“互联网+”背景下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探究

赵振秀

摘要：随着新课程改革的深入推行以及“互联网+”与教育教学的融合，当前小学语文教学重点由重视学生的语文成绩逐渐地转移到培养学生的核心素养，更加重视学生的阅读能力、写作能力等综合能力的培养与发展。因此，在小学语文教学实践中，教师应结合互联网信息技术，采取全面、综合的方法来指导学生的阅读和写作，通过读写结合的教学方式，发散学生的思维，从而达到最佳的学习效果。本文分析了在小学语文阅读教学实践中如何更加有效地运用读写结合的教学模式，并针对多个方面的教学要点，设计更加有效的读写结合教学方法。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学应用；“互联网+”

一、引言

由于许多教师仍然坚持使用传统的教育方法，更加侧重于知识的讲解，忽视了培养学生的学习能力和思维，导致小学语文课堂不够活跃，学生缺乏对阅读和写作的兴趣和主动性。因此，在当前“互联网+”环境下，为了能够更好地提高小学语文课堂教学效率与质量，教师需要重视利用互联网信息技术带来的便捷性，综合培养与提升学生的读写能力，更好地发挥读写结合教学模式的优势，从而提高学生的阅读和写作能力。

二、利用多媒体技术开展读写教学

在传统的教学过程中，教师往往缺乏在读写教学中融入信息技术的意识，导致学生在学习的过程中没有直观的学习体验。而在信息化背景下，教师应该积极地利用多媒体信息技术为学生开展读写结合教学，利用互联网当中丰富的素材内容，如图片、视频和音频等，让学生在读写结合过程中拥有更丰富的学习体验，并营造良好的课堂学习氛围，真正提高学生的阅读理解能力和写作水平。

以小学语文《美丽的小兴安岭》为例，教师可以积极地利用互联网信息技术，打破传统课堂教学的弊端，搜集更加丰富的学习资源，让学生在课堂上拥有更加直观和丰富的学习体验，使得学生在视觉和听觉层面有更好地感受，并营造更加轻松和活跃的课堂氛围，提高学生的学习效率。在教学过程中，教师可以结合教材中对四季的描述，为学生播放小兴安岭的四季景色，让学生能够直观地感受到小兴安岭中春天生机勃勃的景色、夏天花团锦簇的样貌、秋天森林落叶的情况以及冬天白雪皑皑的景色。在观看完小兴安岭的四季变化之后，教师可以为学生展示小兴安岭中的白桦树、小鹿等，让学生看到课文当中描述的事物，帮助学生理解课文内容，并激发学生的情感，使得學生可以在阅读的过程中将自身的情感渗透到思考当中。最后，教师可以引导学生思考自己观察到的四季和视频当中所播放的四季有什么不同，以此激发学生的写作思路，引导学生从阅读的思考转变为写作思考，进而提高学生的读写结合效果。

三、以互联网信息技术进行拓展延伸，促进思维训练

在小学语文课堂上，教师不仅需要着重传授基础的语言和技巧，也需要注重培养学生的自主思维和批判思维。读写教学模式有助于提高学生的语言表达和阅读能力、写作能力，使其在听、说、读、写方面逐渐地获得更好地提升。根据语文课程标准，教师应该培养学生的语言，训练学生的思维，启发学生的想象力和创造潜能。因此，在采取阅读与写作结合的方式授课时，教师应该充分运用文本资料，利用互联网信息技术以及相关的设备，将抽象性文本的内容转变为更加直观、有趣的动画视频，拓展和延伸教学内容，从而提升学生的表现力，增强学生的思考，启发学生思维的同时，也能够让学生的思维更加活跃。

以小学语文《王戎不取道旁李》这篇文言文教学为例，教师可以通过对其中的细微差别的描述，来培养学生的观察、思考、创造力，并提升学生的语言表达能力。教师可以先为学生播放一段相关的视频资料，在学生观看完之后，教师向学生提问，通过对“人问之，答曰：树在道边而多子，此必苦李。取之信然”的理解，引导学生通过阅读、表达和实践来培养自己的思维能力。为了激发学生的兴趣，教师还可以提出一些有趣的提示，例如：

