小学语文阅读教学读写结合模式应用探究

杨建华 （甘肃省武威市民勤县大坝镇完全小学）

“读写结合”是语文教学的基本原则之一。阅读和写作是学生接触信息、整理信息、表达信息的完整过程。信息在学生脑海中由输入到输出的完整闭环。在阅读教学中，将阅读与写作相结合，能大力推进学生读写能力发展，促使课堂教学效率得以充分提升。在读写学模式主导的阅读教学中，教师需充分重视读写结合在语文学习中应用优势，寻找读与写相互促进、协同发展的平衡点，通过读与写的精准化设计切实提升学生阅读能力水平。

一、以读促写，多元化阅读活动筑学生写作之基

（一）拓展阅读材料，为课堂写作训练提供素材

在读写结合活动中为学生提供拓展类阅读材料是常见的学习方式。群文阅读材料能纳百家之所长，集英荟萃，向学生展示多彩阅读内容，促使学生在写作环节获得新启示，激活新思路。教师可以结合读写结合任务目标，为学生提供专练专用的写作范文、阅读群文和主题阅读材料。

指向性强的群文材料能为学生写作任务提供可写素材，丰富学生写作练习思路。在拓展阅读材料时，教师需注意阅读思维的引导，培养学生迁移应用思维，促使课堂学习的知识内容获得及时内化与补充，达到提质增效的教学目的。教师可以要求学分“教学做合一”，将阅读中提炼的写作思路应用于写作训练中，鼓励学生发散思维，展开联想。学生能从阅读中形成创意，汲取新意，并将之应用于读写结合练习互动中去；教师还可以指导学生结合写作的表现反推阅读结果，学生对拓展知识的理解，能在反复读写训练过程中得以进一步深入。

例如，在统编版《义务教育教科书·语文》二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》教学活动中，本课文为一篇典型的现代诗歌，旨在让学生理解课文的现代诗歌文体特征，能结合所学内容进一步改写或仿写诗歌，把握现代诗歌的精髓。为达课堂教学目标，教师可以设计读写结合教学活动“语段新编”，请学生仿照课文的文体风格，结合雷锋的真实故事展开语段新编，将语段插入课文中进行共读。增强学生对阅读文本的理解力和对文体写作的把控力。为丰富学生写作思路，使学生“有可写”，教师可以为学生提供《雷锋的十则小故事》《现代诗创作要领》等拓展类阅读材料。其中，《雷锋的十则小故事》能为学生提供写作素材，《现代诗创作要领》能为学生创编诗歌提供可行思路。拓展类阅读材料的融入能使学生读写教学成果品质获得提升，使学生知识迁移、应用意识获得深度发展。

（二）细化阅读步骤，为课堂写作训练提供思路

细化阅读步骤要求在开展读写结合教学活动时，教师能着重指导阅读环节，由表及里、层层深入地带领学生体察阅读内涵，做到深度阅读、深度教学。细化阅读步骤要求教师把握一个或多个阅读要素，指导学生进行纵向深探，挖掘文本中情感、思想、修辞、文体、主题、结构等语文要素的内涵。在具体教学中，教师需注意：阅读步骤教学需有所侧重，教师可以在以培养阅读能力为主要目标的课堂设计以阅读为侧重的读写结合任务，借助读写结合活动着重训练学生阅读能力。阅读的步骤越细化，则学生读写结合活动思路越清晰连贯，越容易达到预期的教学效果。

以统编版《义务教育教科书·语文》三年级上册《花的学校》教学活动为例，本课教学内容为印度泰戈尔的一篇抒情文章。文中以虚实结合的方式勾勒出花朵像孩子一样上学、生活的动人场景，以此解释美好的生活现象。

在本课读写结合教学环节，教师可以布置句子仿写任务，请学生逐一寻找课文的优美语句并加以赏析，分析语句的妙处并加以造句仿写。这一过程中，教师需着眼于课文中的细微句段，指导学生展开细化解读。如“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。”一句，本意是描写竹林中吹过的风声，但在作者的浪漫奇想下，风被赋予了独特的身份和个性，成为“走过荒野”的开拓者，旅行者，成为竹林中的“吹笛人”。这一句虚实相生，声境结合，既展现了风掠过竹林的声音，又用优美的风笛声作比，营造浪漫诗意的意境。学生能在充分赏析该句的妙处后，展开仿写练习：“落花穿过回廊，在庭前旋舞翩跹。”“雨路过神明俯瞰的人间，在地面绽放千万次烟花。”细化的阅读步骤能使学生的读写结合创作更具深度，更能展现课堂的读写结合目标与中心思想。目标鲜明、侧重突出的读写活动则更易贴合学生学习需要，发挥读写结合模式的育人实效。

二、以写助读，关联性写作活动增学生阅读之效

（一）读中仿写，以模仿写作把握阅读精髓

“读中仿写”顾名思义，让学生在阅读课文的过程中展开仿写类训练任务，以期让学生把握文体特征，从仿写训练中获得写作经验与阅读灵感，达到读写结合教学目标。教师可以在读前阶段为学生布置多主题、多视角、多形式的仿写任务，选择与课文主题有关的不同仿写切入点，展开仿写训练，以写助读，协助学生阅读思考。

在仿写任务的驱使下，学生能有目标地检索阅读信息，分析阅读中蕴含的有益启示，从阅读中探索规律。在仿写过程中，教师需注意：仿写活动的设计需具备一定的导向性，其题干、内容主题可以暗含教学目标，向学生传递课堂价值导向，促使学生在阅读活动题干、了解活动目标的同时领会仿写活动的实践意图，进而有目的、有侧重、有计划地参与仿写活动。以仿写助读，能进一步训练学生阅读分析、整理、分类能力，完成学以致用的学习过程。

