英语差异教学的探索与实践

郭 烨 太原师范学院附属中学

差异教学是近年来在基础教育领域兴起的一个教学新理念，此处的“新”是相对而言的。我国关于差异教学的研究体现在三个方面。一是与差异教学理念相近的历史上的教育思想观点；二是对差异教学的研究专著；三是对差异教学的研究论文。后两个方面都是现代学者对于差异教学的专门论述。

本文中的差异教学采用的是华国栋指出的含义，即“差异教学，是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。

一、差异教学的理论来源

差异教学作为一种教育教学思想和方法，并不是凭空产生的。它除了源于实践经验之外，还有一定的理论基础。教育目标分类学是由美国著名的心理学家和教育学家本杰明·布卢姆通过多年研究提出的。他的教育目标分类学包含认知、情感和技能三大领域，每一领域的目标又可以被划分为由低到高的多个层次。这就是差异教学的理论来源。

二、英语课堂差异教学的实践

学生之间个体差异的存在是进行差异教学的客观基础。因此，在差异教学前，对这些个体差异做测查与分析，就成为一项必不可少的准备工作。于是，采用哪些方法进行测查就成为客观了解学生的重要因素，而观察与记录法、测验法、调查法是常用的测查方法。

（一）对学生英语学习兴趣的调查

兴趣是建立在需要的基础上推动人们接触和探究某种事物的一种个性心理倾向。通过对学生交回的调查表的整理和分析，我们可以直观地了解到，实验班和对照班的学生在所调查的这些项目上，具有很高的一致性。

第一方面，就学生是否喜欢英语及其相应的原因，调查结果为：在所调查的两个班级的学生中，喜欢学习英语的学生所占比例都是72%，而不喜欢学习英语的学生所占比例分别是6%和8%，不喜欢的原因主要有英语太难，要死记硬背，上课不生动。

第二方面，对英语重要性的认识情况，调查结果为：大部分学生能从根本上认识到学习英语的重要性，两个班的比例为57%和 55%，但是仍有个别学生只把它当作考试科目来对待。

第三方面，是英语课堂中教学环节的设置对学生影响，调查结果两个班的比例也比较一致。在英语课上，学生比较喜欢做的事情是做游戏，不喜欢做的事情是读课文。学生对于英语教师的要求体现在很多方面，而这些方面所占的比例也是有差异的，从大到小依次是：幽默、和蔼可亲、公平公正和热情洋溢。

从上述这几个方面看，我们也可以发现学生在英语学习兴趣方面的共性和差异性，这些重要的信息可以作为我们提供差异教学策略的初步依据。

（二）对学生英语学习习惯的调查

在学习过程中，学习习惯是影响学习成绩的重要因素。良好的学习习惯能推动学生学习的进步，提高学习效率，取得很好的学习效果，良好的学习习惯一旦养成，会对学生的学习起极大的促进作用，并使之终身受益。

1.学习英语的情感态度

非常喜欢英语的学生所占比例分别为 45%和44%，其次分别为42%和40%，不太喜欢的分别为15%和16%。

2.预习情况

课前预习是上课和听课的准备工作，是学生良好学习习惯的表现之一。在这两个班级中，大约20%和21%的学生都有预习的习惯，但有52%和50%左右的学生是有时预习，还未能形成课前自觉预习的习惯。

3.听课情况

做笔记的学生所占比例分别为80%和80%，有时做笔记的分别为17%和18%，从不做笔记的学生分别占3%和2%。

听课是学生学习的最重要的途径，做笔记和参与课堂活动则是认真听课的主要表现。我们从调查数据中可以看出，基本上80%和的学生在课堂上能认真听讲并做好笔记，但是主要依靠的是机械学习和被动学习，学生学习的主动性不够高。只有35%和34%的学生可以主动用英语来表达，也有相当比例的学生只是为了学习而开口讲英语，还是比较被动。

4.作业完成情况

按时按此完成作业的学生所占比例分别为91%和90%，偶尔有遗忘的分别为8%和9%，不完成作业的分别仅有1%和1%。

独立完成作业的学生分别有90%和91%，有时有抄袭现象的分别为6%和7%，大部分不是自己独立完成的分别占到3%和2%。

5.复习情况

在调查结果中，32%的学生有每天复习英语的习惯。通过与学生的交流可以发现，大部分学生采用的复习方式是背单词、看英语书、读课文等。而他们这样做的目的也很简单，就是要完成教师布置的任务，仅有15%的同学会在课后主动复习英语。

