主题意义引领的小学英语教材与绘本的融合探究

王成晨 （南通师范学校第二附属小学）

一、研究背景

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《标准》）提出“以主题为引领选择和组织课程内容”这一课程理念，指引广大英语教师在主题意义的引领下实施英语教学。在教学过程中，部分小学英语教师发现英语教材只是英语教学资源中的一种。英语教材虽然围绕主题编排单元内容，但是没有直接指明主题意义，这需要教师深入剖析、挖掘出主题意义。小学英语教材中的语篇类型大多数以对话为主，很难使学生深入感知主题意义。单一地使用英语教材实施英语教学无法有效诠释新课程理念。融合英语教材与绘本可以在一定程度上解决此问题。一方面，绘本是英语教材的补充，借助多模态形式建构语篇、语义，可以有效拓展教材内容；另一方面，绘本内容贴近学生生活，有助于学生获得丰富的生活体验，学会在生活中学习英语，掌握语言知识、锻炼语言技能、发展核心素养。基于此，笔者以译林版《义务教育教科书·英语》四年级上册Unit 1“I like dogs”为例，探究主题意义引领下的小学英语教材与绘本的融合方式。

二、研究内容

1. 主题意义概述

（1）主题。

主题是语篇所传递的核心观念或中心思想，划定了语言知识、文化知识的学习范围，提供了特定的意义语境。《标准》中设定了人与自我、人与社会、人与自然三大主题。

（2）主题意义。

主题意义是主题的深层含义或核心思想，重在反映文化内涵、情感态度、价值观。主题意义引领下的英语教学以主题意义为起始点和落脚点，以明晰的育人目标为指引，以适宜的教学内容和教学活动为支撑，重在引导学生建立一种以主题意义为中心的听、说、读、写的思维习惯。主题意义引领下融合英语教材与绘本时，教师应当深入剖析、挖掘出主题意义，选择与之相契合的绘本设计一系列活动，使学生通过体验活动既能掌握语言知识，锻炼语言技能，提高综合语言能力，又能增强文化感知，形成积极的情感态度，建立正确的价值观，切实增强学科育人效果。

2. 小学英语教材与绘本的融合

小学英语教材与绘本的融合是指通过研读教材，挖掘主题意义，并以此为基础搜寻相关绘本，丰富教学内容，组织多种教学活动，驱动学生探究主题意义，在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面获得良好发展。

三、研究目标

在小学英语阅读教学中，根据英语教材中的主题意义融合相关的绘本，丰富阅读内容，拓宽学生的阅读视野，促使学生积极探究、理解主题意义，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成良好的文化意识，培养社会责任感和使命感；调动学生的思维积极性，帮助学生增强思维的灵活性、深刻性、批判性和开放性，提高思维能力发展水平；在真实情境中调动学生的读、写欲望，助力学生锻炼语言技能，提高语用水平。

四、研究实践

1. 挖掘主题意义是融合英语教材与绘本的前提

融合英语教材与绘本要以明晰的主题意义为前提。语篇是主题意义的承载。在融合英语教材与绘本之前，教师应当分析单元主题、语篇内容，厘清具体内容和写作意图，归纳共同之处，提炼主题意义。

例如，“I like dogs”这一单元属于“人与自然”和“人与社会”两个主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”和“自然生态”两大主题群。

本单元围绕“I like dogs”这一话题共安排了六个语篇。其中，Story time 版块展现了Liu Tao，Yang Ling，Mike 和Su Hai 的对话内容。在对话过程中，他们讨论了各自喜欢的动物及原因。该语篇重在引导学生介绍自己喜欢的动物，感受人与动物之间的和谐关系。Fun time 版块安排了画一画、说一说这两部分内容，重在引导学生描绘、描述自己喜欢的小动物，表达对小动物的喜爱之情，增强对主题意义的理解。Cartoon time 版块安排了一个幽默小故事。当Bobby 和Sam途经一家面包店时，Bobby想要吃蛋糕，而Sam从书包中拿出一张蛋糕图片和Bobby 开玩笑。该语篇中的场景是朋友间的欢乐生活的一部分，重在引导学生感受朋友之间真挚的友谊，学会珍惜友谊，热爱生活。Sound time 版块安排了一篇配图小短文，介绍了小主人让小狗去取木头上的包的故事，勾画出了动物主动帮助人类的场景。该语篇重在引导学生通过读图感知人与动物之间的和谐关系，对小动物产生喜爱之情。Rhyme time 版块安排了一首韵律诗，介绍了猴子、狗、猫、熊猫这四种动物。该语篇重在引导学生认识不同种类的小动物，感受诗歌的韵律美和节奏美。Checkout time 版块呈现了狗、猫、猴子、熊猫、马、老虎、狮子、大象的剪影，设置对话练习活动。该语篇重在引导学生在运用语言知识的过程中感悟人与动物之间的和谐关系，形成爱护动物、保护动物的意识，学会与动物和谐相处。