以统编版《义务教育教科书·语文》五年级上册《白鹭》教学活动为例，本课文为一篇意境优美的抒情散文，分层次展现了白鹭的美。在赏析《白鹭》课文的过程中，教师可以设计课堂读写训练学习任务：请学生结合课文对白鹭的描写方式，任选一种飞禽加以仿写训练，撰写200 字左右的语段。

为使学生把握仿写的精髓，提炼白鹭之美与作者描写的精妙之处，教师可以在阅读过程中引导学生把握课文的鉴赏方法，疏通仿写思路。首先，课文第一段“白鹭是一首精巧的诗”起到开篇点题的作用，而结尾“白鹭实在是一首诗”一句，构成了首尾呼应的写作手法。这一手法可以沿用至学生仿写训练中。学生能通过仿写“首尾呼应”式语段来掌握“首尾呼应”的写作技法。

再如：文本第六段，运用了两个比喻，一为将田比喻成“嵌在玻璃框里的画”，二为将田比喻成“为白鹭设计的镜匣”。二处比喻均精妙动人，恰到好处地展现了田中水空明如镜、白鹭顾影成双的优美画面。学生则可以结合这一处精妙的比喻加以仿写，提升微写作的品质。课堂中的仿写活动不仅能向学生渗透通过读写结合展开自主学习的有效途径，还能为学生自主发散阅读思维、建立知识结构、把握阅读精髓提供必要条件。

（二）读后续写，以拓展写作抒发阅读个性

“读后续写”指在学生阅读文本过后，对文本的结局加以改动或承接文本结局的基础上加以情节续编。续写和改写的区别在于：续写要维持前期文本预设的情节和人物形象，续编的部分逻辑应与前期相符合，且蕴含学生个体对于文本故事的解读思想，是逻辑性与个性的结合。要使学生高品质完成续写任务，就需学生在阅读阶段对课文产生深度了解，在写作过程中抒发阅读个性。教师可以创设开放式拓展写作要求，在创设具体续写主题、任务时拓宽续写的侧重与思路，在课时阅读内容的基础上加以拓展创造，鼓励学生在续写中关联往期学习经验，拓展阅读、写作思路，充分抒发个性。教师需注意在阅读过程中的主观引领，以高效阅读教学提升学生写作质量，以对写作的追问丰富学生对阅读文本的体悟。

例如，在统编版《义务教育教科书·语文》六年级上册《竹节人》教学活动中，教师可以为学生布置《竹节人》结局续写任务，请学生结合“教师也喜欢竹节人”这一话题和故事的结局，对故事进行续编，撰写新的故事情节。为使学生的续编更加自然合理，教师需在阅读环节指导学生分析课文的语言风格、叙事方式等要素，对课文加以鉴赏，对人物性格进行联想。学生结合深度阅读可知：作者以第一人称角度，以充满童趣的笔墨展现了小孩子的内心世界，将描写的重点放在一些同学之间的小动作、竹节人的外在特征上。学生可以仿照这一风格展开情节想象，加以细化描写。这一开放性续写要求能增强学生参与配合意识，激活学生读写形式，使学生从活动中获得更广阔的创作选择。通过续写思考与阅读品悟，学生能对课文的语言风格产生细化感知，进而提升阅读能力，强化阅读课堂教学效果。

三、以评增效，体系化读写评价启学生读写之思

通过系统化读写学习评价，学生能从评价结果中获得读写思考和感悟，以更好地理解并运用语言表达文本的深层次含义。因此，教师在教学过程中需重视教学评价的设计，以体系化读写评价教学来启发学生读写结合学习思考。首先，教师可以引导学生对阅读文本进行评价。这里的评价可以是学生基于文本的总体印象，也可以是对于文本中具体的语句、修辞、表达方式的鉴赏评述。通过阅读评价，教师可以帮助学生更好地理解文本，明确文本在语言应用方面的优秀之处；而后，教师可以引导学生对其他同学的写作进行评价。学生可以组内相互交流作品，并给出个性化评价和建议。这里的评价可以是学生基于他人文章的结构、逻辑、语言表达等方面展开的系统化评价。通过这种方式，学生能更好地理解写作的本质，积累有益阅读、评价经验，提升自身写作水平。最后，教师可以予以学生评价反馈，以帮助学生更好地理解自己的不足之处，并指导学生对其读写思路、评价思路加以改进。体系化评价教学活动能在原有的读写成果基础上对学生的读写结合学习思路进行系统梳理和评价，使学生从中获得有益的学习启示，提升读写结合教学的有效性。

以统编版《义务教育教科书·语文》六年级下册《腊八粥》教学活动为例，教师可以通过以下流程完成课堂读写评价，以启发学生的读写思考：首先，教师可以引导学生对《腊八粥》的语言表达、情感表达、情感思想等方面进行评价。学生可以选取文中的具体语句、段落，对文中描写腊八粥的句子进行赏析，体会作者用词的精妙之处，或立足整体把握文章的情感基调和主题思想，理解作者通过文章所传达的家庭情感；而后，教师可以在写作训练后，引导学生进行组内互评活动。学生可以在这一环节互相交换作品。通过这种方式，学生也可以从评价中学习到其他同学的优点和长处，从而不断完善自己的写作能力。最后，教师可以对学生的读写评价进行反馈和指导，指出学生在评价过程中存在的问题和不足之处，并指导学生如何改进自己的读写思路和评价思路。

通过以上方式，体系化读写评价教学活动能够帮助学生更好地理解文本，明确文本在语言应用方面的优秀之处，提升学生的阅读和写作水平。