项目制：专业学位研究生培养的新视角

摘" 要：专业学位研究生项目制培养是农业高校优化资源配置，创新人才培养模式，提升研究生教育质量的重要改革举措。文章以西北农林科技大学为例，深入分析该校设置专业学位研究生人才培养专项是服务国家战略、契合学校发展、彰显办学特色、借鉴国际经验的战略举措，归纳形成平台支撑、问题导向、模式创新、课程融通、项目契合等专业学位研究生项目制培养的一般经验，并就下一步深入推进专业学位研究生项目制培养改革提出强化师资建设、促进课程融通和搭建校企平台等举措。

关键词：项目制；专业学位；研究生

中图分类号：G64" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）04-0054-04

2020年9月，教育部、国家发改委、财政部曾联合发布《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，明确将扩大硕士研究生招生规模。国家在稳步发展学术学位的同时，大力发展专业学位，硕士专业学位授予人数占比从2012年的35%增加到2021年的58%，专业学位与学术学位同等重要、分类发展的理念深入人心。专业学位研究生规模不断扩大，如何解决专业学位研究生的培养问题和提升大多数研究生群体的质量成为高校急需解决的关键问题［1］。

为了深化研究生教育改革，西北农林科技大学结合学校办学特色，从2019年开始，设立了4个专业学位研究生项目制培养校级项目，分别为“现代农业全产业链”“乡村治理与发展”“旱地农业绿色发展”和“丝绸之路国际化农业人才”，在全国率先开展项目制人才培养探索，争创卓越农林人才培养标杆。

一、专业学位研究生项目制培养的现实需求

当前，面对研究生规模不断增长的趋势，高校教育资源相对有限的现状，依据专业学位研究生的培养特点，开展专业学位研究生项目制培养具有强烈的现实需求。

服务国家战略。学校根据乡村振兴战略和“一带一路”倡议，设立专业学位研究生项目制培养专项，直接服务于国家乡村振兴和一带一路建设。契合学校发展。项目制改革是学校人才培养的创新之举，必将引领高等农林教育改革。设立专业学位研究生项目制培养专项，完全对标学校的四大学科使命，符合学校发展大局观。彰显办学特色。学校开展服务西北旱区农业全产业链科技服务，形成了“政府推动下以大学为依托，以基层农技力量为骨干”的农业科技推广新模式。依据学校场站，实现了科学研究、示范推广、人才培养和国际交流合作“四位一体”的功能。设立专业学位研究生项目制培养专项，充分发挥场站功能，能够突显学校人才培养优势。借鉴国际经验。在知识综合化发展趋势下，高等农业教育的知识体系向综合化演变，日益复杂的农业问题出现，需要从多学科视角看待问题。麻省理工学院强调以项目为中心的“螺旋式”学习路径，欧林工学院在“欧林三角”理念引领下以项目为基础开展人才培养。设立专业学位研究生项目制培养专项，重构教育模式，革新人才培养理念，打破了学科壁垒，以学生为中心，为学生提供了多元发展路径［2］。破解现实难题。设立专业学位研究生项目制培养专项，充分挖掘整合学校已有人才培养资源，进行人才培养模式创新，成为学校人才培养改革必然趋势。

二、专业学位研究生项目制培养的一般经验

（一）平台支撑

要提升专业学位研究生培养质量，必须依托现有资源平台挖掘开发新的人才培养资源。专业学位研究生项目制培养的特点之一，是紧紧依托现有的资源平台，推进人才培养项目实施。如“丝绸之路国际化农业人才”专业学位研究生项目，依托三个平台开展人才培养。西北农林科技大学积极响应“一带一路”倡议，搭建了三类平台。一是学校发起成立“丝绸之路农业教育科技创新联盟”，有来自18个国家的95个成员单位加盟，联盟成员单位共同在人才培养、科学研究、技术推广、人文交流和政策研究等方面开展务实合作。二是学校在哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、乌兹别克斯坦、巴基斯坦和白俄罗斯等五个国家建成8个海外农业科技示范园，示范园将在人才培养、科学研究、技术推广、人文交流等方面发挥重要作用。三是学校积极参与上合组织农业技术交流培训示范基地建设，承担上合现代农业发展研究院、上合现代农业国际联合实验室和加入上合组织大学（牵头现代农业）三项任务。2021年，学校牵头成立上合组织成员国农学高校联盟，共有来自8个国家的19所高校加入。依托丝路联盟、海外农业科技示范园、上合组织基地等平台建设，为项目导师间开展合作研究，选派学生赴联盟单位联合培养、实践教学提供了多元的基地保障。