经过以上分析，可见本单元需要学生在体验听、说、读、写活动的过程中感受人与动物的和谐关系，学会热爱、善待生命。基于此，教师可以确定本单元的主题意义：了解动物是人类的好朋友，形成人与动物和谐相处的意识，学会善待、保护动物。

2. 了解学情是融合英语教材与绘本的必要条件

融合英语教材与绘本是以学生为本的活动，能使学生更好地感知主题意义。教师应当在了解学生学情的前提下，依据主题意义选择契合学生实际情况的绘本。否则，绘本很容易成为学生感知主题意义道路上的绊脚石，影响英语教学效果。

例如，在挖掘出“I like dogs”这一单元的主题意义后，教师可以先回顾教学经历，初步确定学生的语言知识、心智发展、生活经验情况。具体地，学生从三年级开始学习英语，经过一年的学习储备了一定的语言知识，习得了语言学习方法。因此，语言知识并不是英语学习的唯一难点，对于生活经验不足的四年级小学生来说感知“小动物”背后蕴含的价值观也非常重要。随后，教师可以采用面对面交流的方式了解不同学生喜欢的小动物、喜欢的原因及对待小动物的情感态度等。大部分学生都能说出自己喜欢的小动物，在一定程度上建构了热爱、保护小动物的意识。基于学生学情，教师可以结合主题意义和具体的语篇内容，选择故事性、趣味性强的绘本，如Perfect Pets，Animal Magic，Incredible Animals等。这些绘本用直观的图片、简单的语言介绍了不同的小动物及其特点，便于学生迁移已有认知认识小动物，并在此过程中感受其可爱形象，形成与小动物和谐相处的意识，学会善待、保护小动物。

3. 教学活动是融合英语教材与绘本的重中之重

（1）创设情境，激发兴趣。

兴趣是学生坚持参与英语教学的保障。在坚持参与英语教学的过程中，学生会一步步地走向学习深处，透过语篇内容感知主题意义。教学情境是教师营造出的轻松、自由的环境，容易激发学生的学习兴趣。相较于英语教材，绘本生动有趣，是创设教学情境的重要资源。在英语课堂上，教师应当依据语篇内容，活用绘本创设教学情境，激发学生的学习兴趣，夯实学生感知主题意义的基础。

例如，大部分学生在生活中接触了一些小动物，了解了他们的特点。面对熟悉的小动物，他们很容易产生兴趣。Perfect Pets这一绘本图文结合地介绍了学生熟悉的小动物（如狗、猫、鸡、蜥蜴）的优点和缺点。Story time版块语篇的目的之一是引导学生介绍自己喜欢的小动物。在绘本Perfect Pets的助力下，学生可以获取丰富的语言素材。对此，在教学Story time版块之初，教师可以直接展示绘本Perfect Pets，将学生带入生动、有趣的动物世界中，使他们在产生兴趣的同时，阅读图片和文字内容，了解狗、猫、鸡、蜥蜴的特点，获取语言素材，同时增强探究其他小动物特点的兴趣，踊跃地参与语篇教学。

（2）类文阅读，建立感知。

类文阅读是学生迁移阅读认知，自主阅读类似文本的活动。教材中的语篇内容有限，无法使学生深刻感知主题意义。类文在丰富语篇内容的同时，给予了学生感知主题意义的机会。在英语课堂上，教师应当依据学生的文本阅读情况，呈现类文，提出自读任务，驱动学生自主感知主题意义。

