学生的专业学习热情和学习创造力，这也成为高校教育改革的新方向。课程教学作为专业教育的重要部分，通过在课程中增加创新创业内容，辅以其他技能训练，可逐步实现专业课程教学的专创融合。专创融合教育是促进大学生就业的重要途径，也是贯彻落实现代高校教育改革的重要抓手。而OBE理念则强调学生能力的培养和提升，是实现专创融合教育目标的有效支撑，且OBE理念与专创融合在教育目标上高度契合，二者均强调以学生为中心，以产出为导向，注重学生全面能力的培养和提升。

中级财务会计课程是会计学专业的专业核心课，是一门应用性、实践性很强的课程。该课程知识体系较复杂，内容较多，纯理论教学已经无法满足学生专业能力培养的要求。依据应用型本科人才培养的目标，财会人才需要具备较强的专业实践技能和创新思维能力，因此，将专创融合教育模式和OBE理念充分融入中级财务会计课程教学改革中，能有效促进学生对课程理论知识的应用，推进实践实训教学工作的开展，同时提高教师教学质量、学生考证能力和创新创业技能，最终实现培养高质量、高水平应用型本科人才的目标［2］。

2     基于OBE理念的中级财务会计课程专创融合教学改革要点

中级财务会计课程基于OBE理念进行专创融合教学改革，需要重构课程教学目标和学生能力培养目标，再构建以实训平台为基础，包含一系列课程内容、教学方法、考评方式的教学改革方案，通过在理论教学中融入实训教学，切实提升学生财经专业技能。在专创融合教学改革过程中需要注重以下几点。

2.1   以学生为中心，重设课程教学目标

OBE理念强调以学生为中心，因此，高校要结合当下会计专业人员就业情况、学生历年参加初级会计专业技术资格考试通过率、当代社会对财会人员的专业实操技能要求、学生往年的学习考试情况和任课教师的授课评价情况等，重设中级财务会计课程专创融合的教学目标，构建结合实训平台的教学课程知识体系。

2.2   以能力和素质培养为核心，构建基于OBE理念的“专创融合”实训体系

根据中级财务会计课程对学生知识与技能的要求，高校要结合课程授课章节内容，把知识点与创新创业教育有机融合，围绕课程教学目标，开展以学习成果为核心的教学活动，并构建以课程实训教学为主、创新创业教育为辅的“专创融合”课程实训体系，制定出中級财务会计实训课程教学大纲，编制专创融合的教学案例，重构教学内容体系，优化教学方法，组织课程相关活动，并鼓励和指导学生参加各类校内外学科竞赛，提高学生组织协调能力、创新能力、财务知识应用能力等，以实现专业知识的实际应用。

2.3   以教学成果为导向，建立多元化教学评价体系

目前，中级财务会计课程的教学评价体系主要由期末学生教评、督导领导同行听课评价两部分构成，教学评价体系不够全面。因此，高校要在构建OBE理念下的课程“专创融合”实训体系后，将过程性师生互评、课程竞赛活动评价、实训教学环节评价等融入教学评价体系，建立以学生学习成果为导向的多元化教学评价体系。

3     基于OBE理念的中级财务会计课程专创融合教学改革实践路径

3.1   以学生发展为中心，重构具有“专创融合”特色的教学体系

3.1.1   重设教学目标

基于OBE理念和创新创业能力培养目标，本文依据中级财务会计课程特点重设了教学目标，具体如下。

教学目标一：通过本课程的教学，学生全面、系统地了解财务会计基本理论框架，熟悉企业的日常业务，理解财务核算的原理；同时，结合创新创业案例，使学生从投资者或企业财务人员角度掌握会计六要素和日常会计核算的方法，以及编制财务报表的方法［3］。

教学目标二：以学生发展为中心，通過本课程的理论与实训教学，学生具备查看和分析会计原始单据，并运用财务会计核算方法处理企业日常经济业务、编制财务报表的能力，同时培养学生利用财务会计核算原理分析和解决企业日常业务问题的能力。

教学目标三：结合“专创融合”教育理念，培养学生理论联系实践、自主学习和团队沟通协作的能力，使学生树立诚信为本、操守为重的职业道德观念，锻炼和提高学生创新思维能力、研究分析能力和创新创业能力，培养学生应对问题的敏锐观察力和职业判断力。

3.1.2   基于实训平台优化课程教学内容

本文通过应用中级财务会计课程配套的科云数智化财务云平台，结合本课程理论教学内容和提升学生考证能力与创新创业能力的OBE教学目标，同时结合近年来会计准则和会计证书考试内容的变化，将本课程的教学重点放在存货、固定资产、无形资产、投资性房地产、负债、所有者权益、收入、金融资产、长期股权投资这9个章节中，并将难度较大的存货、固定资产、收入、金融资产、长期股权投资等章节内容进行授课顺序的调整。此外，结合专创融合的思政教学案例，培养学生创新创业能力，使其树立具有诚信意识、廉洁品质的职业价值观念。例如，在讲授所有者权益中的实收资本时，结合大学生创业开办公司的案例，引导学生理解不同类型企业在接受不同形态资产投入时的账务处理方法，并复习经济法课程中关于出资方式限制和财务管理课程中关于筹资成本与风险的分析，这也体现了交叉学科之间的知识联系和实际案例应用。在讲授收入确认与计量时，结合企业在中国传统文化节日开展商品促销与宣传活动从而实现增收和提升企业知名度的案例，引导学生在创业阶段重视中华民族优秀传统文化的传承与保护，关注弘扬文化给企业带来的经济效益和社会效益，引导学生树立高度的民族文化认同感，培养学生勤于创业、善于创造的创新创业精神。

