新课标背景下小学音乐课堂编创教学实践

□福建省莆田市北岸经济开发区忠门安柄小学 吴晓红

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》（以下简称新课标）提出学习任务概念，要求在小学音乐教学中开展编创学习任务，将编创教学融入音乐欣赏、表现、创造、联系之中，开展多样化的教学活动，推动学生编创能力的发展。以往音乐教学中，由于编创活动形式单一、学生音乐水平参差不齐等因素，编创活动效果和学生的参与热情不足，真实、自主的音乐编创难以真正发生。因此，为满足新课标要求，实现培养学生想象力和创造力的教育目标，教师必须改革传统、单一化的编创教学模式，从学生的真实学习需求出发，构建以学生为主体的编创课堂，将编创要素融入音乐教学活动，利用多种方式活跃课堂气氛的同时，引导学生自发结合音乐知识进行编创活动，为学生想象力和思维潜能的发展提供有力支持。

一、在新课标背景下开展小学音乐编创教学的意义

（一）激发音乐学习兴趣

音乐理论较为抽象，理解难度较大，音乐技能的掌握离不开大量的练习，而枯燥乏味的教学方式和抽象性的教学内容导致学生容易失去对音乐的学习兴趣，影响英语教学的有效性。编创教学将全新的教学方式和音乐活动引入小学音乐课堂，通过编创音乐故事、自行编创流行歌曲、组织音乐游戏等方式，让枯燥的教学内容变得活泼，让乏味的音乐课堂变得生动有趣。学生不仅能主动参与其中表现自我，还让自身所学音乐知识得到了有效运用，真正做到了在“玩中学”、在“玩中练”，强化音乐基础知识和技能水平的同时，调动学习积极性，为音乐核心素养的形成与发展提供有力支持。

（二）激发想象力和创造力

音乐编创活动不同于音乐赏析、音乐歌唱等传统教学活动，属于发挥想象力、释放艺术潜能的实践性活动。在小学音乐教学中引入音乐编创活动，能够推动学生参与即兴表演、简单音乐编创、自设歌词，在实践中尽情地想象与编创，展示自己的思想和才能，培养学生的音乐想象力和创造力，为学生今后学好音乐知识奠定坚实基础。不仅如此，音乐编创教学具有可融合性，在音乐赏析环节中引入故事编创活动，以故事形式阐述自己对音乐情感内涵的理解，使抽象内容具象化，降低音乐情感内涵的理解难度；在学习音乐节奏知识的过程中引入编创活动，结合节奏特点设计歌词，通过实践活动深化学生对音乐节奏特点的理解；在学唱环节中引入编创活动，鼓励学生自由发挥，调整音乐节奏和舞蹈动作，带给学生多样化的音乐学习体验，助力学生发展。

（三）提升音乐审美能力

新课标强调以核心素养为目标开展音乐教学活动，其中审美感知能力是艺术类学科核心素养的重要组成部分，要求培养学生“对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力”，使学生在音乐学习中形成发现美、感受美、表现美、创造美的能力。音乐编创教学将自主创作融入音乐教学之中，一方面丰富了教学活动的情感体验，另一方面使学生将自己的独特想法融入音乐创作之中，运用自身的美学理解开展实践活动，编创音乐作品，在实践中分享自己对美的体验，并审视他人作品，体会其中蕴含的美学思想，感知美的同时探索美的标准，深化学生对音乐之美的理解，促进学生审美能力的发展。

二、新课标背景下小学音乐编创教学的实践策略

编创教学是小学音乐教学的重要组成部分。音乐编创具有创造性，指的是学生根据音乐的情绪和特点编创歌词、舞蹈动作，或是编创短小节奏表达自己的想法和情感的实践性活动。音乐编创能够引导学生自发地运用音乐知识表达自身的真情实感，为学生提供尽情展示想象力的平台，使其在实践中巩固音乐基础、把握音乐情感，深化学生对音乐之美的理解，推动学生音乐核心素养的发展。

（一）播放情景短剧，激发编创热情

新课标指出：“通过联系，让学生将音乐与社会生活、姊妹艺术及其他学科加以关联和融合，并在欣赏、表现和创造等实践中结合相关文化，理解音乐的人文内涵和社会功能。”编创活动强调由内而外自发倾泻音乐创作热情，为了调动学生音乐编创的积极性，教师应从学生的思维认知特点入手，将具体化、生动化的内容融入教学设计中，通过多样化的感官体验来营造积极的学习氛围，鼓励学生结合所见、所感发挥想象力，自主进行编创活动，助力学生发展。具体而言，教师可以运用多媒体设备播放情景短剧，借短剧的直观性和故事性吸引学生的注意力；组织角色扮演活动，让学生从制片人视角出发为情景故事选择合适的配乐，或是运用所学编创节奏配乐，强化音乐与影视文化之间的内在联系，满足学生的多样化学习需求。

