构建学习任务群，助推学生自主阅读能力发展

邢洪燕

新课标提出学习任务群这一概念，目的是在阅读教学中践行生本理念，全面提升学生的自主阅读能力。在阅读教学中，不少教师也重视学习任务群的构建，但是大多停留在表面，未能真正结合学生实际设计有效的学习任务群，导致学生的自主阅读能力始终得不到提升。设计合理的学习任务群，利用任务解放学生的双手和大脑，赋予他们自主学习的体验，有助于学生自主阅读能力的发展。本文结合学生实际，从三个层面建构学习任务群，为学生的自主阅读指明方向，让他们在潜移默化中获得阅读能力的提升。

一、设计基础型任务群，帮助学生梳理知识

基础型任务群主要指向语言文字积累与梳理等几个方面，旨在引导学生整合文章内的基础知识点，如生字、生词、修辞手法等。在具体教学中，针对基础型任务群设计，为了达到更好的学习效果，教师还可以搭配组词、造句等学习环节。这样一方面能让学生更透彻地了解文章中的基础知识点，便于其后期解读文章；另一方面也能丰富他们的知识底蕴，可谓一举多得。比如，教学统编教材三年级上册《秋天的雨》一课，教师可以设计基础任务群。

1.通读文章，提炼课文中的生字、生词，在梳理字词意思的同时，进行简单的组词、造句等练习，要求不少于3个。2.在分析文章句子的基础上，提炼其中的修辞手法，以仿写的方式尝试运用这些修辞手法。

任务1难度一般，面向所有学生，主要是帮助学生理解巩固基础知识，锻炼语用能力。针对汉字“颜”，学生在通过词典了解它的意思后，可以组词“颜料”“容颜”“笑颜”；接下来，学生用这些词语进行造句。借助任务1，学生才能夯实基础，了解文章中生字和生词的意思，为后续深度阅读打下基础。

任务2难度中等，也是面向所有学生，不过对于学习成绩不好的学生来说具有一定的难度，需要他人帮助才能顺利完成任务。比如，教学《秋天的雨》这篇文章，学生通读文本之后，很快圈出含有比喻和拟人修辞的句子；至于反复和排比这两个修辞手法，学生不太熟悉，没有从文本中找出相应的例句。针对任务2，教师要重点围绕反复与排比进行指导，以便学生能够熟练掌握。比如“菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的”这一排比句，教师可以针对排比这一修辞手法的特点和用途等进行简单描述，然后再通过其他例句帮助学生进行理解。同理，在指导学生学习“反复”的修辞手法时，教师也可以采取相同的方法。

二、设计发展型任务群，培养学生阅读技巧

根据新课标的要求，发展型任务群主要包括了实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达，主要表现形式为质疑式阅读、思辨性表达、创意性实践等。在具体教学中，教师设计发展型任务群，不仅可以打破阅读的束缚，间接落实语言能力、思维能力和创作能力的培养；而且还能较好地落实统编教材的编排理念，借助语用训练全面发展学生的语文综合素养。教学统编教材五年级上册《桂花雨》一课，教师可以结合学生实际，根据发展型任务群的需要，设计以下探究任务。

1.精读文章，剖析文章的创作手法、行文结构。2.提炼文章的核心思想，并围绕中心思想展开讨论。3.结合《桂花雨》的创作风格，展开仿写训练。

相比基础型任务群，发展型任务群的难度相对较高，以小学生个体学习能力水平，很难达到预期的阅读效果。因而从该阶段的任务1开始，教师可以鼓励学生以小组合作的方式进行阅读，以便让他们在合作中集思广益。针对任务1，在剖析文章创作手法期间，经验丰富的学生可以告知能力薄弱的学生何为创作手法，然后再在此基础上通过探究得出答案。例如，《桂花雨》的创作手法为借物抒情，作者通过对桂花的回忆表达了对故乡、童年的思念之情。同理，在分析文章的行文结构时，能力强的学生同样可以给组员普及基础知识，然后再通过层层剖析、筛选，确定答案——“总分总”。

任务2中剖析文章核心思想是阅读的初衷，由于每个人都有自己的想法和理解，所以在提炼核心思想阶段，教师要客观认同每一种声音的存在，然后再围绕学生不同的想法乃至冲突设计辩论活动，锻炼学生的思维与表达能力。针对“这里的桂花再香，也没有家乡的桂花香”这一句，教师可以设计探究话题“这里的桂花难道真的比不上家乡的桂花香？你认为這里的桂花和家乡的桂花哪个更香”，组织学生进行辩论拓展学生的思考范围，间接引导他们梳理和总结回忆，从而赋予其不一样的语言表达训练体验。

任务3重在培养学生的表达能力。在具体教学中，经过前两项学习任务的探究实践，教师可以组织学生对阅读过程进行梳理，制作思维导图，培养学生的整理意识。紧接着，教师再组织学生结合《桂花雨》的阅读体验撰写读后感，又或是围绕文章的行文结构、创作手法等进行仿写训练，比如撰写《春天之歌》《秋日之雨》，进一步拓展学生的阅读体验范围，让他们在读写结合体验中提升阅读和写作的能力。

三、设计拓展型任务群，丰富学生阅读体验

得法于课内，得益于课外。小学生语文自主阅读能力培养讲究的是循序渐进，需要一个漫长的过程，因而单纯地通过几节课体验是远远无法达到预定目标的。在具体教学中，教师要结合学生实际，积极整合课内外资源，设计拓展型任务群，引导学生在跨学科、整本书阅读中丰富体验，培养自主阅读能力。针对统编教材五年级上册《圆明园的毁灭》一课，在学生学习该课之后，教师可以结合实际设计以下拓展型任务群。

1.利用互联网搜索引擎，寻找圆明园有关的文章进行阅读，提炼其中的重点信息，剖析其中心思想。2.针对圆明园的艺术风格展开拓展性探究，指出其中包括了哪些国家的风格建筑、艺术品等，并进行归纳总结。

任务1旨在引导学生拓展阅读，在帮助其进一步了解圆明园的艺术价值、历史价值的同时，着力培养自主阅读能力。在具体教学中，为增强学生探究的效果，教师可以鼓励学生继续以小组的方式进行阅读，以便让能力薄弱的学生可以在其他同学的帮助下，间接丰富阅读经验。另外，学生完成阅读之后，需要总结阅读报告，并统一上交给教师。教师批阅学生的阅读报告，然后再根据学生的阅读情况进行有针对性的指导。

任务2建立在跨学科阅读的基础之上，其中包含历史、地理等知识。学生在探究期间，可以通过互联网查找相关材料。在总结期间，教师可以利用思维导图和表格等，拓展学生的认知。相比其他的任务群，拓展型任务群不仅可以丰富学生的阅读体验，扩展他们的认知结构，还能为以后的学习和发展打下基础。

总而言之，在阅读教学中，教师通过学习任务群的构建，培养学生的自主阅读能力，既是学生语文核心素养提升的关键，也是当前语文教育发展的必然。在后续的阅读教学中，教师要进一步开发学习任务群，让学生在循序渐进的体验中不断丰富阅读技巧，让有效阅读真实发生，为学生以后的语文学习打下坚实的基础。