核心素养下的小学语文单元整体教学设计探究

陈婵媛 （福建省莆田市仙游县第三实验小学）

单元整体教学主要是指改变以往的单篇教学式，通过重组各单元的人文主题和语文要素，使其串联成小的整体，实现逻辑化教学过程、多样化教学方式和集中化教学目标。教学目标是整体教学的核心。在每个整体单元中，明确的教学目标能够指导教师和学生的教学活动。这些目标既涵盖知识要点和技能要求，也包括思维能力培养和情感态度塑造。教师需要选择与教学目标相一致的教材和教学资源，形成有层次、有连贯性的教学内容。

小学语文单元整体教学的方法应多样化，注重启发式和探究式学习，鼓励学生通过自主探索、参与合作、实践运用等活动，积极构建知识体系和解决问题的能力。教学评价是整体教学的重要环节，应包括学生的知识掌握、学科态度和综合能力等方面。教师可以通过课堂观察、作品展示、小组讨论等方式收集学生的评价资料，以便更好地了解他们的学习情况和进步，为调整教学提供有效的参考。

一、小学语文单元整体教学存在的问题

（一）教学目标设计宽泛，脱离学生实际

教学目标的宽泛，教师难以确定每个阶段的学习要点和知识重点，无法精准指导学生，导致学生学习重点不明确。学生可能面临学习内容过多、难度过高的困扰，缺乏有效的学习策略和方法，导致学习效果下降。

教师很难判断学生是否达到了目标，也无法对学生的学习成果进行量化和比较。宽泛的教学目标会忽视学生的个体差异和兴趣需求，容易造成学生对学习的兴趣和主动性的流失，对语文学科的兴趣逐渐减弱。

（二）教学方式单一，学生学习效果不佳

小学语文单元整体教学通常采用讲授和听讲结合的方式进行，教师主导教学，学生被动接受，学习方式比较单一，容易使学生产生厌学心理。这种教学方式注重知识传授，忽视对学生思维能力和创造力的培养，无法满足新时代对人才的要求。小学语文单元整体教学容易忽略学生的个体差异，没有很好地针对学生的特点设计教学方案，一些学生可能因为学习难度大而产生挫败感和退缩心理。

（三）教学评价片面，教学成果难以巩固

教学评价片面是指在传统的单元整体教学评价中，教师往往只关注学生对知识点的记忆和应用，而忽视了对学生综合能力的全面评价。这种评价方式不仅导致了教学评价缺失，无法反映学生的真实水平，也使得一些学生在被忽视的技能方面缺乏足够的发展，无法在实际生活中熟练运用相关能力。

二、核心素养下的小学语文单元整体教学设计路径

（一）围绕核心素养，设计教学目标

1.紧扣教材内容，设定重点目标

紧扣教材内容，设定重点目标是小学语文单元整体教学设计的基础和核心。树立明确的学习目标，能够让教师在教学过程中有的放矢，使教学更加精准高效，有助于学生全面提高自身能力和素质。

一方面，教师要注意“重点目标”的设置。在教学设计中，许多教师都会将目标设计为“阅读”，“写作”等，然而这样的目标过于宽泛，不利于指导教师进行具体教学。因此，教师在教学计划中要围绕并充分教材内容，设置明确的教学目标，比如要求学生学会阅读一封书信、一个故事，掌握阅读技巧；或者是要求学生在某些情境中动手写作，进而掌握写作的具体技巧。这样做就可以有针对性地教导学生学习相关能力知识。

另一方面，教师要认真研读教材并提取“核心”。教材是整体教学的基础，需要认真研读，精确定位教材中的关键内容和核心知识点，并将其作为教学目标。在处理教材内容时，应谨慎分析每个段落、每句话的含义，以便更好地了解教材的要点和学生的学习需求。例如，在教学古诗词时，可以从古诗词的语言特征、文化背景、韵律格律等方面提取核心知识点，以引导学生全面掌握古诗词的意境和表达方式。

2.关注学生认知，树立阶梯目标

小学低年级的学生身心发育不成熟，认知水平有限。教师要关注学生认知，从学生角度出发，通过树立阶梯目标，有条理地达成单元整体教学目标，帮助学生实现阶段性的学习和成长。

具体而言，教师首先要了解学生的现有知识水平和认知能力，通过课堂测验、作业反馈、小组讨论等方式考查学生的认知水平与知识点掌握情况。

其次，教师要根据学生的现有水平，设立明确的阶梯目标。阶梯目标是指将学习内容划分为逐步增加难度的阶段，并为每个阶段设定相应的目标。例如，在教授写作技巧时，初始目标可以是“学生能够运用基本的句型和词语写出简单的句子”，然后逐步提高要求，直到学生能够独立撰写一篇完整的短文。

最后，在教学过程中，教师要根据教材中的核心素养和学生的学习需求，精心设计教学内容。确保内容既紧扣教材，又符合学生的认知能力。

（二）优化教学方法，内化核心素养

1.创设生活化情境，趣解单元导读

单元导读是整个单元的开端，是为了让学生了解本单元的学习内容、学习目标、学习方式等信息，为学生后续的学习打下基础。而生活化情境创设是指在教学中创造趣味性和真实性的情景，让学生在生动、具体的环境中理解和掌握知识。教师在对单元导读进行解读时，利用生活化情境创设教学方法，能够增强解读的趣味性，吸引学生兴趣，从而提高学生的主动性和积极性。

