低年级识字教学的有效策略

许晓芳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“语言文字积累与梳理”学习任务群“教学提示”中指出：“识字与写字是阅读与写作的基础，是低年级的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”这样的定位充分体现了识字教学在语文教学中的基础性地位，必然要求教师抓住学生识字的关键时期，积极探索符合学生身心发展特点的教学策略，让学生从单调、乏味、机械的传统识字方式中走出来，打造有趣味、有情境、有效益的生态识字课堂，为学生进一步学习语文打下坚实的基础。

一、以游戏激趣丰富识字模式

对于低年级学生来说，学习识字不仅仅体现在识字的数量上，而且需要重视在学习中发现识字规律。这种识字规律的发现不是教师的讲授与灌输，而是在教师引导下学生自我领会，这就离不开适合学生的游戏激趣活动。

1.在语言游戏中知晓读音

低年级学生开始学习识字以模仿为主，教师常常以范读、领读的形式引导学生模仿，进而了解汉字的读音。在这一过程中，教师适当引入游戏，能够有效增加学生学习汉字字音的趣味性。如教学一年级上册识字5《对韵歌》，儿歌内容中包含了天气、动植物以及自然景色等，如果教师让学生一遍遍地读，学生就容易感到乏味。根据文本的表达特点，教师可以引入学生喜欢的拍手游戏：用互相拍手表达文本中的“对”，先拍手的一方说出“对”前面的汉字，后拍手的一方说出“对”后面的汉字；学生玩了几遍后，再互换拍手的先后顺序。这样一来，学生通过乐此不疲的拍手游戏，不仅读会了《对韵歌》中需要认识的汉字字音，而且明白了每一个对句中词与词之间具有相反或相近的关系。

2.在绘画游戏中认清字形

学生能够口头表达认识的事物，但并不认识表达这一事物的汉字。在识字教学中，教师把汉字与相关的图形进行对照，就能够让学生建立汉字音形义之间的联系。因此，教师在象形字的教学中引入绘画游戏，能够帮助学生认清字形。如教学一年级上册识字4《日月水火》，课文安排学生认识的8个生字是“日、月、水、火、山、石、田、禾”，都是與人们日常生活关系密切的象形字。这些生字看上去很简单，教师可以通过课件呈现实物图片，再引导学生画出这些字的图形，然后以课件显示图形如何变成今天学习的汉字。在此基础上，教师让学生自主画一画“木”字，并用字形变化进行验证，学生不仅从中感受到古人造字的智慧，而且能够认清象形字的字形。

3.在动作游戏中明白字义

学生常常通过笔画来表达自己的认识、想法，实际上就是用动作体现相关汉字的意思。教师可以在识字教学中引入动作游戏，帮助学生生动形象地理解和把握汉字的意思。如教学一年级上册识字3《口耳目》，“口、耳、目”都是学生很熟悉的人体器官，教师可以指导学生用动作辅助识字。比如，教师说到“耳”时，就让学生摸一摸自己的耳朵；说到“手”时，就让学生先举起左手后举起右手；说到“足”时，就让学生指一指自己的足。动作游戏，可以强化学生对生字字义的理解。

二、以创设情境强化真实体验

在识字教学中，教师不仅要让学生有趣味地学习识字，更要让学生觉得识字很有情调，吸引学生主动识字。教师可以结合学生的生活经验和生活范围创设学习情境，让学生在真实的体验中对所学习的生字形成深刻的印象。

1.联系生活经验主动识字

学生识字的方法有很多，但那些都是学生在大量识字的过程中逐渐积累起来的。在学生开始识字阶段，能够帮助学生识字的方法还很少的情况下，联系生活经验识字的方法是最有效的识字方法。如教学一年级上册识字2《金木水火土》，课文中安排学习的生字是自然界中最基本的五种物质，也是学生在识字之前就认识的对象，这正是教师联系生活经验识字的基础。以“金”的教学为例：教师通过出示“金”的生字卡片提问：“想一想，你在哪里见过这种东西？”有学生说妈妈的颈子上有金项链；教师接着呈现锅、铲等物品，让学生说说这些是什么，与“金”字有没有关系，有学生认识这是厨房里的烧饭、炒菜用的工具，不是金子做的；教师适时引导学生认识“金属”，然后再让学生说身边还有哪些物品是金属做的。学生联系生活经验识字，对汉字的认识更全面，印象更深刻。

2.联系生活范围自觉用字

低年级学生的生活范围通常包括家庭、学校以及社区，教师可以引导学生在自己熟悉的生活范围内识字、用字。如教学一年级上册识字1《天地人》，课文安排的生字有“你、我、他”，这三个人称代词是学生在生活中经常说的字，教师适时创设情境，引导学生学习这几个字：“在开学的第一节课上，老师让同学们进行自我介绍，你是怎么向大家介绍的？从这样的介绍中，你知道了什么？如果你想认识一个同学，可以怎么要求他介绍自己呢？”在这样的情境中，学生学习的生字得到灵活运用，学生学起来觉得很有意思。

三、以整合活动突出识字效益

在传统识字教学中，很多教师习惯以单个生字教学为主，不仅增加了学生的学习负担，而且识字的效果不佳。教师可以采取整合策略，适时将生字进行归类，然后进行分类教学，帮助学生识字。比如，在一年级下册第一单元的四篇识字课文的教学中，教师以“探索有趣的汉字”为学习任务，开展单元整合教学，可以扩大学生的识字量。

1.为汉字找“同族”

一组形近字中包含同一声旁，这些汉字就是“同族”。“同族”的汉字，往往是学生容易混淆的形声字。以教学《小青蛙》为例，课文中的系列生字都包含“青”这一声旁，不同的形旁表达了不同的意思，学生能够轻松区别这些形近字。按照这样的范式，教师让学生回忆学习过的字中，能不能找到多个同族的汉字。有的学生提出用小书包的“包”可以找到多个同族汉字，教师引导学生说出来并写在黑板上：跑、炮、泡、抱……在此基础上，教师让学生在课后找一找，看看谁找到的“同族”汉字多。

2.为汉字编谜语

猜字谜、编字谜是学生喜爱的识字活动之一，这样的活动能够融认识与理解汉字的形音义于一体。教师应重视引导学生学习课文《猜字谜》中的编字谜的方法，第一则字谜是从合体字的构字特点来编写的，教师可以用“你我各一半”为例引导学生进行分析，再让学生尝试编写字谜，促进学生在主动识字中提升识字效果。

总之，在低年级识字教学中，教师一定要站在学生的立场，采取多种策略让学生进入有趣、有情、有益的识字活动中，切实让学生乐于识字、轻松识字、高效识字。