以湘艺版六年级上册音乐（简谱）第八课《（综合表演）卖火柴的小女孩》教学为例，为让音乐编创自主发生，教师可收集《卖火柴的小女孩》影视资料，通过后期剪辑软件剪去背景音乐，播放视频展示故事，引导学生结合故事情节编创配乐，为学生情感把控能力、审美能力、美学表现力的发展提供有力支持。

首先，教师创设角色扮演情境，明确活动目标。“同学们有看过影视剧吗？电影和电视剧在情节发展的高潮部分会通过配乐来强化情绪体验，大家谁有过相似的经历？”学生在问题引导下开始互动，思考故事情节与配乐之间的内在联系。此时，教师播放动画《喜羊羊与灰太狼》片段，第一次播放无配乐的视频，第二次播放带有配乐的视频，引导学生对比分析视频观看体验，亲身体会配乐的重要性。第三次播放视频，教师有意将视频中节奏轻快的配乐《别看我只是一只羊》换为悠扬伤感的《A Water Lily》，使学生认识到音乐曲调和整体氛围与故事情节适配的必要性，为后续教学自主编创故事配乐活动的开展做准备。

其次，教师播放《卖火柴的小女孩》动画视频，引导学生自主选择背景音乐。视频结束后教师通过提问引导学生回顾故事内容，“同学们，动画讲了什么故事？你看完这个故事有什么感受？”师生讨论把握故事基调，为配乐做准备。为激发学生的编创热情，教师可采取“抛砖引玉，逐步推进”的教学策略，收集常用于影视剧背景音乐的音频文件，通过希沃互动白板发送给学生，学生分析不同配乐的情感特点，引导学生从音乐库中选择最为适宜的乐曲作为背景音乐，在听与思中深度探析故事情感基调与歌曲含义的相似性，优化学生的艺术体验的同时，于无形中激发学生的编创热情。

最后，教师鼓励个人参与音乐编创活动。从音乐库中选定背景音乐后，教师引导学生思考问题“所选的背景音乐是否完全契合故事内容，我们能否结合自身需求再次优化音乐设计”引导学生在所选背景音乐的基础上编创歌曲。部分学生从《卖火柴的小女孩》故事情节入手，提出根据情节的变化切换背景音乐，故事开始时小女孩又冷又饿，因此选用较为低沉的音乐伴奏，中途小女孩点燃火柴，看到了爱与希望，因此用《爱的人间》作为背景音乐，用爱为小女孩提供温暖。教师应肯定学生的想法，配乐后重新播放动画《卖火柴的小女孩》，音乐与故事交织，营造悲伤的意境和氛围，增强故事的情绪感染力，推动学生积极参与到音乐编创中，提高编创教学质量。

（二）组织歌唱比赛，伴奏引发编创

新课标明确指出在小学音乐教学中，教师应通过“欣赏”丰富审美体验，在“表现”中学习基础知识和基本技能、表达思想和情感、提升艺术表现素养。节奏属于小学音乐教学重难点内容，节奏较为抽象，理解难度较高，学生难以区分不同节奏特点之间的差异。为提高音乐教学质量、满足学生的发展需求、帮助学生掌握节奏特点、提升学生自编简单节奏和旋律的技能，教师应从学生的兴趣出发，在课上组织歌唱比赛，鼓励学生以清唱方式演唱自己最喜爱的歌曲，引导作为观众的学生以拍手、拍腿、跺脚、打响指等方式为歌曲伴奏，使其了解节奏特点。在此基础上，教师鼓励学生组建小乐队，编创节奏，运用身体部位为歌曲伴奏，在实践展示中深化所学，助力学生成长。

以湘艺版五年级下册音乐（简谱）第十一课《音乐万花筒》教学为例，为培养学生的音乐编创能力，教师可以组织班级歌唱比赛，要求学生以小组形式参与歌唱比赛。小组成员分两类，一类是歌唱者，一类是伴奏者。教师应结合歌曲讲解音乐节奏知识，帮助学生把握音乐节奏变化，引导学生利用生活中常见的材料自行制作乐器，为歌曲配乐，在编创中深化学生对乐理知识的理解。

首先，教师在课前布置预习任务，将学生分为四人小组并自主选择歌曲，为参加课堂歌唱比赛做准备。为培养学生的创意实践能力和理解能力，教师一方面允许学生选择流行歌曲参加比赛，激发学生的参与热情，另一方面引导学生自主运用肢体动作伴奏，编创特色伴奏动作，让声势律动成为歌曲比赛的重要组成部分，激发学生的内在学习动力。为保证预习演练活动的质量，教师播放歌曲《土风舞》，从纯音乐开始，分别以拍手、打响指等方式展示节奏特点，待学生熟悉2/4 拍节奏特点后加入歌词继续练习，开始清唱配合肢体节奏的练习活动，循序渐进地在实践中把握节奏特点，为音乐编创做准备。

