幼儿自主性情景游戏中行为观察记录的有效性探究

摘 要：自主性情景游戏是主要的幼儿教育方式之一，教师应深入钻研幼儿游戏化教学理念，充分发挥自身的引导作用，在教学实践中通过观察记录来接受幼儿的反馈，同时，为了提升教师观察和指导的效率，教师需要探索适合应用于幼儿自主性情景游戏的观察记录方法。

关键词：幼儿园；自主性情景游戏；观察记录

中图分类号：G613.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）05-0151-04

在幼儿的一日生活中，教师总是催促幼儿排好队、收拾好东西，幼儿总是处于紧张的氛围中，不利于他们的成长和发展。游戏深受幼儿的喜爱，也是他们接受教育的主要形式。为了将“寓教于乐”的教育理念贯彻到教育过程中，教师应积极组织幼儿参与自主性情景游戏，也就是让幼儿以自己的方式融入游戏情景中，与材料和伙伴产生互动，感受游戏的乐趣，并从中获得知识。在此过程中，教师要对幼儿的行为进行观察和记录，并通过行为分析幼儿的发展需求，从而采取有效的策略帮助他们成长。

一、 影响教师在自主性情景游戏中对幼儿行为进行观察记录的因素

（一）教师的自主重视程度

在进行自主性情景游戏的过程中，教师需要对幼儿的行为进行观察，而观察情况会受到观察内容、记录方法等因素的影响。为了保障观察记录的效果，教师应重视自主情景游戏和观察记录的作用，并对其有全面的认知，这样既可以发挥出自主性游戏的效果，还能更好地观察幼儿在游戏中的行为。若教师忽略了在自主性游戏中对幼儿行为观察的重要性，那么这种观察也是毫无作用和效果的，只能流于形式。如今，大部分幼儿教师虽能理解自主性游戏对幼儿发展的帮助，但却没有结合游戏内容和幼儿的发展需求制订观察计划，还有些教师在幼儿进行游戏时会去忙其他的事情，如准备教材、整理资料等，完全将观察抛之脑后。

（二）教师进行观察记录时具备的知识基础

教师在观察幼儿开展自主性情景游戏过程中的行为时，既要观察幼儿的心理和行为，还要充分利用自身的专业知识，这也是观察记录的理论依据和引导。现阶段，大多数教师在观察时的执行力较差，这也反映出教师自身专业知识的缺失，如此很难体现出教师观察记录的意义，不利于其观察意识的提高。

二、 自主性情景游戏中教师对幼儿行为进行观察记录的策略

（一）教师学会观察，变“看”为“察”

《3～6岁儿童学习与发展指南》中强调，教师冷静地观察、分析以及适当介入是促进幼儿发展的推动力。因此，在幼儿进行自主性情景游戏时，教师应为幼儿创设自主游戏的环境和空间，并带着问题去观察，明确观察内容，将“看”转变为“察”，透过行为看本质。

1. 观察角色游戏

幼儿通过角色游戏对生活中的活动进行模仿，有利于幼儿模仿能力、社会交往能力的提升。对此，在幼儿进行角色游戏时，教师应通过幼儿的游戏行为观察其自身的社会性发展水平。第一，角色。对幼儿的角色意识和有关的动作发展进行观察。第二，游戏内容。游戏中的具体内容、与实际生活的关联程度、同一游戏情节持续的时间等，能够体现幼儿的游戏水平。第三，合作情况。观察幼儿能否主动与伙伴进行合作、在遇到问题时能否妥善解决、是否遵守了游戏规则等。

2. 观察建构游戏

建构游戏是深受广大幼儿喜爱的自主性游戏，教师可以在游戏中为幼儿创设多样化的情景，使幼儿通过搭积木、玩泥沙等游戏加强对建构材料的应用，提高他们的动手能力。在对幼儿行为进行观察时，一方面，要观察幼兒的建构能力，包括幼儿所建构作品的颜色搭配、牢固程度、外形、是否解决了问题等，从而对幼儿的建构水平进行了解；另一方面，观察幼儿的创造能力，包括材料的搭配、作品的创意性等。

