“双一流”背景下西部地区高校师资队伍国际化建设研究

摘" 要：提高国际化办学水平是“双一流”背景下地方高校实现高校发展的重要路径之一。师资队伍国际化是教育国际化的前提和基础，也是西部高校提高国际化办学水平的载体与机遇。文章以陕西科技大学国际化建设为例，对当前西部高校国际化存在的实际问题进行梳理，并对此提出若干思考。

关键词：“双一流”；西部高校；师资队伍；国际化

中图分类号：G644" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）04-0018-04

一、“双一流”背景下西部地区高校师资队伍国际化建设的重要性

当今全球化进程日益加快，世界经济科技、文化等多领域深度融合，各国综合实力的竞争日益明显，但归根到底是高层次创新型人才的竞争。党的二十大报告明确了科教兴国战略在新时代的科学内涵和使命任务，将教育、科技、人才“三位一体”统筹安排、一体部署。在高等教育国际化向纵深发展之际，具备国际化水平的高素质创新型人才才是国家全方位对外开放的根本保障。师资队伍国际化是高水平大学的重要特征，尤其是西部地区高校提高国际化办学水平的载体与机遇，具有国际知识和经验的教师可以直接推动教学、科研向着国际化的方向发展，而培养这类人才则是高等教育的天然使命。

师资国际化（Internationalization）这一概念的核心要素非常明确。国际化从词形构造层面上强调国家之间的相互交流与互动，师资国际化即为教育教学交流过程中教师资源在不同国家、不同地区之间的流动与交流。

根据特定国家在师资国际化过程中所处地位的差异，有学者将师资国际化基础上的教育交流分为四种情况：两国单向交流、两国双向交流以及多国单项交流、多国双向交流［1］。无论是何种具体的模式，引进优秀师资力量、优化既有师资队伍结构及推动高等教育持续发展都是贯穿始终的价值维度。

师资队伍的国际化主要体现在三个方面。第一，师资队伍结构国际化。高校根据人才培养目标，除本国教师外，也引进国外教师，并将国内教师与国外引进的教师按照科学合理的结构进行配置。第二，师资活动形式和空间国际化。教师实现突破国界的交流，不局限在国内，面向世界进行学术交流。第三，师资教育水平国际化，教师队伍具有国际化视野，熟悉前沿的专业知识，能够运用国际先进教育理念和方法开展教学活动。在“双一流”建设背景下，西部地区高校应践行“科学人才观”，提升国际化水平，深度融合中外师资，探索出适合自身发展的特色之路［2］。

二、当前地方高校师资队伍国际化建设中的困境

西部地区高校因地理位置不占优势、经济基础薄弱，在国家资源配置和吸引优秀人才等方面都处于劣势，在提升学校国际知名度和影响力、推进教育国际化方面速度较缓。各学校在有限资源范围内努力发展，通过西部地区人才培养项目、学校自筹经费、教师自费等方式者居多，不能满足系统化、精准化及专业化师资队伍培养需求，面临多方面的瓶颈。

（一）师资队伍国际化理念不强，学术洞察力和国际影响力不足，不能适应国际化高层次人才培养要求

受多种条件的限制，包括有限的资源、较少的交流经历和语言交流障碍等，部分教师进行国际访学和参加国际会议、开展国际化合作研究或国际化联合教学的积极性不高，限制了教师国际视野。教师的科研和教学仍局限于国内学术界和教育界中，与国外的学术合作停留在学术论文写作、短期互访等浅层次状态，教师思维“同质性”发展，高校的国际声誉和国际影响力难以形成。部分教师不具备与建设高水平大学所匹配的国际视野，对国外学者的研究情况不甚了解，不关注国外学者的研究主题，与国外学者缺乏必要的互动和交流，也无法在教学过程中向学生传达和介绍国际的学术研究成果。

（二）国际化建设缺乏长效机制和考核机制

引进海外人才是提高高校师资队伍国际化的重要途径，但是目前高校的薪酬标准、岗位聘用及人事管理制度尚未健全，海外人才回国发展尚有后顾之忧。海外访学进修教师由二级学院进行选拔，部分二级学院国际化建设规划不明确，以致无教师可派出或者教师争相去访学等问题，对学校国际化发展产生不良影响。高校对派出教师过程化监督管理缺乏。部分教师访学归来成果显著，开设双语课程，发表多篇高质量学术论文；而有的教师在访学期间将研修工作变成了无目的的“游学”活动，访学归来后却无成果产出，凡此种种，都直接或间接导致了国际化建设的进程发展缓慢。

（三）对教师的国际化培养支持力度不够

对教师的国际化培养缺乏系统化、高质量及专业化的培养体系。目前教师访学主要途径是教师自主申报国家留学基金委等公费项目，在教师从决定出国到实际出国的全过程中，学校政策支持、配套资金较少，导致教师出国研修动力不足，对教师的国际化培养支持力度不够。

