生活材料在幼儿园游戏教学中的应用

赵永斌 （甘肃省武威市凉州区第十二幼儿园）

幼儿园游戏中应用的生活材料是指从现实生活中选取的，具有生活要素特征，适用于幼儿园游戏教学的材料类型。生活材料的涵盖范围广泛、样式丰富，为幼儿园游戏教学提供了广阔的选择与设计空间。在幼儿园游戏教学设计过程中，应用生活材料可以显著提升游戏教学的品质，调动幼儿的参与积极性，从而更好地实现游戏教学的育人目标。因此，教师要充分注重生活材料在幼儿园游戏教学活动中的应用，甄选优质的生活材料，紧扣游戏教学主题，促进幼儿多元能力的发展。

一、应用生活材料的优势

将生活材料应用于幼儿园游戏教学具有以下优势：从幼儿能力发展角度来看，应用生活材料能够拓宽幼儿生活视域，帮助幼儿形成正确的生活认知；从教育目标达成角度来看，生活材料能够训练幼儿的实践技能，培养幼儿的生活能力；从幼儿园课程活动建设角度来看，应用生活材料能够有效丰富幼儿的游戏体验，促使幼儿感受游戏的乐趣。

1. 拓宽幼儿的生活视域，形成生活认知

从幼儿发展的角度来看，将生活材料应用于幼儿园游戏教学中，可以有效地拓宽幼儿的生活视域，培养他们积极看待生活的意识，促使他们在游戏中了解丰富的生活常识，形成正确的生活认知。教师可以利用生活中的常见材料，如废旧玩具、商品包装等，为幼儿营造一个充满探索和发现的游戏和学习环境。这一育人方式不仅丰富了游戏内容，还激发了幼儿的学习兴趣和创造力。同时，生活材料的应用能够帮助幼儿建立对未来生活的热爱和向往，培养他们的环境保护意识和社会责任感。

2. 训练幼儿的实践技能，培养生活能力

在幼儿园游戏教学中应用生活材料，可以有效培养幼儿的生活能力。在游戏教学中，教师可以通过引导幼儿探索生活材料的特点、用途和制作过程，激发幼儿对生活的探究兴趣，并鼓励幼儿以实践操作、互动探究等方式应用生活材料，从而在潜移默化中培养他们的生活实践技能。通过这种方式，幼儿的生活能力和自理能力也将得到深度发展。

3. 丰富幼儿的游戏体验，感受游戏乐趣

在幼儿园游戏教学中，投放生活材料能够丰富幼儿的游戏体验，激活他们的游戏乐趣。从幼儿园课程活动建设的角度来看，生活材料的应用能够激发教师的游戏设计创意，提高游戏教学的品质。通过应用丰富的生活材料道具，营造独创性的主题游戏环境，教师可以为幼儿带来新奇、有趣的游戏体验，促使幼儿增强参与游戏的动机，在探究生活材料的过程中感受游戏的乐趣。

二、应用生活材料的思路

在幼儿园游戏教学的选材过程中，教师应该遵循安全系数大、教育价值高、价廉质优的原则作为游戏选材的思路或依据，以规范选材范围，提升选材的科学合理性。

1. 选择安全系数大的生活材料

确保幼儿的安全和健康是幼儿园游戏教学设计的首要原则。因此，在选择生活材料时，教师必须严格遵循安全性原则。在选材过程中，教师要密切注意可能存在的安全隐患，并采取相应的措施提高游戏的安全系数。教师可以对幼儿的游戏行为进行推测和预演，避免选用尖锐、零件小而细碎、有刺鼻气味的生活材料，减少教学事故的发生，为幼儿创造一个安全、健康的游戏环境。

2. 选择教育价值高的生活材料

幼儿园游戏教学不仅是一种娱乐方式，还承担着多元化的教育责任。在主题游戏中，教师可以选取具有丰富教育价值的生活材料作为游戏的辅助工具，通过精心设计，赋予游戏丰富的教育功能，提高幼儿园游戏设计的目的性和复合性。在幼儿园游戏教学中，应用高教育价值的生活材料，能够以寓教于乐的方式促进幼儿身心健康发展。

3. 选择价廉质优的生活材料

在筛选生活材料的过程中，选择既经济实惠又品质优良的生活材料是至关重要的选材准则。教师可以从成本和品质两个方面入手，选择生活中常见且易于获取的生活材料，以降低游戏教学的成本，同时拉近游戏教学与现实生活的距离。通过这种方式，能使幼儿更好地发挥主观能动性，有助于幼儿在游戏中发现和探索生活的奥秘，激发幼儿的想象力和创造力。