3. 观察表演游戏

幼儿通过角色扮演来演绎故事即为表演游戏，这也是自主性游戏的一种，教师通常会以观众的身份对幼儿进行观察。表演游戏与角色游戏存在共通点，即需要角色，对此，教师在观察时应注意：第一，观察幼儿在游戏中的角色分配情况了解其对角色的认知。第二，观察幼儿在表演过程中的对话、动作、情感等，分析幼儿是模仿还是创造性表演。第三，幼儿在进行表演游戏时需要使用道具，因此应观察幼儿对道具的使用情况，以及能否自主制作道具。第四，观察幼儿在游戏中体现出的合作能力、交往能力等。

例如，在开展“快乐烧烤店”角色游戏时，教师为幼儿投放了一些果蔬、肉类等玩具模型，让幼儿扮演服务员、顾客展开游戏。

镜头一：当客人进入烧烤店后，扮演服务员的小八和晴晴并没有及时询问客人吃什么，在客人点好食物后，小宇发现烧烤店还没有厨师，这时孩子们才想到应该先分配工作。在分配好工作后又出现了新的问题，客人点餐时没有菜单，很多客人不知道店里有什么菜品。

镜头二：孩子们共同设计了菜单，很多客人都喜欢肉类烤串，这时厨师小宇说：“店里的肉没有这么多，但是蔬菜很多。”有一位小客人不喜欢蔬菜，店长小易提出了一个好建议：“今天开业第一天，点蔬菜可以打折。”其他小客人听了之后也纷纷点起了蔬菜。

在游戏开展过程中教师不用介入，教师可以对幼儿的合作情况、分工情况以及是否解决问题三个方面进行观察记录和分析。（表1）

教师在游戏中为幼儿提供了充足的空间，在遇到问题时也给予幼儿信任，使他们能够认真思考，说出自己的想法，提高幼儿的自主意识和解决问题的能力。

（二）以观察来助力，推动幼儿发展

意大利幼儿教育家蒙台梭利认为，教师需要通过观察和分析对幼儿的实际需求和差异性进行了解，基于此对教育策略和环境进行协调与调整，以推动幼儿的发展。因而，教师对幼儿在自主性情景游戏中的游戏行为进行观察记录时，应有侧重点地观察，有目的地记录，从幼儿的行为中发现问题，明确幼儿的最近发展区，以观察助力幼儿的发展。

1. 观察中断的游戏，及时调整材料

幼儿在自主性情景游戏中可能会出现停滞的情况，教师应依次为侧重点展开观察记录，发现导致幼儿停滞的原因。若幼儿因材料不够而出现停滞现象，教师在观察后需要及时投放幼儿所需的材料，使他们能够顺利完成游戏。

例如，在“娃娃家”游戏中，扮演“孩子”的幼儿希望去旅游，并与“妈妈”一起设计了“地铁旅游”游戏。两位幼儿在材料投放区寻找箱子当作“车厢”，但却没有发现箱子，游戏无法进行下去，只能不了了之。教师在观察时发现材料缺失，应及时投放幼儿需要的游戏材料，丰富材料的种类，如箱子、塑料瓶、纸筒、布料等，减少幼儿在自主性游戏中的停滞现象，帮助他们顺利完成游戏。

2. 观察空想的游戏，提供生活经验

在幼儿进行自主性情景游戏的过程中，教师应观察他们的游戏行为是否与生活相关，有些幼儿由于自身缺乏生活经验，在游戏中会做出不符合实际的行为，对此，教师应引导幼儿学习更多的生活经验，使他们的游戏更具真实性和有效性。

