劳动情境下口语交际教学的有效路径

陈嘉庚

小学语文统编教材的文本中含有许多劳动方面的内容。在教学中，教师以劳动场域、劳动任务创设课堂教学情境，依托文本的内容，通过选择、改编等方式设计系列口语交际话题，引领学生持续开展相關的口语交际活动，可以有效地提升学生的口语交际水平。

一、劳动情境下口语交际目标的确立

在义务教育系列课程中，劳动与语文都承载着立德树人的目标任务，这样就决定了在劳动情境下的口语交际教学中，教学目标的确立需要涉及劳动和语文两方面的内容，既有劳动教育方面的目标，又有口语交际训练方面的目标，还需要根据不同情境将两者有效地融合起来。

1.选择劳动教育方面的目标

小学阶段的劳动课程，主要围绕培养学生的核心素养开展日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，比如，校园环境卫生保洁、生产实践基地活动、家庭劳动与服务等，且不同学段的学生在每项劳动中的活动要求是有区别的。基于此，在劳动情境下的口语交际活动中，教师要设定与口语交际话题具有相关性、可行性的劳动教育目标。如二年级的手工劳动，要求学生了解用于手工制作的材料、工具，能够使用工具将材料按照适宜的步骤制作成手工作品，从中主动体验自己感兴趣的劳动的价值与意义。有了这些劳动实践为基础，教师再组织学生开展口语交际活动，或介绍“我的手工作品”，或介绍“手工作品是如何制作的”等，学生互相介绍后还需要组织评价活动，重点评价学生有没有主动参与口语交际的意识，有没有按照一定的顺序进行介绍。

2.深化口语交际训练目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在总目标中提出“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。统编教材在每个口语交际训练中，都明确提出学习目标、路径与方法，这属于系统内的单项训练。在劳动情境下的口语交际属于跨学科学习，教师可以适度深化口语交际训练目标，在重视应用的基础上争取在交往意识、协作意识、批判意识和创造能力等方面形成突破。劳动情境的创设，能够为学生的交际话题提供直接生动的表述内容。劳动活动本身往往需要交流、沟通与协作，能够融劳动与口语交际于一体。由此看来，提升口语交际方面的要求就属于自然而然的事情了。

3.劳动与口语交际有机融合

劳动教育与口语交际教学有各自的教学目标，但二者的目标必须是彼此融合的。这种融合体现在：一是互为表里，即以语文教学中的侧重知识、能力、方法等目标为表，以劳动中的侧重情感、态度、价值观等目标为里；二是互相渗透，即在语文教学目标中带有劳动方面的目标，如先完成手工作品制作再按照制作顺序进行介绍，还可以在劳动教育目标中带有语文教学目标，如培养学生参与公益劳动的能力，通过口语交际获得别人支持等；三是协调配合，即教师充分发挥口语交际与劳动教育的优势，将其整合成具有统一意味的目标，如四年级下册有“自我介绍”的话题，教师整合口语交际与劳动教育内容，可以让学生在介绍自我的能力时突出劳动方面的能力。

二、劳动情境下口语交际话题的组织

在口语交际教学中，教材中一般都设有具体话题，而话题又是情境创设的依托。劳动情境下的口语交际，同样需要先组织具体话题，这样的组织主要体现在内容上与劳动有关，即把对劳动的认识、理解、观点、做法等融入口语交际话题中。这就需要教师认真研读教材中的口语交际话题，与劳动有关的可以直接选用教材的话题，更多非劳动教育的话题则需要进行改编甚至创新。值得注意的是，劳动情境下的口语交际活动一般每学期安排一次即可，轮流安排独白类、交往类、介绍类、议论类话题。

1.与劳动有关的话题直接选用

教师梳理与研读小学语文统编教材安排的口语交际话题，可以发现一些劳动意味很明确的话题，这类话题可以直接用于创设情境组织口语交际活动。如一年级上册的“小兔运南瓜”，二年级上册的“做手工”，二年级下册的“长大以后做什么”，五年级下册的“我是小小讲解员”等。其中，“小兔运南瓜”的主旨是引导学生在劳动中想办法解决问题；“做手工”呈现了劳动的过程与结果，也就是说在这样的口语交际中，劳动是交际的重点内容，教师应该重视引导学生树立爱劳动的思想；“长大以后做什么”与“我是小小讲解员”，涉及劳动主题，教师应该培养学生树立劳动光荣的意识，勇于“做”与劳动有关的工作。

2.改编含有劳动元素的话题

统编教材中也有一些口语交际话题中含有劳动因素，如果某册教材口语交际话题中没有直接的劳动内容，教师可以对这一类话题进行改编，如二年级上册的“商量”，三年级上册的“我的暑假生活”，四年级下册的“自我介绍”等。其中，针对“我的暑假生活”，学生就可以重点介绍自己暑假参加劳动（家务、社区服务、生产等）的经历、收获与感受等。

3.设计含有劳动内容的新话题

在教材中有大量不含劳动因素的口语交际话题，如果某册教材中都是这一类话题，教师可以选择其中一个话题设计劳动类的新话题。如五年级上册“我最喜欢的人物形象”，教师可以先让学生介绍“我最喜欢的劳动人物形象”，再介绍其他的人物形象。

三、劳动情境下口语交际教学的落实

劳动情境运用在语文课堂教学中，有两种落实路径：一种是真实的劳动情境，另一种是真实化的劳动情境。

1.真实劳动情境的创设

所谓真实劳动情境的创设，就是让学生进入真实劳动场景中，完成包含口语交际在内的劳动任务，既可以在劳动课堂中进行，也可以在语文课堂上开展。在劳动课堂上进行的是劳动性很突出的语文任务，如“做手工”，语文教师与美术教师在美术教室合作进行，学生先在美术教师指导下做手工，获得真切的体验；然后由语文教师组织口语交际活动，让学生介绍自己做手工的过程及手工作品。

2.真实化劳动情境的创设

所谓真实化劳动情境的创设，就是通过劳动材料、工具等媒介模拟劳动角色、场景、过程等。这样的情境创设分两种情形，在过程和角色的真实化的基础上，一种强调场域的真实化，即选择与亲临真实化的劳动场域；一种突出内容的真实化，即丰富情境内容，以适应不同能力层级、心理需求的学生。如“制定班级公约”的话题学生兴趣不大，没有真实感，教师可以将话题改编为“制定班级环境保洁方案”，学生就会积极参与方案条目内容的拟定，进而明白自己在班级环境保洁中需要承担的劳动任务。

总之，在劳动情境下的口语交际教学中，教师既需要理解与把握劳动情境下口语交际教学的丰富内涵，又要重视落实劳动情境下口语交际教学的目标任务，使二者在有机融合中呈现相得益彰的效果。