6.课外学习英语情况

在调查结果中，每天在家听英文的学生只有25%，有45%的学生是偶尔听听；课文背诵率比较高，可以达到95%，而这些背诵基本上都是老师要求学生背的，还有5%学生是有时背诵；模仿语音、语调方面，有20%的学生是有时候模仿一下，课外与同学进行英语对话更少，仅有15%的学生回答经常讲英语，20%的学生是偶尔进行英语对话。

从调查结果的整体上看，学生在学习英语方面有一定的共性特征，比如：兴趣不高、方法不当、积极性和主动性不高等，但是，更多地表现出的则是学生之间的差异性，这也从一个侧面体现了学生差异的隐蔽性，这些差异性也要求教师必须实施差异教学。

（三）差异教学策略的实施及其分层化

教学目标、教学内容、教学活动以及教学评价是课堂教学的重要组成部分，每一部分都直接影响着课堂教学的质量。

1.制定不同的学习目标

学习目标规定了学生经过学习之后，在认知、情感和动作技能方面要达到的具体要求，是教师开展教育教学活动的重要依据。根据学生间的差异制定出层次化的学习目标，是我们进行差异教学的重要策略。学习目标的层次性表现在三个方面：基础目标、提高目标、发展目标。基础目标是每个学生都必须达到的目标；提高目标是对有一定英语基础的学生所提出的目标；发展目标则是对英语基础好、学习能力强的学生提出的高层次的目标。

2.提供可选择的学习内容

在制定出层次性的学习目标之后，我们需要提供给学生必要的学习内容。面对有差异的学生，教师在选择学习内容时，也需要提供更多的、不同的内容来满足不同学生的多种需要，这些学习内容的选择是以层次化的学习目标为基础的。

3.对教学活动中的对象进行分组

在对学习目标和学习内容进行了差异化设计之后，我们需要进行教学活动的设计和组织，这项工作可以使具体教学活动的实际操作更加有序化和合理化。如何在班级授课的形式下照顾学生的差异，才是教学过程最为关键的一步。

4.对教学成果进行多元化评价

教育评价是教学过程的最后一个环节，而在实践中，考试是最常用的评价方式。从不同角度、用不同的标准进行评价，可以得出不同的评价结果，这样做可以使评价更加全面。在实际的评价过程中，可以将这些评价方式综合运用，以便于更好地进行科学评价。

三、案例分析

我选取了英语课堂教学中的一个单元进行一个案例分析。这个教学单元的主要话题是讨论事物如何影响人的心情及做法，主要的知识点是make 的宾补形式和用法等。在教学中，我将这一单元分为了5 个课时，运用差异教学策略进行了差异教学。

（一）教学过程

1.导入新课

新课的导入，虽然不是整个课堂教学的中心环节，但是它对于激发学生的学习兴趣起着至关重要的作用。我以刚刚过去的春节为例，问学生对春节有何感受，由此引出本单元问感受的主要句型“How do you feel about...？/It makes me +adj.”。

导入新课之后，以学生的学习兴趣为基础，让学生进入良好的准备状态，然后进行差异教学。

2.制定层次化的学习目标

制定学习目标，是为了树立学生的目标意识，同时也是学生评价的基础。

根据不同学生的学习特点、学习现状，还有本单元教学目标，向学生提出3 个层次的学习目标，分别是掌握本单元的生词及短语；体会人们对不同事物和环境的感受；在相应的文化背景下表达对事物的不同看法，体会其中的文化内涵。

3.提供可选择的学习内容

在提供可选择的学习内容之前，我会把这单元的新单词教给学生。这一部分的学习是所有学生都要学习的，不需要进行分层教学。在这一单元中，我为学生提供了以下学习内容：为自己喜爱的品牌写广告语；表演书上给出的广告；上网搜集饭店尤其是快餐店的广告和布置艺术等。

