“双减”背景下基于单元整体的小学语文线上作业设计探究*

储柱芬 蔡明月

(合肥市翡翠学校 安徽合肥 230000)

一、“双减”背景下线上作业设计现状

赵静华等人在《互联网+背景下小学语文精准作业的设计》一文中提到,小学语文作业的改革要转变观念,从“以教师为中心、以课文为中心、以学生为中心”的语文学习作业观,向“以生本理念为中心”的大语文学习作业观转变。在这一过程中,信息技术成为撬动作业变革的关键支点。因此,“双减”背景下在线作业的设计在提质增效上显得尤为重要,但目前也存在一些问题亟待解决。

(一)线上作业布置平台多而杂

线上作业是指区别于传统纸质作业,基于信息技术,依托现有的钉钉、班级优化大师、QQ教师助手等平台布置形式多样的作业形式。但是由于教师对于线上平台了解不够,操作不够熟练,线上作业资源整合不全面等原因,导致线上作业依托的平台多而杂,不同种类、不同学科的作业需要切换不同平台进行操作。这不仅给家长和孩子增加了负担,更让线上作业流于形式,变成了传统作业“线上化”。对于六年级学生而言,既增加了使用电子设备的时长,又在一定程度上提高了完成作业的难度,违背了“双减”的初衷。

(二)线上作业设计题型单一且低效

严小南在《互联网+下小学语文作业优化设计实践探析》中谈到,以互联网资源为依托,丰富语文素养培养载体,拓宽作业内容和形式,将枯燥的、任务式作业转变为有趣的、游戏式旅程,增添作业的人性化和个性化色彩,能够提高学生主动参与作业实践的积极性,在不同形式和情境中发展学生的核心素养。从严老师的观点中可以看出,线上作业设计应遵循趣味性、人性化以及素养导向这三个原则。总之,线上作业的布置要从根源处改变,就需在作业设计上遵循上述原则进行深度重建,杜绝传统作业的“线上”模式,在设计理念、作业内容上进行改善。

信息化时代,线上作业具有方便快捷的优势。学生登录平台上传作业,老师通过平台进行点评反馈,除了教师评价外,线上作业还增加了生生互评的通道和维度,一定程度上扩大了分享的广度。但就目前来看,语文线上作业的内容较为单一,主要集中在读和写两方面,与传统作业差别不大,线下布置完成也具有可操作性。从区别传统纸质性作业,形成与传统互补、充分发挥网络资源的优势以及兼顾作业的趣味性上,还是有很大的改进空间。

二、线上作业实现提质增效的实践路径

作业内容的设计离不开教师对新课标背景下的教学理念的理解以及教材的深度解读。何捷在《让作业成为“减负提质”的有力保障》一文中强调“双减”背景下的小学语文作业设计与评价,绝非是简单的“时间长短控制”或“空间腾挪伎俩”,而是对语文学习的重新认识,是对语文课程的又一次重构。因此在科学的设计与评价理念指导下,才能真正落实语文学科核心素养,让作业回归到学习的本位,从而真正实现减轻学生负担的目标。本文正是在钻研六年级下册语文教材的基础上,结合新课标学习任务群导向下的教学进行作业设计,形成全新的单元一体化作业模式,整合线上平台功能和资源使作业效果最优化,以期探索出线上作业实现提质增效的有效路径。

(一)结合新课标深挖文本,创新作业设计内容

作业是课堂教学的补充和延展,是一次完整教学不可或缺的组成部分。《义务教育语文课程标准》(2022年版)中提出,随着学段的升高,作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性,为学生发挥创造力提供空间。

笔者结合新课标中作业设计的要求,以六年级下册语文教材为例,浅析六个单元的线上作业设计。线上作业板块的设计紧密结合了单元人文主题和语文要素,既促进学生语文学习方法的巩固提升,又以活动作业的形式体现并升华了人文主题。

第一单元作业以“民风民俗”这一人文主题设计三个任务活动,分别是“任务一:寻年味——妙趣横生迎新春;任务二:品民俗——有滋有味赏文化;任务三:展风情——民俗风情我代言”。三种不同类型的作业,对应体现本单元所要重点落实的语文要素。将体验民风民俗的文化理念落实到传统节日、美食文化以及地方特色中,以此实现作业与教学的有机融合。线上平台提供的丰富资源以及多渠道分享路径也极大地加深了学生对中国民风民俗的了解,增强了体验感,通过作业的形式将文化的内涵落到实处。

第二单元是名著共读单元,以“我与名著共成长”为主题,分别设计“任务一:探寻成长足迹;任务二:走近成长人物;任务三:书写成长故事”,将整本书阅读的任务与教学相结合,在提高作业质量的基础上,营造阅读氛围,培养阅读习惯,推广阅读成果。

第三单元以“让真情自然流露”为主题,在“读名作,感受真情活动;品细节,练写真实片段;写我心,表达真挚情感”这三个任务中落实本单元语文要素。线上作业在这一单元发挥出的优势,主要表现在推送课外相关文章让学生在课下进行对比阅读,从而拓宽学生的阅读视野,加深对本单元课文的理解。

