小学语文单元整体作业的设计与实施

庄洁

随着新课标的实施和“双减”政策的推进，如何从单元整体角度来设计和实施语文作业，就成了一线教师需要正视并解决的重要课题。对此，教师需要认真学习相关理论与政策要求，明确单元整体视域下的作业设计需要提高学生的参与度、自主性，以聚焦语文核心素养为目标，围绕单元教学内容和学习主题、任务来把握单元整体作业设计的关注点，积极探索实施单元整体作业的有效方法与路径。笔者以三年级下册第四单元为例，谈谈具体的设计与实施方法。

一、激发学生的参与热情，设计亲近生活的作业

设计亲近生活的语文作业，需要教师根据单元整体目标与所选取的学生生活之间的关联度，找准恰当的切入点，设置具有连续意味的情境，可以嵌入不同的学习任务，开展多样化的学习活动。

本单元的人文主题是在留心观察中发现大自然的奇妙，语文要素学习目标有“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，安排学习的课文是《花钟》《蜜蜂》《小虾》，习作是“我做了一项小实验”。从上述学习内容看，学生需要探索动植物的神奇秘密，还需要关注人文科学的奥秘。因此，从单元整体出发，教师可以创设“探索神奇的动植物世界”的学习情境，设计观察与实验类的作业：选择一种开花的植物进行观察，记录开花的时间，仿照《花钟》第1自然段描述花开的情形；以一种熟悉的小动物作为观察对象，选择该动物的一种习性进行观察与实验，记录观察与实验的结果。这样的作业，贴近小学生的生活，能够引导学生在开展观察与实验活动的过程中，成为大自然的发现者和探索者，在积累观察与实验的方法、经验中建构动植物方面的知识。

二、聚焦单元目标，设计主题鲜明的作业

设计主题鲜明的单元作业，一要体现任务目标指向明确，设计指向单元语文要素学习后的能力运用与提升的作业；二要体现任务内容指向明确，设计指向语言文字运用与实践的作业；三要体现任务评价指向明确，设计的作业体现语文要素学习达成度并能够有效评价。这样的作业不仅体现鲜明的主题性，而且在关联单元人文主题和语文要素中落实“教学评”一体化。

本单元学习，需要在“探索奇妙的动植物世界”主题下开展系列探究活动，如观察植物开花、观察动物生活习性、研究动物饮食喜好等，目标都是指向观察与发现这一学习要素。教师设计与学习主题相关的单元整体作业，作业的主题同样是“探索奇妙的动植物世界”，二者的匹配才能真正体现作业主题的鲜明性。比如，学习《花钟》后，教师可以设计作业：课文介绍的多种花儿开放的情形，你最喜欢哪一种，进一步搜集这种花的资料、图片，看看你会获得哪些新的发现，你准备如何向大家介绍你的新发现；选择一种当下正在开放的花儿进行观察，仿照课文表达的样子，把自己观察到的情形表达出来。在学习《蜜蜂》后，教师可以设计作业：课文中观察蜜蜂有识别方向能力的实验是分哪些步骤完成的，在你进行的动物习性实验中，分出步骤，写出每一个步骤的经过。上述作业就是聚焦单元语文要素学习目标，围绕单元学习主题设计的，具有鲜明的主题性。

三、探索学科融合，设计自主互动的作业

设计单元整体作业，需要教师重视学科间的联系，满足不同学生的好奇心和探究欲；这样的作业更能够体现学生自主互动学习，促进学生个性化发展。值得注意的是，教师设计融通多學科的单元整体作业，需要以语文学习为主体，兼顾其他学科知识、方法的理解与运用，而不能喧宾夺主；也就是作业中涉及其他学科内容时，要融入语文学习活动中，成为语文作业的有机组成部分，在实现融合发展中突出语文核心素养的培养。

在本单元学习中，《花钟》涉及植物学方面的知识，《蜜蜂》涉及动物学方面的知识，这些知识容易引起学生进行探究的兴趣。对此，教师可以设计具有跨学科学习意味的探索性作业“我的关注我探究”，这一作业根据学生的学习需求和兴趣，可分为短期作业和长期作业，短期作业就是满足本单元学习要求的，长期作业则指向学生的兴趣爱好。当然，学生自主努力不能解决的跨学科学习作业，教师就需要协调相应学科的教师给学生进行必要的指导，让学生在获得动手能力中确保学科融合学习不走过场，并能为提高学生的语言运用能力服务。

四、满足个性需求，设计易于动手的作业

设计单元整体作业的综合性要求体现在基本的语文学习活动上，实践性指向学生容易动手的层面。这样的单元整体作业设计，主题鲜明，内容丰富，学生有选择的余地。

为了学生在习作的时候易于动手，教师可以设计形式多样的实践性作业。比如，“看真切具体事物”，让学生在生活中学习仔细观察；“把流程图画出来”，以思维导图的形式把握文本的结构，以结构化理解文本表达；“做一做小实验”，通过亲手操作在具体实践中获得第一手资料；“分享我的经历”，可以用图片、资料等形式展示自己观察、实验的成果，还可以具体介绍自己完成作业的情况，分享成功的方法与经验。上述作业，不仅能够减轻学生的作业负担，而且有利于发展学生的个性，满足不同层次学生的学习需要。

五、着眼学生发展，设计多元立体的评价

单元整体作业的设计能否达到应有的学习效果，需要教师通过教学评价进行检验。

值得注意的是，教师需要在确立单元整体作业目标的基础上，逆向设计相关作业的评价标准。学生完成作业后，可以对照评价标准及时进行自我评价，落实单元语文要素学习目标。比如，学生自主进行动物习性的小实验，教师制定的评价标准需要包括：实验的目的、实验的过程分步骤记录、实验的结果描述等。学生完成小实验后，可以进行自评，也可以与同学互评。

总之，在小学语文单元整体作业设计和实施过程中，教师需要聚焦单元整体目标，着眼学生长远发展，设计具有综合性、实践性的多种形式的语文作业，帮助学生把语文要素学习目标落到实处。