（1）王戎看到路边长满李子的树，请问他为什么没有动手去摘它呢？你们觉当时他在想什么呢？

（2）假设你是王戎身边的一位好朋友，在当时的那种情况下，你会对他说什么呢？你从王戎的身上学到了什么？能不能用几句话描述一下。

接下来，教师再引导学生思考文言文中的“问之”“取之”两个词，并且从这两个词中进行拓展想象，以此激发学生的想象力，让学生能够从阅读中思考，学习王戎在遇事时的状态以及身上展现出来的善于思考、观察、不盲目跟从的品质。通过拓展延伸，学生不仅能够想象出更多的场景，还能够让故事情节更加丰富多彩，教师就可以以此引导学生进行续写，为学生提供更多的思路。又如，以小学语文《猎人海力布》这篇课文的教学为例，教师可以让学生通过续写故事来描述“海力布”的神奇经历。这种方法通常被用于童话或具有故事性的文章中，通过将学生带入神秘的民间故事世界，培养学生的想象力和创造性思维。同时，在以拓展延伸为载体、促进思维训练过程中，教师需要注重以下几个问题：

（1）在开展读写教学前，教师需要以读为基础，通过读的方式让学生吸收材料内容，吸收完之后，学生才能够更好地运用，这也是读的一种升华方式。以读为基础作为铺垫，有助于学生在写作的过程中水到渠成。

（2）在阅读教学中，教师不应该只局限于书面表述，而是应该将阅读和写作两项技能融为一体，通过仿写练习来提高学生的语言能力和写作能力。教师可以通过“互联网+”的方式进行延伸，例如利用视频或者图片，让学生思考故事的情节与内容，并根据图片视频的内容进行续写，这也是一种有效的续写方式与活动。这些活动既可以帮助学生更好地理解文字，也可以帮助学生更好地扩充知识领域。

然而，读写融合的方式并非局限于书面文字，可能更多地涉及语言技巧的培养。例如，阅读指导能够帮助学生掌握语言技巧，如文字处理、语调调节、语气控制等。此外，教师还可以将语言技巧与语言文字技巧相结合，让学生能够更好地运用语言进行交流。最后，教师应该注重培养学生的创造力，让学生能够更好地发挥自己的潜能，从而提高学生的阅读质量，使得学生在写作过程中能够有自己独特的想法。

四、通过教学视频辅助，加强读书笔记练习

在互联网信息技术的背景下，为了更好地将小学语文阅读教学和写作教学进行深度融合，教师应该借助互联网信息技术的优势，让学生在日常生活和学习当中进行读书笔记和观后感的写作，帮助学生逐渐地养成在阅读之后进行写作的意识和习惯。互联网信息技术还能够为学生的写作积累更加丰富的素材内容，让学生在读书笔记和观后感的写作当中拥有更加丰富的素材和

感受。

以小学语文《富饶的西沙群岛》课文教学为例，在学生学习课文的过程中，首先，教师可以通过教学视频辅助学生学习，让学生观看实际的西沙群岛样貌，进而在脑海中形成更加清晰地理解，这样更有助于学生在课文阅读之后进行观后感和读书笔记的写作，让学生能够在其中表达更丰富的内容。例如在观看完西沙群岛的视频之后，学生了解在西沙群岛中有着非常多的群岛，海面上不仅五光十色，在海底更是有非常丰富生物，包括海底的珊瑚、鱼等，这些都能够成为学生读书笔记写作的丰富素材内容。不仅如此，教师还能够利用互联网信息技术为学生播放我国其他群岛的景色，让学生进行对比和欣赏，感受到我国的大好河山，也有助于为学生积累更丰富的写作素材。教学视频可以感染学生的情感，让学生在读书笔记练习的过程中能够写出更加丰富的内容。