例如，在“超市售货员”游戏中，有的小客人挑选了自己想要的商品，却没有付钱便拿着商品走了，扮演售货员的幼儿并未上前阻拦。还有一名小客人买好商品后又将牛奶换成了饼干，售货员也没有阻止，客人换好商品后便离开了。由此可见，幼儿年龄较小，缺乏足够的生活经验，扮演售货员的幼儿也没有管理好超市，放任客人不付钱就离开以及自行更换商品的行为。通过此次观察，教师在之后开展此类游戏前要先为幼儿普及相关的知识，让他们观看超市工作的视频，也可以倡导家长在空闲时间带领幼儿到超市中观察，丰富幼儿的生活经验，为下次游戏奠定基础。

3. 观察自我的游戏，以情感鼓励幼儿

在自主性情景游戏中，教师应对幼儿与其他伙伴的互动情况进行观察，如有的幼儿会自己在一旁单独游戏，没有很好地融入集体中，这可能是因为他们缺少社会交往能力，并且自信心不强，因而，需要教师对幼儿予以鼓励，帮助幼儿与其他伙伴展开互动。

例如，在一次建构游戏中，孩子们都和伙伴组成了建构小组，并讨论要建构的物品，但花花却拿着积木在角落中默默拼搭，在搭建积木的过程中，也只是在一旁观望其他的幼儿，继续自己搭建积木。活动即将结束时，每组幼儿都在展示本组的作品，花花也完成了建构，但她仍然坐在角落中不参与讨论。通过观察可以发现，花花不愿意参与集体活动，这是缺乏自信心的表现。教师在观察到这一现象后，应及时与幼儿进行沟通并安抚，鼓励性格外向、社交能力较强的幼儿与这名幼儿交谈。在下一次游戏时，要调动该幼儿参与集体活动的积极性，在游戏过程中对幼儿予以帮助和肯定，以增强幼儿的自信心，使其能够更好地融入集体中。

4. 观察自发的游戏，生成班级微课程

幼儿在进行自主性情景游戏时会产生一些问题，但由于幼儿年龄较小，对世界的认知较少，因此在面对很多问题时无法自己解决。教师应抓住这个教育良机，观察幼儿是否在游戏中存在无法解决的问题或无法进一步开展游戏。基于此，可以设计班级微课程，使幼儿能够继续沉浸在游戏中。

例如，在一次户外自主性游戏中，小冉、潇潇、小贝和依依在操场上玩“将影子藏起来”的游戏，潇潇在游戏过程中突发奇想：“我们要是站在高处，离太阳近一些，影子会不会变大？”孩子们一起爬到了攀登架上，并观察影子的变化，发现影子的大小还是像原来一样。“我们要是站在高处，离太阳近一些，影子会不会变大？”是孩子们在游戏中提到的问题，并且一般会通过爬到攀爬架上尝试验证自己的猜想，但他们的知识储备不足，不知道太阳距离我们到底有多远，在发现影子的大小没有变化后便停止了探索行為。在观察到这个现象后，教师可以将幼儿提出的问题制作成班级微课程，以“太阳与我们的距离”为主题，鼓励幼儿以小组为单位对这个问题进行讨论，幼儿可以通过搜集资料、产生联想、实践验证拓展知识面，收获更多的知识和经验，从而满足自身的发展需求。

（三）采用多种记录方式，获取有效信息

在开展幼儿自主性情景游戏时，教师应根据观察内容选择合适的记录方式，并记录下重点内容，记录方式有很多。首先是文字记录。这种记录方式的优势是能够清晰表达幼儿的游戏行为，但速度慢，容易出现遗漏、信息不完整等问题。其次是表格记录。教师提前设计好表格，在表格中填入预设现象和问题，在观察幼儿的游戏行为后记录简单的符号。虽然这种记录方式比较便利，但内容比较片面，不利于之后的评价。最后是图文结合式记录。通过记录图片和文字可以清晰呈现观察内容。教师应选择合适的方式对幼儿在游戏中的行为进行准确记录。

