环境描写习作教学的有效落实

姚俊楠

环境描写是描述人物所处的自然环境和社会环境，达到渲染气氛、烘托心情、刻画人物等目的。六年级上册第四单元提出了环境描写的习作要求“根据给出的环境和人物创编故事……有环境描写和心理活动描写”。有些教师觉得仅此一次的环境描写训练，还不是专项的训练，就忽略了对环境描写的指导，导致学生不知道写什么和怎么写。因此，教师需要把环境描写作为习作教学的重要组成部分，从文本中学习表达方法，为学生适时提供表达支架，帮助学生在习作中学习并掌握适当的环境描写方法，为表达主题和人物服务。

一、多方面进行积累准备

尽管环境描写的学习以第三学段为主，但是教师在日常教学中，需要从多方面指导学生日积月累。这些日积月累的学习主要体现在以下一些方面。

1.生活经验方面的准备

从表达的角度看，生活经验属于写作的源泉。对小学生来说，积累生活经验是十分重要的学习实践活动。生活对每个人而言都是无时不有、无处不在的，但不是每个人都能够从自己的生活中捕捉到可以进入表达的素材的。教师需要引导学生学会感知生活，即在生活中学会用多种感官进行观察、体验、感悟，从观察自身开始再慢慢地观察周围的世界，及时捕捉并记录自己体会最深的情形。比如，学生高兴的时候，回家看到自己喜欢的小狗是怎样的？学生沮丧的时候，回到家看到平日喜爱的小狗又是怎样的？在这样的关注中，学生就能够体验到心情与环境具有互动的联系，把这样的体验由己及人，就逐渐掌握了积累生活经验的有效方法。

2.语言表达方面的积累

语言积累对习作而言具有普遍意义，此处专指学生在环境描写方面的语言积累，包括环境描写中经常运用的好词佳句，环境描写的精彩语段，环境描写的主要表达方式等。在平时的写景类课文学习中，教师需要提醒学生找出课文中的景物描写，注意作者是用什么方法进行表达的，是否适宜进行仿写。在第三学段相关单元教学中，教师要重点指导学生从文本中学习作者静态描写和动态描写的方法，还要关注小说中环境描写对刻画人物性格的作用，在习作中尝试迁移运用环境描写的方法。这样多措并举，学生能够在阅读中自觉关注环境描写的范例，从中学习表达方法，学会对积累的语言表达进行分类，形成丰富的环境描写方面的语言积累。

3.观察意识方面的培养

小学生对自然环境的观察，是从第二学段开始训练的。教材还安排了以观察为主题的习作单元，因而学生也积累了一定的方法，如细致观察、连续观察等。但是，学生对社会环境的观察往往找不到抓手，觉得无从做起。由此可见，教师在指导学生观察环境时，需要重点指导观察社会环境的方法与路径。教师需要指导学生认识社会环境观察的起点，可以是家庭、班级、街道甚至一个红绿灯路口等，观察社会环境的重点需要以人为对象，关注人在特定的环境中的所作所为以及相应的影响，形成自己的感受。教师可以指导学生选择有新鲜感的人物、事件作为社会环境的观察对象，详细记录，认真思考，及时梳理，形成观察社会环境的意识。

4.反思能力方面的关注

小學生在环境描写时，容易出现干巴巴几句话完事的情形，这与小学生的年龄特点和思维发展水平不高有关。有鉴于此，教师应重视从反思能力上培养学生对环境的关注，不仅眼中有丰富多彩的自然环境，而且心中有复杂多变的社会环境。在课文学习中，针对文本中出现的精彩自然环境描写语段，学生需要反思作者是如何将自然环境描写得如此精彩的，揣摩、学习作者采用的写作方法。在习作实践中，需要运用环境描写时，学生需要想清楚这一描写在表达主题、刻画人物上能够起到什么作用，需要运用什么环境描写方法来提高表达效果。

二、多样化实施教学策略

学生有了环境描写多方面的积累后，在进入带有环境描写训练的习作教学中，如六年级上册第四单元“笔尖流出的故事”，教师还需要根据具体的习作要求，采用多样化的策略，组织学生在习作实践中进行环境描写，达成教学目标。

1.让学生在情境中有情感体验

环境作为人物活动的场域就是故事情节展开的具体情境。因此，教师在设计环境描写的习作教学中，需要重视指导学生在情境中进行体验，找到对环境描写的具体感觉。比如，在六年级上册第四单元的故事创编活动中，学生在确定人物及构思情节后，确定故事中主要人物的心情变化，选择恰当的景物来体现情感的发展，实现在环境描写中表达人物的思想感情的目标。

2.让学生在积累中迁移运用

为了配合学生在习作中有效运用环境描写，统编教材在多个单元中安排了体现环境描写方法的学习内容，以环境描写的变化表现人物的个性特点。教师在阅读教学中，需要选择环境描写的典范语段，引导学生从中提取表达方法进行仿写。比如，《桥》这篇课文中有多次关于洪水的描写——“山洪咆哮着，像一匹受惊的野马”“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”“水，爬上了老汉的胸膛”“猛然间，一个浪头也吞没了他”“五天以后，洪水退了”。在这样的环境描写中，洪水的每次变化，都能够有效推动情节的发展，使人物的崇高品质在与洪水的斗争中逐渐显现出来。学生在创编故事中也可以迁移运用这样的表达方法。

3.让学生在习作中灵活变通

故事环境的创设，既需要贴近生活，又要切合故事情节发展的需要。这就需要教师引导学生根据故事来改造自己在观察中所关注与捕捉的环境，使环境描写显得真实、生动。比如，六年级上册第四单元习作提示中提供的环境是“开满丁香花的校园”，学生觉得自己对丁香花不熟悉，自己最喜欢校园中的桂花，觉得桂花四季常绿、生机无限，与习作选择的表达对象“年轻的班主任”很相似。在习作的时候，学生就可以将自己对桂花的形象进行加工，把校园环境描写与人物个性特点结合起来，用桂花的品质来形容“年轻的班主任”，突出班主任对学生的关心和爱护。

当然，教师在环境描写习作教学中，还需要重视通过组织有效的评价活动，提升学生在环境描写方面的能力。