3.1.3   开发“专创融合”的课程配套教学资源

将会计学专业的前沿成果、会计准则与创新创业理念相融合，撰写具有创新创业元素的课程教案和教学设计方案，教学内容中增加学生创新思维训练、创业意识和企业家精神培养等要素，充分将中级财务会计课程内容与创新创业理念相融合。此外，在挖掘课程涵盖的创新创业教育要素时，开发具有课程特色的“思专创”融合案例集、课程文献资料库等教辅资源，充分利用教师录制的微课教学视频和科云数智化财务云平台教学视频，培养学生创新创业能力、创新思维能力和财会实务技能，推动应用型本科财经人才培养目标向综合型本科创新人才培养目标转变。

3.1.4     以各类赛项为载体，建立大学生创新创业综合实践基地

以“互联网+”“挑战杯”及各级别大学生创新创业大赛项目为载体，结合“财务大数据处理综合技能大赛”“衡信杯”“税务技能大赛”等学科竞赛，将专业理论知识与大学生创新创业技能培养计划有机结合起来，同时构建与校外实习实践基地、地方创新孵化园、创新创业园合作的大学生创新创业综合实践基地［4］，这样不仅能将专业技能与创新创业元素相结合，发挥基地实训实践功能，强化学生实践技能训练；还能激发学生创新意识、培养学生创新思维，提升学生创新创业技能水平，提高高校财经专业毕业生的就业竞争力。

3.2   以学生为中心，通过专创融合贯彻OBE理念，以实现教学模式创新

中级财务会计是一门应用性较强的专业课程。在传统教学中，教师通常采用理论讲授和习题练习的“填鸭式”教学方式，学生对理论知识理解不充分，习题生搬硬套，从而降低了学生对课程的学习兴趣和效果。基于此，本文通过充分运用对分课堂教学模式，“思专创”融合案例教学模式，“讲、练、赛、评”一体化教学模式，业财融合一体化教学模式，以及基于专业竞赛的创新实践教学模式等，实现“以学生为中心”和“专创融合”的教学目标。

3.2.1   对分课堂教学模式

对分课堂教学模式分为“亮闪闪”“考考你”“帮帮我”3个环节。在教学开始前将学生分为若干小组，并选出小组组长，在完成理论教学之后，要求学生对各章内容进行思维导图设计和重难易错知识点的归纳总结，之后在课堂小组讨论环节以“亮闪闪”的方式进行知识梳理和重难易错点分析，再以“考考你”的方式进行小组交叉提问来查缺补漏，最后以“帮帮我”的方式对各小组汇总的无法解决的难题进行讨论，共同解决。任课教师在各环节为小组表现和组员参与情况评分，最终小组间再总分评比，以检验学习效果。该模式是OBE理念以学生为中心的充分体现，同时在知识自学归纳和小组评比过程中，也实现了对学生思考分析问题和创新思维能力的培养。

3.2.2   “思专创”融合案例教学模式

教师将编撰的“思专创”融合案例集融入课堂教学环节，体现出思想政治教育、专业教育、创新创业教育三者的融会贯通。例如，教师在讲授“会计信息质量要求”时，以“乐视十年财务造假案”为例帮助学生理解会计信息质量要求是评价会计信息质量的重要标准，使学生在未来创业和经营管理过程中严格遵守会计信息质量要求，提高会计人员的职业道德素养；在讲授“存货减值”时，以“森马服饰存货危机”案例引导学生认识到企业面对市场需求变化时，应当及时进行存货期末减值测试，对积压的存货计提跌价准备，并强调会计人员需要具备较强的职业判断力和诚实守信的品质，杜绝操纵利润粉饰报表的失德行为，保持良好的职业操守。通过应用“思专创”融合案例教学模式，中级财务会计课程可以有效实现专业教育与创业教育交叉融合、理论教育与实践教育有机融合、创新创业教育与财经法规教育双向融合，为培养具有创新创业能力的应用型本科人才提供依据和支撑［4］。

3.2.3   “講、练、赛、评”一体化教学模式

依据OBE的教学目标，本课程以学生发展为中心，培养学生综合财务实训技能，而“讲、练、赛、评”一体化教学模式能较好地实现该目标。“讲”以教师课堂讲授为主，进行理论知识传授；“练”则通过课堂案例演练、章节测试、实训上机操作等方式，巩固理论知识的实际应用；“赛”则借助雨课堂和科云数智化财务云平台，开展章节知识竞答、财务实训竞赛等活动；“评”则是组织开展学习笔记评比活动，在检验学生学习成果的同时，按评比结果给学生综合成绩加分奖励。总体来看，“讲、练、赛、评”一体化教学模式较好地帮助了学生巩固知识，提升了学生综合财务实训技能和考证能力，增强了学生学习积极性和学习效果。