推行师资队伍国际化，必须面向全球办学，关注世界高等教育的发展趋势，要采用一些国际性的指标来评价办学水平［3］。必须借鉴发达国家先进的师资管理模式，建立与国际接轨的适合国情校情的师资管理体制，搭建与国际接轨的人才服务平台。在教师的岗位聘任、专业技术职务聘任、岗位考核、绩效分配、教师引进、辞退等方面，都要与国际接轨，实现人才市场国际化、人才环境国际化、人才素质国际化、人才培养国际化、人才活动国际化和人才结构国际化［4］。

三、师资队伍国际化建设的实践——以陕西科技大学为例

欲突破发展瓶颈，培养具有国际视野、通晓国际规则的高层次师资队伍，就必须从实际出发，结合西部高等教育办学优势，扩大对外开放以应对高等教育国际化背景下所面临的新挑战。

陕西科技大学是国家“中西部高校基础能力建设工程”及“十四五教育强国推进工程”建设高校，是陕西省“双一流”建设高校和重点建设的高水平大学。学校高度重视师资队伍的国际化，积极响应新时代全面开放的国家战略，以“开放办学、合作共赢”为理念，开展多层次、宽领域的国际合作与交流，促进内涵建设，拓展国际合作平台，促进中外双导师队伍建设、人才培养国际化建设的高质量发展。

（一）多措并举，增强国际化平台牵引力

学校加强多部门协作，激励学院发挥国际化办学主体作用，形成“需求导向、项目牵引、平台支撑、责任考核”的国际化工作机制，紧扣学校“平台—师资—人才”三位一体国际化人才培养理念，深耕国家留学基金管理委员会人才培养项目，搭建起规模化人才培养国家级平台，为学校规模化培养具有国际交流素养的人才奠定了良好基础。

（二）共享国际资源，持续性建设国际化高水平师资队伍

学校创新人才引进机制，先后制定出台了等多部文件；进一步对标未来科技发展趋势、拓宽引才渠道，加大“引智”力度。引进国内外优秀专家、学者，密切了学校与国内外顶尖学术机构、科研院所和优质企业的合作关系，以期通过引育具有国际化学术视野、较高学术声誉和影响力的高层次人才一系列重大人才政策吸引人才来校安家落户。

陕西科技大学充分利用国家级和省部级高层次人才培养基地和专项项目，多维联动、主动作为，发挥学校强势学科师资队伍国际化的龙头作用，选派骨干教师赴国外知名大学或科研院所、实验室等机构学习深造，选派教师赴国外开展合作研究，参加具有国际影响力的学术会议；有针对性地开展英语教学语言培训，培养具有全英语、双英语授课资质的优秀中青年骨干教师；选派教师赴陕西科技大学中外联合办学机构——阿尔斯特学院参加引进课程教学观摩活动，教师沉浸式体验外方的课程设计、讲授方法及课堂掌控力、教学工具等组织形式与教学方法，对打破传统教学思维、启发教学创新思路起到积极的促进作用，有利于推动课程改革及课堂教学国际化。

（三）国内外高水平大学研修，树立教师国际化的新理念

亲身体验国内外高水平大学的国际化教学过程，是树立国际化教育理念、学习国际化教育模式最直接的方式。学校每年提供专项预算组织学校教师赴清华大学、厦门大学、西交利物浦大学等国内知名大学集中研修活动，从教学策略、师生互动、课堂管理、教学评估、课程设计等方面展开培训。

培训注重基础理论和教学策略在教学计划和教学活动中的学习应用，强调语言需求和教学实际需求、课程内容和学科专业的融合实践。通过集中授课、案例研究、同伴互助、在线讨论、参与任务、微课实践等线上或线下的方式学习，让教师切实感受全球化背景下国际高等教育改革发展的最新理论和实践成果，对师资队伍国际化教学理念、方法提升起到促进作用。

（四）开展中外多元文化交流，持续性推进人才培养国际化

陕西科技大学针对各学科师资队伍国际化教育受益面较窄，各学科出国人数不平衡这些关键问题，提出并实践积极申报创新性人才培养项目、围绕生物质材料与化工、地下文物保护领域，自主选派在校博士、在职教师赴国外开展合作研究、培养复合型国际高端人才的解决方案。

多名教师被“西部地区人才培养特别项目”和“创新型人才国际合作培养项目”录取，赴澳大利亚、日本、美国、英国、加拿大等国家进行访学研究。上述师资队伍国际化举措顺应了学校发展的需要，通过教师自身国际化能力的提升助力学校开放办学不断走向深入。