三、应用生活材料的策略

生活材料在幼儿园游戏教学中能够起到创设游戏环境、制作游戏道具和提供主题探究材料的作用。为了提升生活材料的有效性，教师需要从以下三个维度出发，发散游戏设计思维，优选适配的生活材料，优化幼儿园游戏教学策略。

1. 以生活材料作为环境创设工具，搭建主题空间

在幼儿园游戏环境创设中，生活材料是布置游戏场地、创设游戏情境的重要工具。通过利用这些材料，教师可以搭建主题游戏空间，营造充满活力的游戏氛围，提高游戏设计品质。

（1）借助生活材料布置游戏场景，营造游戏氛围。

在幼儿园游戏教学过程中，游戏材料在场地布置中发挥着重要作用。教师可以依托游戏主题，选择适配的生活材料并发挥创意，将生活材料融入环境创意设计中，巧妙地进行游戏场景设计。教师可以选择真实的生活用品装饰游戏空间，应用与主题相关联的生活材料设计游戏空间。此外，教师还可以将生活材料融入游戏文化墙设计，实现生活材料与游戏场景的深度结合。在这样的游戏场景中，幼儿能够感受到浓厚的游戏主题氛围，初步构建游戏主题认知，并产生浓厚的游戏参与兴趣。

例如，在幼儿园健康领域“我是牙齿小卫士”主题游戏教学中，教师可以提炼关键性要素“牙齿”，并选择牙刷、牙膏、牙杯、牙齿模型、口罩、口腔观察镜等生活材料布置游戏场地。在布置场景的过程中，教师可以将与“牙齿”主题相关的生活材料粘贴在游戏墙面上，创设主题文化墙，供幼儿在自主游戏环节对生活材料进行自由探索。教师可以将彩色的儿童牙刷悬吊在游戏空间中，作为游戏空间的趣味装饰品，引起幼儿的注意，培养幼儿的观察能力。教师还可以在游戏场景中摆放牙刷、牙膏和牙齿模型等道具，借助生活材料搭建主题游戏场地，营造浓厚的游戏氛围。在游戏场景中植入贴合主题的生活材料，能帮助幼儿初步构建游戏认知，激发游戏兴趣。

（2）借助生活材料创设游戏情境，渗透游戏主题。

在幼儿园的游戏设计环节，教师可以将生活材料作为创设游戏情境的主要手段。通过巧妙地创设游戏情境，渗透游戏主题，为幼儿构建直观且富有吸引力的游戏认知。如此设计，能够帮助幼儿在游戏初期简单理解游戏主题的意义，对游戏产生好奇心和探索欲，进而增强游戏参与动机，提高游戏教学效果。同时，教师也可以根据具体游戏主题，选择与之相适配的生活材料，为幼儿创设语言情境、实物展示情境等多种情境类型，以情境导入趣味游戏。这种生活材料应用方式可以在游戏教学初期拓宽幼儿的生活视野。在主题情境的引导下，幼儿能对主题游戏产生强烈的兴趣，积极配合教师完成游戏任务，使游戏教学收到理想的教学效果。

例如，在幼儿园社会领域“四通八达的马路”主题游戏教学中，教师可以结合“马路”这一主题要素设计游戏。在游戏开始前，教师可以准备好生活材料，如小红旗、方向盘、交通信号灯和公告栏等，并将这些材料布置在活动室内，创设一个富有趣味性和生活性的马路情境。实物化情境能在活动初期为幼儿构建游戏认知，促使幼儿对游戏主题产生基本了解。教师可以在游戏前期带领幼儿触摸、感受多种生活材料，并向幼儿提出游戏主题：今天，我们要一起在教室里玩“小汽车”游戏，让我们每个人认领一个“小车标”，化身“小汽车”，排成一排，手握方向盘，眼睛盯着前方，准备启程啦！随后，教师向幼儿介绍游戏材料，并询问幼儿：“大家想想，马路上除了小汽车，还能看到哪些人或物呢？”通过情境问答，教师能帮助幼儿在实物情境中了解交通常识，为后续游戏开展打下坚实的认知基础。

2. 以生活材料作为幼儿游戏道具，激发幼儿兴趣

利用生活材料作为游戏教学道具，可以有效激发幼儿的游戏热情。在以生活材料作为道具的游戏教学中，教师可以通过挖掘同一材料的多元游戏功能培养幼儿的创造力和想象力。教师还可以开发不同材料的辅助游戏功能，增强游戏的针对性和目标性。