4.将学生合理分组

本单元的教学目标是学习如何谈论自己的感受及看法，教学内容是初中阶段的重点语法make 的宾补形式及用法，为了更好地让学生学会以上内容，在本单元的分组学习过程中，我分了三大组，每组又分为三小组，第一小组群任务是在理解语法的基础上会以对话的形式来展示这个单元的重点句型。第二小组的任务是上网搜集资料，找广告语中体现本单元语法结构的典型例子。第三小组的任务是为自己喜欢的品牌写广告语。具体活动有简单的对话练习，小组设计关于广告的英文小报，表演某种广告让大家猜，语法小练兵等。学生的表现非常踊跃，在快乐中体会了学习的真正价值。

5.对教学成果进行多元化评价

为了检验学生的学习情况，我采用了多元化评价方式。学生参与课堂活动的积极性、单词读写、语言表达、语法小练兵，还有小组合作学习过程的表现等这几项内容是主要的评价方面。

考查结果分为两大类：积极主动、消极被动。单词读写一方面要注重数量，另一方面还要注重质量。可以大致分为三个等级：优秀——不仅会读会写，而且错误较少；良好——会读会写，同时错误量在一半以内；一般——只学会少数几个简单单词的读写。总之，在整个评价过程中，不仅考查学生的知识量，而且还考查其学习态度与合作精神等方面。

四、结果

一个学期之后，我们使用之前的两个调查表对实验班和对照班的学生的英语学习兴趣及学习习惯进行了第二次调查，将差异教学策略实施前后的学生的英语学习情况进行了对比。

将两次的调查结果对比，我们可以看到：在英语学习兴趣方面，实施差异教学后，实验班学生的英语学习兴趣比实施前有了明显的提高，而且随着学习兴趣的增强，学习的主动性与自觉性也有了显著的提高。这一点在学生学习习惯的改变中也能看出来，越来越多的学生形成了课前预习和课后复习的良好习惯。另外，学生记忆单词的方法也从死记硬背逐渐转变为运用语音记忆法和边写边记法。

通过对比，发现以下变化：

第一，实验班在差异教学策略实施前后学生的英语学习兴趣及学习习惯方面的情况。实验班的学生在差异教学策略实施前，对英语学习感兴趣的比例为40%，在差异教学策略实施后，对英语学习感兴趣的比例为45%。在英语学习习惯方面，差异教学策略实施后的各项数据也都高于策略实施前的数据。这一点可以表明差异教学策略具有有效性。

第二，实验班和对照班在差异教学策略实施后学生的英语学习兴趣及学习习惯的情况。通过调查数据可以看出，在差异教学策略实施后，实验班的学生中，对英语学习感兴趣的学生比例为45%，对照班的学生中对英语学习感兴趣的学生比例为40%。在英语学习习惯方面，实验班的各项数据也都比对照班要高一些。这说明实施差异教学策略比不实施差异教学的教学策略更有效。

通过上述分析可以看出，差异教学策略在面向全体、照顾差异的教学过程中的重要作用，同时，这一过程也验证了差异教学策略的有效性。层次性的学习目标符合学生的学习能力，容易使他们实现这样的目标，这样就增加了学生的学习成就感，增强了他们的学习自信心——“我能学”，为以后的进一步成功奠定了良好的基础。学习内容的可选择性，不仅满足了学生的不同需要，而且提高了学生的学习自主性，增强了他们的自主学习能力——“我要学”。学习小组的合理化不仅可以培养学生的竞争意识和团队合作能力，而且可以促进班级整体学习水平的提高——“一起学”。教学评价的多元化不仅可以消除“学优生”与“学困生”之间的绝对界限，而且可以使所有学生都得到全面发展——“全都学”。

虽然差异教学策略在激发学生学习兴趣、促进学生自主学习能力、提高学习效率等方面有一定的促进作用，但在实施过程中，仍然有一些不足。可见，差异教学理论并没能有效地解决面向全体、照顾差异这一问题。为了更好地实施差异教学的策略，学校应采取措施为教师实施差异教学提供较为宽松的教学氛围，同时，教师也应对教育理论进行认真学习，对自己的教育教学实践进行有效的总结和反思，在理论学习与实践反思的过程中，努力提高自己的教育教学水平。