例如，在阅读Cartoon time版块语篇的过程中，学生先后体验了自读活动、细读活动、角色扮演活动等，一步步地了解故事内容（Sam 用画上的蛋糕伪装真蛋糕与Bobby开玩笑）。基于学生的阅读认知情况，教师可以为他们呈现绘本Animal Magic，并布置自读任务：使用本节课学习的阅读方法自主阅读该绘本，认识一些善于伪装的小动物。大部分学生使用多样的阅读方法，不断解读、剖析和了解故事内容，感受小动物的特点（善于伪装），感受生命的魅力，对小动物产生喜爱之情。立足学生的自读情况，教师可以解读小动物的伪装与Sam 伪装蛋糕的关联之处，使学生再次走进教材语篇中，体会Sam 伪装蛋糕的意图，感受人与人之间的和谐关系，轻松地感知主题意义。同时，在整个类文阅读过程中，学生做到了学用结合，有利于提高阅读技能。

（3）迁移应用，内化于心。

迁移应用是学生强化认知并将认知内化于心的途径。在学习英语的过程中，学生体验不同的活动，透过语篇内容感知了主题意义。感知主题意义是为了更好地在生活中践行良好行为。因此，教师应当根据学生的阅读情况，以现实生活为载体，围绕教材语篇和绘本内容组织实践活动，让学生迁移应用。

例如，在阅读Rhyme time版块语篇的过程中，大部分学生通过反复诵读韵律诗，储备了语言知识，感受到了小动物的可爱，对小动物产生了喜爱之情。绘本Incredible Animals 图文结合地描述了一些有趣的小动物，介绍了他们的神奇之处。学生通过阅读该绘本可以增强对小动物的喜爱之情，有利于形成与小动物和谐相处的意识。因此，在学生阅读绘本Incredible Animals后，教师可以鼓励他们仿照教材语篇，编写韵律诗，描述不同小动物的神奇之处，借此强化他们的情感，同时掌握编创韵律诗的经验，锻炼语用能力。基于学生的具体情况，教师可以以“保护小动物”为话题，鼓励他们编写韵律诗，介绍保护小动物的方法。在体验实践活动的过程中，学生开拓视野，丰富语言储备，用不同的方式表达自己对小动物的情感，获取丰富的保护小动物的方法，便于在现实生活中将认知转化为行动。

4. 教学评价是融合英语教材与绘本的重要保障

教学评价具有激励、促进作用，可以推动教学走向深处。有效的教学评价便于教师精准地了解学生的学习情况，发现融合教材与绘本的良好表现和不良表现，有针对性地改进不良表现，推动课堂教学持续发展，切实增强英语教材与绘本的融合效果。对此，教师应当善用过程性评价，密切关注课堂教学过程，尤其关注学生的学习表现，及时查漏补缺，确保英语教材与绘本有效融合。

例如，在进行本单元教学设计时，笔者原本没有围绕Checkout time 版块语篇选取绘本。在学生阅读语篇时，教师组织对话活动，借此发现他们虽然可以综合运用本单元所学知识进行表达，但没有融入情感。针对此种情况，教师可以顺势呈现绘本Whale Rescue，引导学生自主阅读。在与图片、文字内容互动的过程中，学生了解了好心的人们营救搁浅海滩的鲸鱼宝宝的方法，感受了好心的人们对鲸鱼宝宝的喜爱之情，汲取了善待、保护动物的经验，有利于学生建立积极的情感，从而学会在生活中善待、保护小动物，与动物和谐相处。基于学生的主题意义感知情况，教师可以鼓励学生谈论保护小动物的方法，使其进一步丰富生活认知，为在生活中践行良好行为作准备。

以上是主题意义引领下的小学英语教材与绘本融合的探究成果。实践表明，绘本是英语教材的补充，与英语教材“携手”助力学生探究主题意义，实现英语学科的育人价值。小学英语教师应当正确认识英语教材与绘本之间的关系，形成正确的教材观和资源观，以教材单元的主题意义为引领，挖掘相关的绘本，并应用多样方式将其与英语教材紧密地融合起来，创设多样的教学活动。尤其要善用过程性评价，让学生在体验多种活动的过程中既能掌握语言知识，锻炼语言技能，又能建立良好的情感态度、价值观，实现英语学科的教学目标，提高英语教学效率。