五、利用互联网培养学生续写能力

读后续写是读写结合的一种重要方式，注重培养学生的续写能力，让学生能够更好地将阅读的内容转化为丰富的表达。在小学阶段，学生有着非常丰富的想象力，但是脑海中想象的事物比较抽象模糊且缺乏具象化，导致学生在续写的过程中无法将脑海中的形象或内容通过文字清楚地表达出来。因此，教师可以利用互联网信息技术，为学生收集与原故事内容接近的资料，让学生在观看之后再进行想象和思考。通过观看具体的图片或者是视频资料，学生会在脑海中有更加具体的故事情境和人物形象，有助于学生在读后续写的过程中表达脑海中的事物，从而有效地培养学生的阅读和写作能力。

例如，在《草虫的村落》这一课文的教学中，在读写结合教学中，教师可以引入一种新的方法来激发学生的创造性，即通过续写来让学生更深入地领会这篇课文的主题，并利用互联网信息技术的优势，让学生在视觉和听觉层面有更加深刻和丰富的感受，以此来启发学生的续写思维。为此，教师需要让学生从一个更加深刻的角度来欣赏这篇文章，如：“甲蟲歌曲家们全神贯注地振着双翼，美妙的音韵，像灵泉那样流淌。”通过让学生想象：我们在观看到这些景象、听到这些声音中，你们觉得在草虫的村落里，作者会遇到哪些小虫子？如果你去哪里，你会看到什么？你会想到什么？接着，教师可以利用互联网信息技术为学生播放动态化故事情节，这样有助于激发学生的思维，让学生在思考后续内容时能够在脑海中产生更加具体形象的事物。最后，教师可以学生可以发挥想象力，将想到的内容继续写下去。

根据反馈情况，学生的写作水平、写作的意识和思维逐渐地得到提升。因此，在教学实践中，教师应该从写作的视角出发，帮助学生更好地阅读和理解，并鼓励学生通过自己的日常经验和积累，把所看到的内容转换成有意义的句子，用自己的笔触和想法进行书面表述，以此培养学生的创造能力，使学生能够更好地运用自己的想象和创意。

六、在阅读教学中注重语言积累

阅读与写作之间存在着紧密的联系，前者需要大量地吸收信息，后者则需要大量地输出信息。而“互联网+”背景则为实现这一目标提供了巨大的便利，能够为学生提供更加丰富的内容。为了使学生的表述变得更为真实且富有感染力，教师需要不断地提高学生的语言技巧，引导学生重视在阅读中的语言积累，帮助学生更好地理解并记忆语言知识。同时，教师应当为学生提供相对应地帮助，让学生在阅读的过程中能够有效地积累丰富的写作素材与资源。例如，在《草原》这篇课文教学中，首先，教师可以引导学生在阅读中有意识地关注课文中一些描写得比较精彩的句子，尤其是运用了一些特殊描写方法的句子，让学生掌握比喻、拟人等修辞技巧；接着，向学生展示提前利用互联网信息技术收集和整理的有着相同修辞技巧的语句，让学生进行对比和思考。为了让学生对文章中的一些修辞手法、描写手法有更加深刻地认识，方便学生的记忆和使用，教师可以采取逐步提高的策略，在“如何做一个最好的自己”主题中，采取一系列的阅读与写作方式引导学生：首先，模拟课文当中第一段的描述，描述一处自然风光；接着，运用适宜的修辞技巧，如比喻、排比等，使得自己的表达变得栩栩如生。通过定期指导和训练，教师会发现学生的掌握写作技巧有了显著提升。在阅读和写作的过程中，学生不仅积累了丰富的语言知识，还积累了语言表达、描写的方法。

七、结束语

综上所述，在“互联网+”背景下，利用互联网信息技术的便捷性开展读写结合的教学模式，教师可以更好地指导学生的成长和发展。这种方法与当前的教育政策相一致，并且适应了小学阶段学生的特点。因此，教师应该认真研究并实施读写结合的教学模式，掌握多样化的互联网信息技术使用技巧，为学生的成长作出更大的贡献。当前教育环境正在不断演化，教师需要不断地调整自己的教学方法和教学理念来适应新的教学环境，并在教学实践中不断地探索和推广先进的教育理念，进而让学生得到最好地培养。

参考文献

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