组织校内国际学生学习讨论习近平总书记给北京大学留学生的回信，陕西日报头版以1/4版面收录刊载2名国际学生的学习感言；开展国际学生了解中国国情、中国共产党历史、了解陕西并宣传陕西、爱校荣校系列活动；录制央视《你好中国》系列节目，参加“讲中国故事演讲比赛”并获各类奖项8项；组建国际志愿者队亮相十四运“西安志愿服务主题宣传片”；2名国际学生的毕业感言刊登于《陕西日报》教育版；学校承办的陕西省“一带一路”国际学生文化艺术季“走进巴基斯坦”演出活动，吸引中国经济网、巴基斯坦独立通讯社等多家境内外媒体报道。

（五）以课程为基，深植国际化教育理念

学校发挥课堂主战场作用，紧跟学生成长成才需求，构建国际化课程体系。开设国际交流与海外留学、国际教育与跨文化交流、国际组织与全球治理和雅思英语能力提升课程等系列课程300余学时，举办“国际教育论坛”系列讲座，全方位多角度提升学校的国际化氛围和学生的跨文化交流能力。通过竞标、评选等程序，引进优质雅思课程，间接提高各类项目申报的选派率和获批率，首批参培学生52人；开展“国际教育论坛”系列讲座12场。内容从大国工匠到国际前沿科技，从国际组织知识到英语能力提升，全方位多角度提升了学校的国际化氛围和学生的跨文化交流能力。

“政策支持、项目牵引、资金扶助、责任考核”的国际合作工作机制，促进了陕西科技大学国际化平台工作的突破、高水平师资队伍的建设和国际化人才的创新培养，为开拓国际资源共享途径，推动高质量、内涵式发展奠定了坚实基础。

四、“双一流”背景下地方高校师资队伍国际化建设思考

（一）注重师资国际化建设的顶层设计，增强国际化理念

师资队伍国际化建设应坚持开放办学的理念，充分利用“一带一路”的倡议布局，发挥自身的区域优势，积极作为。从管理层面将国际交流内容纳入各项教育活动和管理内容中，以培养国际化意识，形成“领导有力—管理给力—教师尽力”协同运行机制；以特色学科建设为抓手，科学定位办学形式和办学特色，在全校范围内树立国际化理念、营造国际化的氛围，提升教师内驱力，引导教师自主形成国际化意识，在自身学科和教学工作中融入国际化思想，确保师资队伍国际化建设常态化、科学化［13］。

（二）建立国际化建设长效机制

加大引进力度，从人才引进、师资培养、管理考核、服务保障等方面构建师资队伍国际化体系，以需求为向导，多渠道、多元化拓宽海外人才引入渠道，加强海外人才引进力度，形成良好的海外人才梯队。还要加强现有教师队伍的国际化发展，引进和培育双管齐下，坚持“引进来”和“走出去”相结合。加大管理与考核力度，从学校层面上，将国际化建设、对外交流合作成果产出纳入学院领导班子考核指标中，并以此作为院系考核的重要指标之一。教师层面上应把出国访学列入教师评定职称文件中，成为晋升职称的条件之一，同时细化出国访学任务，待其回国后应按照计划进行具体考核量化。对按期回国，完成海外研修任务的教师予以奖励［5］。

（三）实施高质量的师资队伍国际化培养模式

统筹校内外资源，形成精准化的国际培养体系，可依托本校的国际处、二级学院、教师发展中心建立学校人才培养基地，分层次、分类别实施精准培训。对优势学科教师进行国际化、多元化培养，鼓励优势学科面向世界，参与国际学术合作组织，支持与境外高水平教育、科研机构建立联合研发基地。对基础学科类和人文社科类教师针对申请国家公派项目较难、教师本身具有留学背景的人员较少、英语水平薄弱等问题，有针对性地派出教师赴国内一流大学进行学习、交流，参与学术研讨。邀请国内外知名专家来校进学院讲学，进行校本培训、校际培训，以国际化要求完善师资培养和服务体系，以强势学科、特色学科对基础学科产生带动和辐射效应。

总而言之，师资队伍国际化建设既是开放式办学提高人才培养质量的内在要求，又是顺应高等教育国际化发展趋势、实现人才强校战略的外在要求，师资队伍国际化需加强教师的理想信念、思政建设教育，构建“国际化意识、专业素养、跨文化交流能力”三要素融合的培养体系，激励教师勇于创新、敢于挑战。各高等学校应以此为发展契机，将师资国际化建设引向深入。

参考资料：

［1］ 孔涛. 中国高校师资国际化问题研究［D］. 南京：南京理工大学，2004.

［2］ 李孝川. 师资队伍国际化：探索建设高水平大学的路径［J］. 教师，2020（23）：107-108.

［3］ 汪旭晖. 高等教育国际化的动因与模式——兼论中国大学国际化的路径选择［J］. 辽宁教育研究，2007（08）：38-42.

［4］ 宋林飞. 人才国际化是率先发展的重要推动力［J］. 江苏行政学院学报，2006（02）：27-35.

［5］ 梁宇，宋彩萍. 上海市高校师资队伍国际化建设现状、问题与策略［J］. 教育与考试.2020（03）：15-19.

（责任编辑：罗欣）