第四单元的“理想信念”则通过“诗歌言志”“走近崇敬的人”“理想信念我去说”三种方式以文言志,用作业的方式充分体现单元的主题。本单元线上任务从朗诵到分享体会,层层推进,让学生在不同的形式中学会坚定理想信念。本单元的另一项语文要素——查阅相关资料,加深对课文的理解。这就充分发挥线上作业的优势,让学生在课下通过查阅资料等方式收集整合相关信息,进一步了解课文写作背景和作者经历,提高学生对课文的理解能力和学习效率。

第五单元以发现、辩论、想象为出发点,设计出三种作业形式。“任务一:发现,使我们明辨方向;任务二:辩论,使我们学会思辨;任务三:幻想,引导我们描绘未来”。学生们在这样的活动中充分体会文章的说明方法,感受思辨的同时提升了思维能力,同时为习作写科幻故事打下坚实基础。

第六单元是“综合性学习”单元,以“难忘小学生活”为主题,本单元的语文要素之一是“搜集资料与整理资料”,其中“搜集资料”就是根据学习和实践的实际情况将所需要的数据、文字等以一定办法整合到一起。根据综合性学习单元的特点分别设计了“任务一:记忆在时间轴;任务二:制作成长纪念册;任务三:惜别在笔尖;任务四:难忘在联欢”。其中“制作成长纪念册、学会策划并撰写毕业联欢会策划书”的任务,学生们可通过搜集自己小学生活的各种素材,利用线上模板进行优化整合,最后将完成的作业上传平台进行分享,与伙伴进行互动点评,不仅提高了学生们的参与度,还达到提高作业质量,落实语文要素的效果。

(二)借助互联网平台,拓宽作业布置路径

1.线上口语表达型作业让语言训练落地生根

传统作业受限于作业形式的单一性,对学生口语作业的要求缺乏应有的重视。自媒体平台信息能够为学生提供充足的自主展现空间与发展空间,学生可以将课文背诵视频、古诗词朗诵视频以及经典名著阅读视频提交到线上平台,教师登录平台获取学生的线上相关信息,对学生的作业情况展开科学评价。例如:微信课文朗读小程序、QQ教师助手、钉钉作业中的课文朗读打卡模式,这些平台不仅提供提交作业的渠道,还会在布置作业时显示同步朗诵音频以及实时打分功能,这些功能很直观地呈现了学生作业完成的情况和效果,具有一定的评价和激励作用。

六年级下册教材中有很多经典美文,如《燕子》《匆匆》等,还有《学弈》《两小儿辩日》等古诗词,这些必背篇目都需要学生在大声朗读中增加文字储备,丰富语言输出。学生通过线上模式完成作业,既获得专业的指导,又有伙伴的同台竞争,极大地激发了他们完成朗读作业的积极性。因此,线上口语表达型作业真正地实现了让每位学生都能成为舞台中心的“朗读者”。

2.线上赏析型作业让资源整合发挥最大功效

六年级下册语文教材阅读难度显著提高,通过赏析的方式理解课文的文学价值对学生来说是一个很大的挑战。从语文要素上看,也是语文学习阶段需要达到的能力峰值,例如,在“把握课文主要内容”这一能力点训练上,中段的学生需要学会简要复述、学会借助故事发展的过程和相关资料理解课文主要内容,而到六年级,学生则最终落实到了解并学写作品梗概,以此达到学会精简处理作品信息的能力。

面对阅读难度的提升,如何在大量的阅读中提高学生们的阅读兴趣,科学合理地使用阅读方法呢?笔者认为,六年级的学生已经掌握了基本的信息技术能力,在小学语文阅读课程学习环节,教师可以鼓励学生通过关键词搜索与课堂教学主题相关、学生喜闻乐见且具备一定教育意义的音视频资料进行鉴赏。借助网络的丰富资源,可以为学生读名著、写作品梗概提供多样的思路,在学会精简作品信息的基础上,拓宽学生知识获取途径,有效减轻学生的作业负担,提升作业质量,从而在引导学生学会收集各类资源,提高语言文字提取、筛选、转化、整合等能力。

比如,六下第五单元的一项线上作业是这样设计的:

学校将组织“纵横杯”辩论赛。请你在线上项目作业的指引下,边学边做,跨出成为辩论赛场上最亮眼选手的第一步吧!

活动一:亮观点

“纵横杯”辩论赛初赛辩题,请你任选一个感兴趣的问题作为辩题,并且自主决定做正方还是反方。

活动二:做准备

辩题已确定,那么接下来请你开始着手准备辩论材料吧!请搜集与辩题相关的资料,整理并完善自己的论证材料,完成辩论材料卡。(模板仅供参考,材料卡可自行设计)完成后,请将辩论材料卡拍照上传到教师助手里,与同伴们分享自己的收获。如果你觉得其他小伙伴的资料卡做得也很棒,可以为他点赞哦!点赞最多的同学将获得“收集材料小能手称号”。期待你的精彩分享!