1. 对幼儿的行为过程进行记录

例如，丽丽在游戏中会带领其他伙伴唱歌，但唱了两句她就忘词了，于是她来求助教师：“老师我忘记了歌词，你来唱吧。”此时，教师应为丽丽作示范，回答丽丽提出的问题，再鼓励丽丽继续带领伙伴唱歌。

通过观察丽丽在游戏中的行为可知，她在遇到问题时能够主动寻求教师的帮助，教师应对丽丽的问题进行详细记录，通过丽丽的语言表达分析她的思维水平。如丽丽在教师示范时提的问题是什么，指向了哪些内容？这都是教师对幼儿进行指导的依据。对此，在观察过程中，教师应鼓励幼儿积极提问，并具体分析幼儿的问题，了解他们的实际需求。

2. 对教师的指导和幼儿的反应进行记录

例如，在“大卖场”游戏中，小收银员江江一边算账一边收费，但顾客已经排起了长队，通过观察可以发现江江在算账时出现了错误，再加上顾客越来越多，他也愈发着急，其他伙伴虽给予他建议，但江江没有听取，这时教师对江江进行了指导，他收费的速度也越来越快。

通过上述观察记录可以发现，幼儿从一开始的无措到完成任务，离不开教师的有效指导，但记录中并没有详细描述教师是如何帮助江江的。因而，为了使观察记录更清晰，教师应对教育行为进行详细记录，如帮助幼儿的动机、幼儿在遇到问题时以他的情况能否解决、教师帮助幼儿采取的措施、幼儿在接受教师帮助后的反应等。

3. 从问题入手进行记录

例如，在“娃娃家”游戏中，教师需要投放游戏材料：剪好的白色纸条和白纸。开展此游戏是为了通过创设情景以及提出问题，让幼儿在游戏中使用游戏材料，对他们的行为进行观察，从而分析幼儿各方面的能力，如想象力、创造力、动手能力等，并思考教师指导策略的效果。在游戏中，教师记录了预设问题，如“谁可以为老师做一些食物？”引导幼儿思考常见的食品有哪些。“老师想吃面条。”引导幼儿运用准备好的游戏材料。“桌子上有一些白色的长条，那些不是吗？”引导幼儿发现象征物。“老师还想再吃一碗。”这时材料已经用完了，幼儿需要解决这一问题。“老师的肚子还有些饿，你们可以制作一些面条吗？”激发幼儿的想象力，并引导他们寻找能够代替白色纸条的物品。“旁边的桌子上还有一些面片，可以用它们制作面条吗？”引导幼儿动手操作，解决问题。

教师通过预设问题对幼儿进行逐步引导，并观察和记录了幼儿的行为，使幼儿在教师的引导下解决问题，增强了观察的全面性。另外，当教师在观察幼儿的游戏行为时，若发现具有观察价值的现象，那么应将此作为侧重点。如教师在“娃娃家”游戏中投放了白纸，但幼儿并没有用白纸制作面条，而是用白色的橡皮泥作为替代物，对于这种现象，教师应及时进行记录，以幼儿搓“面条”的动作为侧重点，观察之后的情况。

三、 结论

总而言之，幼儿园教师应不断提高自身的观察能力，并在教育过程中采取游戏教学法帮助幼儿集中注意力，释放他们的天性，满足幼儿的成长需求。自主性情景游戏能够锻炼幼儿多方面的能力，如动手能力、运动能力、沟通能力等，因此，在幼儿游戏的过程中，教师不仅要为幼儿提供游戏空间，更要采取有效措施对他们的行为进行观察记录，根据他们的行为进行反思，以调整接下来的教育策略，为幼儿的健康成长保驾护航。

参考文献：

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作者简介：陈晓艳（1981～），女，汉族，陕西西安人，西安市高陵区四季阳光幼儿园，研究方向：学前教育。