浅析课堂小练笔的设计策略

李霞飞

课堂小练笔作为单元习作的重要铺垫和补充，具有方便灵活、形式丰富的特点，能够在阅读与习作之间建立起通道，也是实践证明行之有效的语文教学方法。小学语文统编教材也在课文中安排了不少小练笔，为教师在教学实践中自主安排小练笔提供了示范。在教学中，教师应采取有效的策略，让课堂小练笔发挥应有的作用。

一、紧随课文设计课堂小练笔

紧随课文设计小练笔，强调的是以课文为根本、从课文出发，练笔点就在课文学习的关键处。这样设计的小练笔是针对课文承载的语文要素学习目标，能够有效杜绝随意练笔和无效练笔活动的出现。

1.抓住课文空白点设计小练笔

每篇课文中都存在大量留白，这是作者根据创作需要留下的，不是表达上的疏漏，而是表达艺术的体现。但是，学生在阅读课文时，需要对作者的留白进行适当补充，才能对文本有深入的理解。如教学《总也倒不了的老屋》，课文讲述的是一个充满温馨的故事，百年老屋因为很久没人住要倒下的时候，来了要住在老屋的求助者，老屋一次次答应求助者的要求，最后一直没有倒下去。教师可以设计小练笔：“如果你是老屋，会与老母鸡进行哪些对话？关心老母鸡的什么事？老母鸡是怎样回应的？”有的学生补写老屋关心老母鸡孵的蛋有没有动静，有的学生补写老屋答应帮老母鸡看管鸡蛋，有的学生补写老母鸡许诺以后带小鸡来陪伴老屋。这样的补白，为故事结束出现老屋总也倒不了进行了有力的铺垫。

2.抓住课文动情点设计小练笔

作者写文章总是有感而发的，只是有些文章中的感情是隐性的。读这样的文章，需要學生挖掘课文中的动情点，才能体会到作者的感情。教师可以抓住课文中的动情点设计小练笔，引导学生以自己的文字来打开作者抒发感情的大门。如教学陆游的《示儿》，诗人在诗中抒发感情的诗句“但悲不见九州同”“家祭无忘告乃翁”，看上去十分内敛，一个“但”字表达了无奈与悲伤之情；一个“无忘”在简单的嘱咐中包含着迫切的期待。教师可以抓住诗句中的动情点设计小练笔：假如儿子来到病床前，陆游把绝笔诗递给儿子，会怎么说、怎么做？儿子能够从中听懂什么？这样就把学生带到当时的情景中，真切感受陆游给儿子递绝笔诗《示儿》时父子之间的真情流露：陆游用颤抖的手指着诗稿上的“九州同”， 早已老泪纵横，泣不成声；儿子扑通跪下，双手接过诗稿，高声回应：“父亲，我一定第一时间告诉您，在所有的纸钱上写上‘九州同，让您把这个消息带给所有不见‘九州同的宋人！”

3.抓住课文续写点设计小练笔

在教材中有不少课文的结尾具有戛然而止、余音袅袅的特点，作者以似断非断的手法进行处理，或者干脆来一个省略号，让人读起来有言已尽而意无穷的感觉。这些都为课堂教学留下了续写点。如教学《小狗学叫》，课文在结尾处提供了三种结局，但都没有写完而是以“……”呈现的，给学生续写留下了选择的余地。教师可以设计续写小练笔：“选择一种自己认可的结局写下去，写出‘……的具体内容，写出自己觉得小狗学叫经历许多曲折后最终得到的结果。”这样的续写练笔，让学生从中认识到结局对一个故事很重要，既能够有效锻炼学生的想象力和表达能力，又能够使文章的结构更完整。

二、以文本的独特之处设计课堂小练笔

在教学中，教师可以抓住文本的句式、段落、布局谋篇等表达上的独特之处，设计课堂小练笔，锻炼学生的表达能力。

1.抓住典范句式设计仿写小练笔

小学教材中的课文都具有文质兼美的特点，因而课文中在表达上具有典范意义的句式比比皆是，如表达生动优美的句子、表达很独特的句子、运用修辞手法的句子等。在一篇课文的教学中，并不是具有上述特点的句子都值得教师设计仿写的小练笔。教师可以选择该篇课文中首次出现或独有的典范句式，或者选择表现力强的典范句式设计小练笔，体现仿写典范句式的价值。如教学《大青树下的小学》，课文中的第一个长句子就是一个典范的句式，教师可以抓住这一典范句式设计仿写练笔：“仿写课文中的第一个长句子，注意：以自己的学校为中心，看看学生从哪些路上来，是怎样来的，用‘从……从……从……写出来；来到学校的学生，你觉得可以分为哪几类，再用‘有……有……有……写出来。”这样的练笔设计抓得准，练得实，适合三年级学生的水平。

2.抓住典范段落设计仿写小练笔

在段的学习中，学生不仅要学习概括段的内容，而且要重视学习段的结构。在阅读教学中，教师需要选择典范的段落，先组织学生阅读、分析、提炼表达范式，再依照范式仿写。如教学《火烧云》，课文用4个自然段描写火烧云的形状变化。教师可以设计仿写构段的小练笔：“读读课文第4自然段，关注火烧云变化的过程，体会作者的表达方法，再选择自己喜欢的一种火烧云形状进行仿写。”学生通过研读第4自然段，提炼出作者的构段方式“出现——样子——变化——消失”，然后选择大公鸡、老虎、龙等形状来仿写火烧云的变化，写得有模有样。

总之，在小学语文阅读教学中，教师抓住课文这一关键载体，设计课堂小练笔，可以紧贴教学目标，有效提升学生的语文核心素养。