其次，教师结合歌曲演示节奏变化，为自制乐器编创音乐节奏打基础。在歌唱比赛结束后，教师挑选其中几首歌曲作为节拍讲解的素材，如四四拍的《摇太阳》、四二拍的《土风舞》、四三拍的《彩色的中国》，鼓励学生依次上台以拍手—握拳—拍手的方式分析节拍特点，合作讨论分析节奏特点，以用促学，提高学生的身体协调性，深化学生对节奏的理解。

最后，教师引导学生发挥想象，将生活中的水杯、矿泉水瓶、竹板、木棒、石头等常见物品带入课堂环境中，敲击物品聆听声音、辨析音色特点，鼓励学生将用敲击生活物品的方式代替“拍手—握拳—拍手”的节奏表达形式，将常见的各类节奏完整、流利地表现出来。教师布置歌唱比赛任务、提供歌词，学生则合作谱曲，用生活乐器演奏歌曲。用于伴奏“乐器”的数量越多，得分越高，通过歌唱比赛的实践方式培养学生的即兴伴奏能力和节奏编创能力，提升学生的艺术表现力，涵养热爱生命和生活的积极态度。

（三）自主创编歌曲，培养音乐兴趣

新课标要求在小学音乐教学中提出课业要求：“采用合适的方式进行即兴创作，完成配乐或伴奏……按要求独立或与他人合作编创、表现有重复和变化的节奏或旋律。”为响应新课标要求，提升学生的编创能力，培养学生的创意实践素养，推动艺术想法转化为艺术成果，教师可组织音乐表演活动，为学生提供自我展示的平台，引导学生自主完成节奏编创和歌词编创环节，在创作中学习音乐知识、感受音乐的魅力，促进学生成长。

以湘艺版四年级上册音乐（简谱）第十课《田野的呼唤》教学为例，歌曲用活泼动听的旋律和如诗如画的语言，描述了大自然的美好风光，教师可以借歌曲创设情境，激发学生的创作欲望，以《田野的呼唤》为素材分析歌词和歌曲的编创过程，为学生自主编创歌曲做准备。

首先，教师围绕《田野的呼唤》创设教学情境。教师通过多媒体设备展示有关春季大自然美丽景色的视频并配合语言创设情境：“阳光灿烂、绿树发芽、鸟儿歌唱，面对这样美丽的环境，大家有什么想法？开不开心？”视觉的冲击力配合教师的语言描述，推动学生融入歌曲情境之中，教师引导学生想象置身于自然美景中的感受，带着欢快的情绪学唱歌曲，优化学生对自然之美的体验。教师提出问题“春天是明朗、欢快的，大家思考夏季景色又有怎样的特点？我们能否创作一首体现夏季景色的歌曲”以此明确编创主题，使歌曲编创活动自然发生。

其次，教师分别展示夏季人们在蓝天碧海中游泳、在碧绿的湖水中泛舟采藕、头顶荷叶躲雨的图片，感受夏季独有的韵味，然后结合图片内容提出问题：“你认为夏季的景色有什么样的特点？你觉得什么样的歌曲适合表现夏天的色彩？是明亮轻快的，还是低沉婉转的？什么样的旋律适用于歌曲？”在教师的引导下，学生自发讨论歌曲主题风格，选择创作旋律。考虑到小学生的乐器演奏水平有限，教师应鼓励学生以拍手或使用生活乐器来表现歌曲的旋律。部分学生认为夏季是万物歌唱的环节，宜选择平和欢快的节奏；另一部分学生认为轰鸣的雷雨最能体现夏季的特点，宜选择激昂的曲调用于表现夏季的特征。通过自主讨论深化学习理解，满足学生的个性化发展需求。

最后，歌词编创环节。为避免影响学生想象力的发展，教师可以预设问题，引导学生分析歌词特点。问题一：《田野的呼唤》描写了春季的自然景色，哪些歌词体现了春季？哪些体现了自然之美？问题二：你希望在歌曲中表现出一个怎样的夏天？人们在夏天做什么？问题三：《田野的呼唤》歌词带给人“万物初生，昂扬向上”的情绪，你希望自己创编的歌词给人怎样的感受？以问题引导学生自主编创歌词，配合旋律唱出歌曲，完成歌曲编创过程，推动学生创意实践能力的发展。

三、结语

综上所述，在新课标背景下开展音乐编创教学，如何激发学生的创造性，使其自然地运用音乐知识完成编创实践活动，是保证编创效率和质量的关键。教师必须坚持以学生为主体的原则开展多种形式的音乐编创活动，通过情境创设、任务设计等方式提高学生参与音乐编创的动力，结合音乐教学内容和学生的音乐喜好创设多种形式的编创活动，在实践中培养学生的艺术核心素养，助力学生成长。