（1）开发同一材料的多元游戏功能，探索新奇玩法。

在生活材料导向下的游戏教学中，教师可以鼓励幼儿发散创造思维，使用相同的生活材料，通过不同的玩法、规则和机制，创造出多种不同类型的游戏。“一物多玩”的生活材料应用形式能帮助教师有效节约材料准备成本，减少重复游戏设计，增强游戏的吸引力，使幼儿在游戏中获得更多的乐趣和挑战。

例如，在幼儿园语言领域“手偶剧”主题游戏教学中，教师想要通过手偶游戏鼓励幼儿开口表达，锻炼幼儿的语言能力。教师可以利用“纸杯”这一生活材料引导幼儿在手偶游戏中发散思维，通过不同的组合和玩法，使幼儿感受手偶游戏的乐趣。幼儿可以将纸杯套在手上，在纸杯空白的外壁上绘制角色形象，制作纸杯手偶；幼儿可以将纸杯堆叠、组合起来，制作成迷宫、城堡、隧道等手偶游戏的布景；幼儿还可以借助纸杯制作传声筒、麦克风等语言交流道具，通过纸杯搭建语言交流的桥梁，增强手偶游戏的互动性。通过这种“一物多玩”的生活材料应用形式，教师可以有效激活幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的动手能力和解决问题能力，在游戏中深度落实语言领域的育人目标，形成活跃的游戏氛围。

（2）开发不同材料的辅助游戏功能，优化游戏效果。

在主题游戏中，多元生活材料可以为一个游戏主题或规则服务。教师可以选择与主题相关的多元生活材料投放到游戏中，指导幼儿进行游戏探索，自主选用多元生活材料，分析不同生活材料在游戏中的不同应用功能与价值，以此活化游戏思维，优化游戏效果。

例如，在幼儿园科学领域“环保玩具”主题游戏教学中，教师可以投放各种与环保有关的废旧生活材料，如硬纸壳、塑料瓶、多彩布料、毛线球、瓶盖、纸张、奶粉罐等。这些材料可以用来制作多种趣味环保玩具。教师可以以“环保机器人”为主题，让幼儿借助多元生活材料制作机器人玩具。幼儿可以用上述生活材料搭配、拼装、制作机器人，在制作过程中探索环保行动的意义和方法。在这一游戏中，教师还可以引导幼儿触摸、感受这些不同材料的属性、特点和结构，如塑料瓶轻便、透明，布料柔软、可塑性强等。幼儿可以通过探索和尝试，体会差异化生活材料在游戏中的不同应用功能和价值，应用生活材料丰富游戏情节。多元生活材料的创造性应用，可以让游戏更加生动、有趣，有助于培养幼儿的想象力和创造力。

3. 以生活材料作为主题探究工具，落实育人目标

在游戏教学中，教师可以将生活材料视为落实游戏育人目标的工具。教师可以将生活材料作为主题探究工具，引导幼儿在游戏中认识多种生活材料的名称和功能，认识多元材料在生活中的应用价值。教师可以将生活材料作为实践的工具，以实践活动为主体，培养幼儿的生活技能和实践能力。通过合理应用生活材料，帮助幼儿提升对生活的认识和理解，为幼儿的全面发展提供有力支持。

例如，在幼儿园艺术领域“自制乐器欢乐多”主题游戏教学中，教师可以为幼儿提供生活中能发出敲击乐声的多种生活材料，包括纸盒、橡皮筋、玻璃杯、木头筷子、不锈钢勺子、塑料瓶等。教师可以指导幼儿指认生活材料，了解多元材料在生活中的作用。教师可以为幼儿分发不同材质的筷子，作为敲击乐器的材料。幼儿通过敲击、拨动、摩擦等不同方式制造出不同的音色，从而激发对音乐的创造力。将生活材料作为指认、实践的工具，在培养幼儿生活认知的同时，训练幼儿的艺术表现力，促使幼儿在艺术领域能力获得深度发展。

综上所述，在幼儿园游戏教学中应用生活材料，能有效拉近幼儿生活与游戏之间的距离，帮助幼儿形成正确的生活认知，培养幼儿的生活技能，感受游戏的乐趣。在游戏教学设计过程中，教师可以利用生活材料作为游戏环境的创设工具，将生活材料作为游戏道具和主题探究材料，搭建主题空间，激发幼儿参与游戏的兴趣，深度落实游戏育人目标。在此背景下，幼儿的多元领域能力将得到深度发展。