大单元视域下革命主题单元的教学策略

蔡小川

统编版小学语文教材中选编了一定数量的革命文化题材，是教材文本体系的一个有机组成部分。这类选文形式多样，内容丰富，具有独特的人文思想和教育价值，对培育红色基因、传承和发扬革命精神具有重要意义。在革命文化题材类课文教学中，实施大单元教学，有利于促进学生“知”和“行”结合，引领学生带着时代发展的思维真正地走入革命历史，理解革命文化，践行革命精神。笔者以统编版语文教材六年级上册第二单元为例，谈谈大单元视域下革命主题单元的教学策略。

一、创设大情境，推动革命史对接时代

革命主题的阅读文本和学生生活存在一定的距离，不利于学生理解革命单元的主题意义。这就需要教师深度解读单元教学主题，创设大情境，推动革命史和新时代对接，消除学生与革命文本之间的距离。

（一）解读教材，提炼大主题

教材是实施大单元教学的载体，教师应加强与教材对话，精准把握教材编写意图。统编版语文教材采用双线组元的方式，按照人文主题和语文要素将阅读文本和不同教学板块进行组合。大单元情境创设应围绕单元教学主题，提炼与教材、学情相符合的大主题，引起学生与革命主题文本的共鸣。

六年级上册第二单元一共包括五篇课文，分别是《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》三篇教读课文，两篇自读课文《灯光》《我的战友邱少云》。人文主题是“重温革命岁月”，语文要素包括“了解文章是怎样点面结合写场景的”和“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。

根据单元教学主题，笔者提炼出“与英雄同行”的大主题。革命岁月具有历史久远感，但是英雄这个词汇是任何一个时代的热门词汇，也是具有震撼力量的时代话题。以之作为大主题，不仅可以拉近革命主题和学生之间的距离，也有助于凸显单元主题的意义。

（二）贴近时代，创设大情境

大情境与传统文本情境不同，它具有整合性和引领性。大情境给单元教学提供真实的场景，将单元文本有机整合起来。创设大情境时，教师需要根据大主题，强化情境素材选择和组合意识，让情境素材与学生认知保持高度一致，让情境创意更好地激发学生大单元学习积极性，在革命历史和现代生活之间建立起联系的通道。

第二单元基于“与英雄同行”大主题，笔者创设“走进英雄，成为英雄”的大情境。情境素材包括社会主义建设时期各行各业的英雄人物以及革命年代的英雄人物。笔者先借助社会主义建设时期各行各业“英雄人物”的事迹引入话题，再从社会主义建设取得的伟大成就和革命英雄之间的关系，自然地引出革命时代的英雄人物。

通过创设大情境，让学生认识到英雄人物不分时代，不分行业，中华民族一直以来是一个具有“英雄情结”的伟大民族。正是这些英雄人物推动了中华民族的持续发展，彰显中国力量，丰富了民族精神的内涵，帮助学生建立起高度的文化自信，也赋予英雄精神以时代内涵，在学生心中植下红色基因，从英雄人物身上汲取有益滋养，完成从“小我”到“大我”的精神蜕变。教学情境也从空洞化走向具体化，对大单元教学起到了引领作用。

二、聚焦大任务，推进结构化单元活动

大单元教学视域下，革命主题单元教学最显著的变化是从碎片化转向结构化。教师应根据单元训练要素，聚焦大任务，推进结构化单元教学活动。

（一）对接语文要素，提炼大任务

大单元教学具有整合性，需要教师改变传统课时教学做法，提炼大任务对单元教学活动进行结构化设计。大任务需要对接单元语文要素，让大任务有效承载单元训练要素，确保大单元教学目标的达成。

第二单元的单元导语提示的语文要素主要包括两个层面，第一句话从阅读层面提示语文要素，第二句话从习作层面提示语文要素。阅读和习作要素都紧扣关键词汇“点面结合”，前者借助阅读文本引导学生了解点面结合的写法，感悟这种写法在场面描写中的表达效果；后者侧重写法训练，引导学生学会运用点面结合的方法描写场景，把活动写生动。根据单元语文要素，大单元提炼的大任务是“品读场面描写，走进英雄；运用点面结合，表现英雄”。

大任务和阅读训练要素、习作训练要素紧密结合，阅读教学侧重于品读场面描写，了解点面结合的写法及其表达效果；习作教学则借助点面结合的写法表现场面，表达学生的英雄情怀，抒发对英雄人物的咏叹之情。

（二）分析单元逻辑，搭建大框架

大单元教学在提炼大任务的基础上，需要教师分析单元文本的逻辑，依据单元逻辑搭建单元任务活动框架，循序渐进地推进阶梯式任务活动。设计任务活动时，教师应将听、说、读、写等活动有机结合起来，丰富革命主题单元学习体验，借助丰富的体验将单元教学推向深入。

根据单元逻辑，笔者搭建了以下的任务框架和相应的任务活动。任务一，走进革命英雄。学生阅读单元文本，了解革命英雄的主要事迹，围绕中心文本开展群文阅读活动。任务二，还原革命英雄。学生集中精力品读点面结合的写法，通过绘画、想象等活动，将场面还原出来，借助镜头的方式，将表现英雄人物的关键“点”还原出来。任务三，讴歌时代英雄。学习借鉴点面结合的写法，借助场面描写生动地记一次英雄事件，可以记与自己有关的事迹，也可以记身边各行各业涌现出来的平凡“英雄”。

结构化的任务活动，较好地发挥了任务驱动作用，引领阅读逐步地走向深入。从文本到生活，从阅读到写作，从形象到精神，单元语文要素得到落实，学生对人文主题意义的认识也经历了从感知到深化的过程。

三、关注全过程，落实素养化单元评价

大单元视域下，革命主题单元教学评价也应做出相应的变革，坚持核心素养为导向，关注大单元学习全过程，让教学评价和大单元教学相适应。

（一）指向核心素养，明确评价导向

基于大单元的革命主题单元教学评价应指向学生语文核心素养，将文化自信、语言运用、思维能力和审美创造作为大单元教学的基本评价维度，明确大单元教学评价的基本导向。针对文化自信的评价，教师可以从学生对革命文化的认同、革命文化积淀、革命文化理解和革命文化参与等方面进行，切实提高评价的可操作性。

（二）评价教学全程，拓展评价主体

当前，语文教学评价主要关注学生学习结果，对学习过程缺乏应有的重视。评价主体也存在单一化现象，以教师评价为主。教师应基于大单元教学和革命主题教学优化教学评价，将过程和结果有机结合起来，評价大单元教学全程。同时，引入学生评价主体，通过学生自评，促使学生对革命主题学习进行总结和反思；通过学生互评，进一步促进学生和学生之间的互动，发挥学生伙伴互助学习的优势。

总之，革命文化是我国文化体系的重要组成部分，革命主题单元教学是传承和发扬革命文化的有效途径。教师应充分利用革命主题单元的育人优势，确立大单元教学视域，发挥大单元教学在革命教育中的积极作用，在学生心中厚植红色基因，让革命情怀和核心素养协同发展。