走进整本书阅读，提升学生阅读能力

王晓娜

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调多读书，读好书，读整本的书。统编教材践行这一理念，在其编排中通过“快乐读书吧”等形式将课外整本书阅读纳入语文课程教学体系之中。当前，个别教师在展开整本书阅读活动时，由于方法的不当（如盲目放养或过度干预），导致学生的表现不佳，浪费了时间和资源。本文从三个角度展开详细论述，指出如何立足学情落实整本书阅读计划，继而有效地提升学生的阅读质量与能力。

一、阅读前，设计阅读任务，强化阅读引导

小学生阅读能力及经验有限，如果直接将整本书推荐给他们阅读，只会出现两种结果：第一种，学生走马观花地读了一遍，但没有深入思考；第二种，因为懒惰而只读一小部分。不论是哪种情况，都不是我们想看到的。在推进课外整本书阅读的过程中，教师提前干预显得非常重要。当然，不同于传统的手把手指导，这里所说的提前干预是指设计驱动任务，通过任务为学生指明具体的阅读方向，促使学生知道该读什么、如何去读，为高质量完成整本书阅读奠定坚实的基础。针对六年级学生，他们在上学期已经接触了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等文章，初步了解了鲁迅，教师便向学生推荐了《朝花夕拾》这本书，并为整本书阅读设计了以下驱动任务。

1.对散文集中的人、物、事进行梳理，利用统计表做好统计，标注自己最喜欢的文本中的人物，阐述原因。2.梳理书中每篇文章的中心思想、感情脉络，即鲁迅先生对待笔下人物、事件持有什么样的情感态度。在这期间，学生可以互相分享阅读心得，间接达到互动阅读的目的，以此提升整本书阅读的质量。3.将书中十篇散文进行分类，并阐述如此分类的理由。4.将阅读思路、心得体会等进行总结，绘制成思维导图。

当然，上述驱动任务只是基础型任务，旨在给学生提供大致的阅读方向。在实际阅读期间，学生也可以按照自己的理解和想法，对任务进行细分，以便达到锻炼思维、培养良好读书习惯的目的。针对《朝花夕拾》中的十篇散文分别属于批判类、怀念类和童趣类，当学生完成分类之后，教师还可以设计进阶型任务，比如“分析批判类、怀念类和童趣类散文各自的特点”“分析十篇散文的行文结构、风格手法”等，让学生在拓展型任务探究中进一步提高整本书阅读效果。基于图书内容设计驱动任务，让学生知道该如何去读、读什么，这是改变他们阅读习惯，正确认知语文阅读的前提。教师应重视对驱动任务的设计，秉持“以生为本”的教育理念，结合学生实际，有针对性地设计驱动任务，引导学生的阅读方向，激励学生持续阅读下去。

二、阅读中，进行跟踪指导，强化习惯培养

小学生的年龄小、认知能力有限，阅读兴趣不能持久，相对于单篇文本阅读而言，整本书字数更多，篇幅更长，内容更为丰富，这也让很多小学生在阅读整本书时感到不适应。针对整本书阅读，教师要改变学生传统阅读单篇文章的方法，在整本书阅读过程中，加强跟踪指导，在了解学生阅读进度，组织他们进行阅读分享的同时，也要结合学生的阅读反馈情况调整后续阅读計划，促使学生更好地适应整本书阅读的节奏及模式，为养成良好的阅读习惯打基础。在三年级上学期，教师可以结合“快乐读书吧”要求，向学生推荐《安徒生童话》这本书，用3周时间将其读完。在这个过程中，教师可以利用阅读课时间，组织学生进行一两次阅读交流研讨活动，具体任务设计如下。

1.交流自己阅读的童话篇目，简要讲述童话故事大概，分享阅读心得；2.指导学生梳理阅读《安徒生童话》这本书中遇到的问题，采用条目式方式进行概述，在小组内解决问题；解决不了的，可以交给教师处理；3.梳理较好的阅读整本书策略，并结合学生实际择优推荐；4.结合学生阅读中遇到的问题，进行有针对性的指导。

对于三年级的学生而言，以前很少涉及整本书阅读，他们在阅读中很容易遇到一些问题和障碍，甚至有极少数学生根本无法阅读下去，继而导致阅读活动难以推进。《安徒生童话》这本书中的一些童话，比如《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《拇指姑娘》等童话通俗易懂，学生能够接受；而《皇帝的新装》等篇幅较长的童话，学生感觉阅读起来有一定的难度。教师可以采取一些方法帮助学生重拾阅读的积极性，可以利用《皇帝的新装》动画版插图，要求学生在看完几十张插图后，结合自己的理解撰写一篇故事梗概。随后，再将故事梗概和原文进行对比，思考哪个读起来更有趣。此时，为了精确表达，学生必须了解故事内容。所以，这就在无形中促使学生完成了阅读。当然，必要时教师也可以采取课堂论述的手段，设计问题“如果由小朋友们围绕《皇帝的新装》的题目撰写童话，大家会编出什么样的故事呢？”在满足学生创作欲望的基础上，间接地改变他们读的方式，让阅读充满更多的创造性。

三、阅读后，组织讨论分享，提升阅读效率

对于小学生来说，看完整本书，并不等于整个阅读流程结束。学生才是粗粗阅读完成，对其内容还停留在感性认识上，缺乏深度的思想体会。学生阅读整本书之后，教师很有必要组织他们进行一次交流分享活动，一方面帮助他们巩固理解阅读内容，丰富阅读体验；另一方面帮助他们梳理阅读技巧，培养良好的阅读习惯。比如，教师可以组织故事分享会、阅读报告会，还有展示读书摘抄、读书笔记，等等，形式多样，具体需要结合学生实际，根据阅读内容，结合学期安排，有针对性地进行。针对《西游记（儿童版）》整本书阅读，教师在学生阅读整本书之后，可以组织学生进行讨论，具体设计如下。

1.分享《西游记（儿童版）》一书中自己最感兴趣的故事，并且讲给同桌、小组成员以及教师、家长听；2.交流展示《西游记（儿童版）》阅读摘抄笔记以及读书心得体会；3.鼓励学生在家长帮助下，讲《西游记（儿童版）》中的故事，并且借助手机进行录制，通过朋友圈、班级微信公众平台进行分享；4.在这次的整本书阅读活动中，同学们分别知道了哪些新知识？5.通过这次阅读，同学们是否发现了自己的不足之处？能否将困惑完整地说出来，大家一起解决？

针对整本书阅读，内容理解、阅读体会固然重要，但更为重要的是学生是否能够养成良好的阅读习惯。在具体教学中，教师要立足学生长远发展，在整本书阅读之后，需要积极搭建平台，组织他们进行读后总结，帮助他们加深对阅读内容的理解，丰富他们的阅读体验，做好整本书阅读的收尾工作，启迪学生反思整个阅读过程，促使其形成好的阅读习惯。

总而言之，整本书阅读既是语文教学的重要环节，也是课堂阅读的延伸。教师组织学生开展整本书阅读活动，不但有助于学生阅读能力的提升，更能丰富他们的阅读经验和技巧，从而为其以后的学习打下基础。