（二）问题导向

专业学位研究生教育是培养高层次应用型专门人才的主渠道［3］。高校需要在全国教指委专业学位研究生指导性培养方案的基础上，根据区域社会经济发展需要，面向生产一线，结合自身办学定位和特色，有针对性地研制各级各类专业学位研究生培养目标，开展专业学位研究生培养［4］。专业学位研究生项目制培养，必须面向生产一线，设置人才培养专项，解决实际问题。如“乡村振兴—乡村治理与发展”专业学位研究生人才培养项目，针对地方政府乡村振兴的技术需求与实施中存在的问题安排相关研究工作和论文内容，从而打造人才匹配培养、技术人才对口输入，应用管理人才接地的乡村振兴人才培养模式。该项目2019级40名研究生，全部在乡村振兴韩城基地的企、事业单位进行实践环节，实行集中住宿，遴选3名班干部，并全部配置韩城市当地的24名校外合作导师。要求研究生结合实践环节，完成学位论文。该项目2019级专业学位研究生的选题集中在“韩城农业知识工程、韩城市水资源开发利用分析、畜牧业智慧养殖、韩城市乡村治理研究、韩城市乡村文化景观对旅游产业的影响研究、韩城市农村两权抵押研究”等领域，在韩城生产发展一线，针对乡村振兴发展的真问题、真难题，开展调查研究，撰写调研报告，把论文写在韩塬大地上。

（三）模式创新

专业学位研究生培养过程中，理论课程与实践课程的割裂，是人才培养的痛点之一。究其原因，理论课程的设置往往依据学科逻辑，是以学科知识为课程内容组织实施。实践课程是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。实践课程则是以实践中存在的问题为导向，围绕问题形成方案，培养学生实践能力。专业学位研究生项目制培养，基于项目要解决的问题，人才培养方案设计了“实践、理论、再实践”的培养环节，创新了人才培养模式。如“旱地农业绿色发展”专业学位研究生人才培养项目，强化研究生学前教育，用好研究生入学前的假期。于6月底开始进行为期1个月的暑期实践培训，后完成理论课程学习，再进入生产一线进行实践研究和专业技能训练，快速熟悉生产实际的需求，针对实际问题开展论文选题和技术研究，培养研究生扎实的实践基础和专业技能。“现代农业全产业链”专业学位研究生人才培养项目，学生录取后至正式入学前，每位学生可以在依托的试验站（基地）进行为期3—8周的实践体验，以增强对“三农”的认知。期间须完成10篇以上心得体会和1篇以上调研报告。在校内完成课程学习后，需在各试验站（基地）跟随导师进行12个月以上的全生产过程实习实训，全面了解产业链各环节，增强实践能力和创新创业能力。

（四）课程融通

专业学位研究生项目制培养的课程融通，采用融合技术和耦合理论，有机融入课程思政，具体步骤为：项目制培养目标及建设现状调研分析—系统梳理基于目标实现的知识逻辑体系—项目制通专融合课程的综合化设计—课程的交融性研究与科学设计—课程的项目化和应用实践性研究—适应项目制人才培养要求的模块化课程体系—以项目为链条的专业教育和通识教育教材体系—成果汇总与教材编制。如“旱地农业绿色发展”专业学位研究生人才培养项目，根据重点产业方向全产业链发展需要，增开系列通识课程和实践课程，使每一位学生都能够系统全面地了解本产业领域各环节的基础知识，通过全链条、多环节的参与式实习、实训，提升综合实践能力和创新创业能力。“乡村振兴—乡村治理与发展”专业学位研究生人才培养项目，围绕乡村振兴，打破原有的专业课程边界，从乡村规划与设计、乡村产业、乡村生态环境、乡村治理与文化、数字乡村等领域，突出问题导向，重塑课程体系。此外，为实现不同专业课程之间的融通、理论课程和实践课程的融通，该项目研究生导师由校内导师团队与基地指导老师共同组成。校内导师以乡村振兴战略研究院13个中心首席及团队成员组成，涉及12个学院，14个专业领域。导师均为来自各个学院骨干教师和科研推广人员，具有专业学位研究生培养的导师资格，并具备从事乡村振兴相关工作的经历。

（五）项目契合

专业学位研究生项目制培养的研究生导师从全校范围内遴选。研究生导师有在研项目是遴选的标准之一。学校专业学位研究生项目制人才培养改革项目任务书中对在研项目名称、经费来源、项目类别、负责人、到账经费做了明确的规定。研究生导师将自己研究项目和专业学位研究生培养专项结合起来，实现导师科研和学生培养的双赢局面。如“现代农业全产业链”专业学位研究生人才培养项目，校内参与导师200余人，涉及农学、园艺、林学、动科、动医、资环、植保、食品、机电、信息、经管、人文等学院。初步确定校外高校、院所、推广部门、企业专业技术人员第二导师94名，高级职称82人。参与项目导师团队目前承担有各类科研、推广项目 300余项，项目经费超过1亿元。“丝绸之路国际化农业人才”专业学位研究生项目实施过程中，2020年获批“丝绸之路”作物生产国际化人才培养项目，2021年获批“丝绸之路”农业管理国际化人才培养项目，2022年争取研究生国家公派留学名额18个。该项目和西安爱菊粮油工业集团、先正达种业科技中国有限公司、陕西粮农集团等“一带一路”相关企业签订了专项学生实习实践协议，2019级11名研究生赴相关企业开展实践研究，获企业奖学金17.7万元。