以部编教材三年级（下册）第四单元为例子，该单元以“观察与发现”为主题，编排了课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》，多角度介绍了留心观察所获得的发现。

教师在对该单元的导语进行解读时，可以引导学生先观察教室里的花卉，通过对花卉的特点和形态进行解读，让学生初步了解花钟的构造和原理，紧接着播放与蜜蜂、小虾有关的生活视频，展示导语中提到的奇妙现象。在此过程中，教师通过现实情境与视频播放将课本的文字内容化抽象为具体，将导读以生活化的情境呈现给学生，让学生更加生动地体验到学习的过程，促进学生积极参与，从而提高他们的学习兴趣和效果。

教师也可以借助游戏法或任务卡法等方式带领学生通读课文，检查学生对生字词的掌握程度。例如，教师可针对“观察与发现”的单元主题进行任务卡的设计，即通读课文，向同桌推荐自己感兴趣的课文，说明喜欢的理由；再次阅读课文，思考课文阐述的主要内容。任务卡完成的过程也是学生对单元文本进行整体把握的过程，这时教师可以借助游戏的方式检查学生对重点字词的掌握情况，让学生掌握这些字词的写法。

2.创设问题情境，鼓励小组合作

创设问题情境旨在通过提供有趣、实践性的问题情境，引导学生独立自主地解决问题。在小学语文单元整体教学中，该方法不仅能促进学生的自主学习和合作探究，还能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生更好地理解和应用语文知识，提高语文素养。

在课文《花钟》的教学中，教师既要引导学生感受各种植物开花时间的神奇之处，又要引导学生在讨论中概括第一、二自然段的意思，让学生掌握概括方法。教师可以创设问题情境“你觉得这些植物开花神奇在哪里”“第一、第二自然段表述的是什么意思”“你能找出段中最具代表性的句子吗”教师提出开放性问题，鼓励学生进行小组讨论，共同寻找答案。学生组成小组，展开讨论，通过彼此交流、思考和分析，得出自己的观点并支持自己的立场。这样的讨论可以激发学生思考问题的深度和广度，培养他们的逻辑思维和辩证能力。

为了保证问题情境的有效性，教师需要提供适当的指导和反馈。教师可以在小组合作过程中给予及时的辅导和指导，引导学生思考和探究。教师还可以提供个别或团队的反馈，对学生的表现进行评价，并帮助他们改进。这样的指导和反馈可以帮助学生更好地理解问题，提高学习效果。

在小学语文教学中，创设问题情境，鼓励小组合作，可以激发学生的学习兴趣和主动性，有助于学生在实践中学习语文知识、思辨和讨论问题、培养合作精神和团队意识。在实施创设问题情境时，教师应提供适当的指导和反馈，确保学生能够有效地参与其中，并取得良好的学习效果。

（三）多元化评价，重构教学评价体系

在小学语文单元整体教学中，评价是学生学习成果的重要衡量标准。然而，在传统的评价体系中，常常依靠考试、测试等单一形式进行评价，这往往会忽略学生的个性特点和多元化发展需求，影响到评价体系的公正性和有效性。因此，教师在开展教学时，要重构教学评价体系，采用多元化评价方式，助力学生核心素养的培育。

首先，多元化评价可以更客观地衡量学生的综合能力。在小学语文教学中，学生需要掌握丰富的语言技能和阅读能力，具备良好的表达能力和思维能力。而在传统的评价方式中，通常只能简单地检验学生的记忆和理解水平，难以全面地反映学生的综合能力。而引入多元化评价方式，例如通过课堂观察、口语表达、作品展示等方式，可以更真实地反映学生的全面表现，并为学生提供更完整的反馈和指导。

其次，多元化评价可以更好地体现学生个性和多元化需求。在传统的评价方式中，往往会忽略学生的兴趣爱好和特殊能力，难以满足学生的多元化需求。而多元化评价方式则可以通过针对性地评价学生的不同方面，更好地体现学生的个性特点和发展需求，并为学生提供更加具体、有针对性的反馈和指导，激发他们的学习热情和兴趣。

最后，多元化评价可以增进教师和家长之间的沟通和合作。评价不仅是对学生学习成果的衡量标准，也是教师和家长交流合作的机会。在多元化评价方式下，教师可以向家长提供更全面、有针对性的学生评价报告，与家长共同探讨学生的表现和未来的学习计划。这样就可以促进家校合作，共同推动学生的全面发展。

在小学语文教学中，利用多元化评价方式重构评价体系，不仅可以更客观、全面地反映学生的综合能力，还可以充分尊重学生的个性特点和发展需求。同时，多元化评价方式也可以建立更紧密的家校关系，促进学生全面素质的提升。

为此，小学语文教师在开展单元整体教学时，要以培育学生语文学科核心素养为目标，并围绕核心素养，设计教学目标。教学目标既要紧扣教材内容，也要关注学生认知，注重目标的重点性与关键性。教师还需优化教学方法，通过生活化情境创设，趣味解读单元导读，吸引学生的学习兴趣，在开展课文教学时，创设问题情境，组织学生以小组合作的形式作答。最后，教师要多元化评价学生的学习成果，重构教学评价体系，体现学生个性和多元化需求。