3.2.4   业财融合一体化教学模式

本文借助中级财务会计课程配套的科云数智化财务云平台和雨课堂线上教学平台，实现财务实务情景再现，帮助学生理解财务知识，同时开展线上线下案例教学和热点话题小组讨论，强化业务和财务的深度融合；借助助金课堂、雨课堂录制微课视频和语音讲解课件资源，实现财务会计知识高阶性、创新性和挑战性的融合；利用线上智能平台的数据分析结果，及时掌握学生的学习情况，动态调整本课程授课内容和教学方法。同时，将初级、中级会计职称证书考试内容融入课程体系，汇编成课程章节小测，要求学生完成除实训平台配套的财务实操案例题以外的章节小测。这样不仅强化了学生对知识的理解，还提高了学生财会实务操作技能和会计证书考试能力。

3.2.5   基于专业竞赛的创新实践教学模式

本文结合中级财务会计课程内容和“思专创”教学案例，定期组织和指导学生参加会计专业技能竞赛和学科专业竞赛，如会计技能大赛、企业资源计划（Enterprise Resource Planning，ERP）沙盘模拟经营大赛、“互联网+”大赛、大学生创新创业技能大赛等，并将竞赛成绩纳入学生专业学分和课程成绩中。该模式的应用极大调动了学生的学习积极性，学生的创新意识、创新能力、专业技能均得到锻炼和提升，也为教育教学中培养大学生实践创新能力提供了支撑。

3.3   以学生学习效果为中心，重构专创融合的课程评价体系

中级财务会计课程传统教学评价体系较为注重期末教学考评，没能反映出过程性教学成果评价。因此，本文建立了一套以学生学习效果为中心的多元化专创融合课程评价体系。首先，依托“雨课堂”智慧平台和科云数智化财务云平台，全程记录学生学习情况和课堂表现，包括课前预习情况、课中学生活跃度和师生互动情况，以及课后微课视频观看情况、语音课件学习情况、习题与实训操练情况等，实现过程性综合评价［5］。其次，编制知识、技能、素养等方面的问卷评价表，将学生、任课教师、竞赛指导教师、辅导员作为评价者，综合评价学生创新创业实践成果。再次，结合学生期中期末考试、章节小测、实训成绩、学习笔记评比等情况对学生学习成果进行综合评价。最后，将期末增设的运用中级财务会计理论编制项目财务报表和数据分析报告环节纳入学生期末考核评价体系，将“专创融合”理念体现在评价体系中，实现OBE教学“成果导向”的效果，有效提升学生创新创业实践技能水平。

4     结束语

“专创融合”是新时代我国高等教育改革和现代化建设的方向，是以学生为中心的OBE理念教学改革趋势之一。本文进行了基于OBE理念的中级财务会计课程专创融合教学改革。从教学内容改革来看，中级财务会计课程由传统章节授课内容转变为财务实训和专业考证内容相结合的授课内容；从教学资料改革来看，本课程在以往的教学大纲等教学资料中融入了创新创业和思想政治教育元素，更加注重对学生“思、专、创”能力的培养；从教学模式改革来看，本课程改变了“教”与“学”的模式，即任课教师将传统理论讲授模式转变为高效新颖的教学模式，包括对分课堂，“思专创”融合，“讲、练、赛、评”一体化，业财融合一体化以及基于专业竞赛的创新实践等多元化教学模式，极大地激发了学生参与教学、深度思考、项目合作共创的热情，也提高了学生综合财务技能水平和专业考证能力；从教学评价改革来看，通过建立多元化过程性考核评价体系，实现对学生全过程、多方位的学习成果评价，引导学生将学习成果转变为实训成果，运用于专业学科竞赛和创新创业大赛，从而实现创新型应用本科人才培养目标。在中级财务会计课程教学改革过程中，课程知识帮助学生提高了专业技能水平和创新创业能力，而创新创业项目设计也为学生课程学习提供了有力支撑，这也是对OBE理念下高校课程专创融合教学改革的全新尝试，为今后教学反思和重塑教学模式奠定了基础。

主要参考文献

［1］林友谅，周金城，陈滔.基于OBE理念的“专创融合”课程改革研究：以“会计实训”课程为例［J］.黑龙江教育（理论与实践），2022（11）：79-81.

［2］凌邦如.以学生为中心的高校“专创融合”教学改革研究：以《财务管理学》课程为例［J］.才智，2021（24）：86-89.

［3］淑英，梁铁强，齐文慧，等.OBE-专创融合在“食品工艺学”中的应用及实践［J］.食品工业，2023（8）：242-246.

［4］达列雄，陈涛，王磊.基于OBE理念的“思—专—创”融合创新创业教育体系构建与实践［J］.计算机教育，2022（8）：128-131.

［5］王瑜.基于OBE理念的“运输市场营销”课程专创融合教学改革研究［J］.老字号品牌营销，2023（17）：182-184.