三、专业学位研究生项目制培养的建设举措

（一）成效及存在的主要问题

经过三年多的探索与实践，项目制培养专业学位研究生取得一定成效。学生深入生产一线，实现立德树人的有机统一，在生产一线涵养“三农”情怀，锤炼为农服务本领。此外，项目以解决农业生产中存在问题为突破点，直接服务于地方产业和经济发展。尽管如此，依旧存在一些问题。一是项目制培养过程中导师团队建设问题。基于项目制的研究生导师归属于不同学院，缺乏有效机制体制将团队凝聚起来，导师科学研究自成体系，研究生教育管理力度不够。二是项目制培养过程中课程的融合问题。高等农业教育的知识体系向综合化演变，日益复杂的农业问题出现，都需要打破已有的学科知识边界，面向实践问题，重新组织知识体系。现实中教师学科专业背景单一性以及以学科逻辑为主设置的管理体系，知识体系重组和深度融合面临困难。三是项目制培养过程中行业优秀企业作用发挥不明显。高等农业教育具有引领性。这种引领性表现为知识向农业行业、农业企业的正向流动，高等农业教育引领和支撑产业发展。在项目制培养过程中，存在行业优秀企业对人才培养的支撑不够的问题。

（二）下一步发展思路

强化队伍建设。一是以项目为抓手，建立联合导师组，设立首席导师负责制。首席导师要有明确的价值追求，要有资源的统筹协调能力，要有强烈的培养知农爱农强农人才的使命。二是推进跨学科团队内部建设。以项目组织学科力量，如可围绕乡村产业振兴、人才振兴、生态振兴、文化振兴和组织振兴等领域组织学科团队。教师个体层面形成知识交叉融合的自觉意识。教师要以农学类学科为主，注重养成跨学科思维，形成跨学科知识素养。因此教师个人打破学科专业边界，培养合作意识，开展跨学科研究，形成系统整合思维和单点创新思维。三是基于项目，将党支部建在项目上，形成“基层党建与科研教学、人才培养紧密融合”的支部工作模式，发挥了基层党组织对在科学研究与人才培养的带头引领作用。

促进课程融通。一是加强交叉学科建设，夯实课程融通基础。加强基础学科和人文社会科学学科建设，补齐制约交叉融合的学科短板，为学科“远缘杂交”培育“优质亲本”。实施“农学+”学科会聚机制，以更高的标准和要求履行学科使命。按照“世界前沿、国家急需、学校使命、特色精干”的原则，加快布局和培育建设若干新兴交叉学科，作为面向学校未来发展的战略储备［5］。二是创新组织机构，为学科交叉融合提供组织空间和物理空间。如依托学校乡村振兴学院，以乡村学建设为抓手，以跨院系、跨行业、跨部门、跨地区乡村振兴专业人才培养实践模式和机制探索为切入点，以系统解决乡村产业振兴、人才振兴、生态振兴、文化振兴和组织振兴过程中复杂问题为导向，打破学科壁垒，重组知识体系。三是以项目为载体链接知识与实践，整合不同学科乃至不同院校的资源，打破学科壁垒，项目立足真实世界，面向未来，体现农业教育服务并引领产业发展的实质。

搭建校企平台。一是动态调整专硕培养实践基地。基于试验示范站引入上游产业企业和下游产业企业，形成较为完整的产业链，依托产业链培养专业学位研究生。基于试验示范站强化与行业优秀企业合作，搭建校企合作平台，引进前沿知识和先进技术，通过人才培养过程中的知识体系创新，实现要素整合、研发创造、商品化、社会效用化四个环节贯通，引领现代农业发展。二是探索跨学科、全产业链协同育人模式，依托现代产业学院、行业学院等在模式创新上取得新成果。在特色鲜明、与产业紧密联系的学院建设若干与地方政府、行业企业等多主体共建共管共享的现代产业学院［6］。

参考文献：

［1］ 赵世奎，吴彬. 学科化还是项目制：面向国家战略需求博士教育改革的困境和出路［J］. 清华大学教育研究，2020，41（02）： 136-140.

［2］ 史金飞，魏亚，邵波，等. 新时代背景下一流应用型本科人才培养方略探究［J］. 南京工程学院学报（社会科学版），2022， 22（02）：1-7.

［3］ 贾一波，陈志敏，王小航. 农科专业学位研究生教育综合改革实践研究：以西北农林科技大学为例［J］. 智慧农业导刊， 2022，2（10）：105-108.

［4］ 王姗姗，邱均平. 以新发展理念引领专业学位研究生教育高质量发展［J］. 研究生教育研究，2022（03）：75-82.

［5］ 吴普特. 农业高校助力实施乡村振兴战略的探索与思考［J］. 中国农业教育，2022，23（03）：1-8+29.

［6］ 肖桂华. 推动高校分类特色发展 促进产学研用深度融合 教育部办公厅、工业和信息化部办公厅印发《现代产业学院建设指南（试行）》［J］. 中国科技产业，2020（10）：30-31.

（责任编辑：胡甜甜）