辩论话题:_________________

我的观点:_________________

辩论材料要点:_________________

除此以外,在小学语文课程教学和作业设计环节,合理引入互联网资源能够确保课内外资源互相补充。比如利用喜马拉雅、懒人听书等平台,推送第二单元的外国名著《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《骑鹅旅行记》朗读音频。学生通过线上平台收听一系列优质文学作品,顺利完成作业任务。这样的作业形式直观呈现文学作品内涵,巧妙利用学生碎片化时间,让名著不再束之高阁或令人生畏,而是能够在学生耳边化作一种声音,将其带入故事情境中,让学生在情感层面、思想层面与作业产生共鸣,不仅使学生感受到了语文课程当中的文学魅力,而且激发了他们阅读名著的兴趣,提升学生探索名著文学价值的积极性。这种类型的作业对于提质增效是有利的,同时在改善学生不良阅读习惯上也是非常有意义的。

3.分层作业让因材施教有法可行

张艺凡在《互联网+背景下小学语文作业设计研究》中提到,作业的布置要适应学科发展要求,不仅要符合学生的思维和能力发展水平,同时也要分层次设计。例如,与传统批改作业的形式相比,对话式的批改和交互式交流更高效、更有针对性,教师可以不受时空限制对学生的作业进行及时批阅,弥补了师生面批时间紧、任务重的不足。家长也可以通过平台反馈,更好地了解孩子完成作业的过程,及时查缺补漏。

线上作业还有一个非常值得肯定的作用,那就是真正实现了分层作业。针对学习能力强的学生,布置他们感兴趣的知识点,在网络上进行延展性资料的搜集、整理,拓宽知识领域,丰富知识体系;针对基础薄弱的学生,则利用互联网微课对课堂内容进行重复和反复观看,加深对知识点的理解和记忆。六年级下册的课文篇幅长,需要识记的内容较多,分层作业就可以兼顾不同学生的学习情况。例如,六下第一单元线上作业就可以这样设计:

活动一:品春节里的“腊八粥”(基础型作业)

1.《腊八粥》这篇课文主要写了和两件事。其中写得详细,写得简略。(请将答案拖动到对应横线上)

2.在《腊八粥》课文中,作者沈从文笔下的腊八粥让人垂涎三尺。请你把文中描写腊八粥的语句抄写下来或者将自己的朗读音频上传到作业平台里,与同学们一起分享。

3.八儿眼中的腊八粥是多么美味啊!你也一定想尝尝甜甜腻腻的腊八粥吧。请参照推送的腊八粥制作视频,邀请家人们一起动手熬一熬腊八粥吧!如果你愿意与同伴分享你的劳动成果,欢迎将制作腊八粥的经过拍成视频,发布到班级群里和同学们一起线上同食腊八粥吧!

活动二:家乡风俗“备忘录”(拓展型作业)

1.围绕话题“不同的地方不同的风俗,那你们家乡有哪些风俗呢?”仔细观看介绍合肥风俗视频短片,学会通过查询资料或实地访问等方式,收集完成家乡风俗资料袋。

2.请将你的资料袋按照“风俗的由来”“风俗的内容”“美好的寓意”“人们的看法”四个方面进行整理并配合绘画制作一个属于自己的家乡风俗“备忘录”吧!做完以后线上提交,并在学习空间上与同伴分享互评。

(三)依托线上互动模式,丰富作业评价手段

作业评价是作业整体质量显著提升以及促进学生全面发展的重要保障。2022年版语文课程标准指出,教师要认真批改学生作业,针对学生素养水平和个性特点提出意见,及时反馈讲评,激发学生的学习热情,保护学生的自尊心,尊重学生个性差异;要对学生作业进行跟踪评价,梳理学生作业发展变化轨迹,及时反馈不同阶段作业质量的整体情况。

基于课标对作业评价的建议,笔者认为线上作业利用平台技术优势完全能够实现作业及时评价,形成“一生一作业”的个性化作业评价模式。例如教师可以科学引入“班级优化大师”的教学软件,根据学生提交作业所得成绩及时反馈;借助钉钉推送同步语文教材的信息,为每节课程设计难易程度适中的作业内容,教师通过在线平台完成作业布置与作业批改,显著提升语文课程教学效率;“一起作业”等App当中设置完善的奖励榜评价以及奖励兑换评价机制,可以有效激发学生的主观能动性与学习积极性,为小学语文课程教学效率、教学质量提供保障。

三、结语

线上平台有助于提升学生语言表达、资源信息整合等语文综合能力,同时丰富了作业评价的手段,扩大作业分享的力度,提高作业的吸引力。线上作业的优化设计既是对传统作业的突破和创新,也是落实“双减”的有效途径。因此,教师应尽力挖掘课程资源,巧妙设计线上作业,让布置作业和写作业变成一件师生期待做、愿意做的事,从而真正实现提质增效。