核心素养视域下小学英语单元整体教学的策略研究

摘 要：在义务教育阶段英语课程改革逐渐深入的新时期，单元整体教学研究方向发生改变。教师应更加注重对学生核心素养的培养，让学生在掌握基础英语知识的同时，提升综合能力。文章分析了小学英语单元整体教学的意义，从实际教学出发，研究了核心素养视域下小学英语单元整体教学策略，并在课例分析的基础上提出了单元整体教学创新建议，以期为小学英语教师的单元整体教学研究提供参考。

关键词：小学英语；核心素养；单元整体；教学策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）04-0065-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等维度。核心素养是小学英语学科育人的价值体现，教师据此确立单元整体教学目标。单元整体教学是教师根据《课程标准》确定学习主题，对单元教学资源进行深入解读、分析、整合，并结合学生需求开展单元大主题教学的活动。在核心素养视域下，开展单元整体教学活动能帮助学生构建完善的知识体系，促进学生的英语学习能力提升。

一、核心素养视域下小学英语单元整体教学的意义

单元整体教学贯穿于小学英语教学实践的全过程，能避免出现课程分裂的现象，并有效改善教学现状。小学英语知识学习重视知识的连贯性、系统性。基于核心素养的英语单元整体教学，能帮助学生建立起有关知识的内部联系，强化学生的知识迁移能力。单元整体教学以英语教材单元为板块，以不同的故事主线复现相同知识点。整体教学可以结合旧知识，逐步联系单元内的新知识，将英语知识串联成一个有机整体，提高课时之间的连贯性与阶梯性，帮助学生构建知识框架，完善知识体系，进而实现核心素养培养目标。英语单元整体教学拓展了学生的学习空间，能在新旧知识之间建立起联系，要求教师结合学生实际生活经验和认知水平，合理调整教学顺序与内容，以实现最优教学目标，彰显学生主体地位，促进他们的核心素养发展。

二、核心素养视域下小学英语单元整体教学策略

（一）制作思维导图，发展语言能力

作为一种有效的思维工具，思维导图能为单元整体教学提供资源保障，便于学生从多角度分析问题和解决问题。小学英语教师应认识到培养学生英语学科核心素养的重要性，利用思维导图启发学生建构知识体系，立足单元整体教学，培养学生的语言素养[1]。在讲授译林版英语六年级（下册）Unit 2 Good habits一课时，教师应明确单元知识主题为“Habits”，与学生一同构建思维导图、交流单元知识内容，鼓励学生利用思维导图进行发散思维，从而提高教学质量。

1.明确单元知识主题，建构语言知识体系

良好习惯是Unit 2 Good habits一课的核心主题。明确单元知识主题“Habits”后，教师需要指导学生共同制作思维导图，集中呈现本课重点和难点知识，根据核心词汇引申出本单元涉及的生活习惯内容，让学生构建完善的语言知识体系。

首先，教师可以利用“Good habits or bad habits”话题讨论引出新课，指引学生根据自己的日常生活习惯，完成思维导图绘制任务，围绕本单元知识主题进行交流互动。然后，教师指导学生用不同语气、语速朗读课文，接触和认识更多的关于生活习惯的词汇，使之提炼课文中的关键语句，根据教师要求完善思维导图。为了帮助学生建构语言知识体系，教师还可以利用短文填空问题，指引学生回顾自己的朗读流程，用掌握的词汇填补短文空缺，根据单元知识主题建构语言知识体系，完成思维导图绘制任务，切实提高语言素养。最后，教师从本单元歌曲This is the way中的歌词中提炼词汇，引导学生分析单词的共同特点以及短语的应用方法，阐述自己对不同习惯的看法，进而助力学生构建单元知识体系。

2.交流思维导图内容，提高单元教学质量

第一，教师利用多媒体教具呈现学生制作的思维导图，提出合作交流倡议，要求学生根据导图内容进行全面交流，活跃课堂氛围。第二，教师引导学生根据教材Story time板块中主人公的行为习惯进行交流，分析自己思维导图中的内容能否概括以上习惯，提高学生合作交流的效率。第三，教师要求学生自行设计日程表，关注思维导图中的核心词汇，与他人交流有关行为习惯的知识，提高单元整体教学质量。

（二）拓展文化知识，增强文化意识

文化意识是小学英语学科核心素养的重要组成部分，对学生的学习和未来发展具有深远影响。教师应在单元整体教学中拓展英语文化知识，立足教学要求整合各类信息，让学生加深对不同文化的了解，提高自己的文化认知能力[2]。在讲授译林版英语六年级（下册）Unit 6 An interesting country一课时，教师可以为学生制作有关“Australian”主题的微课视频，提供不同的课外资料，充实单元整体教学活动，让学生了解有趣的国家文化，增强文化意识。

1.播放宣传视频，了解异域文化

Unit 6 An interesting country围绕澳大利亚知识展开，旨在培养学生良好的文化学习意识，使学生通过本单元的学习，了解有关澳大利亚的知识。

第一，教师可以制作有关澳大利亚风景、美食、艺术的宣传视频，让学生在课前进行观看，激发学生了解异域文化的热情。第二，教师根据宣传视频中的特色景物，介绍本单元重点词汇kangaroo、koala、Australian、football、Sydney等。教师引导学生在了解异域文化的基础上，运用所学英语知识表达自己对澳大利亚这座城市的印象，由此启迪学生的思维，增强学生的文化学习意识。学生通过学习本课知识，运用英语描述自己对澳大利亚的印象，可以加深对国外文化的认识和了解。第三，教师引导学生任意选择英国、法国和印度中的一个国家查阅资料，观看对应的宣传视频，了解异域文化，不断拓宽认知视野。

2.引入课外资料，提高文化认知

在宣传视频的引导下，学生能认识澳大利亚城市风景，对城市文化形成独特认识。此时，教师需要引入课外资料，结合单元整体教学目标，指引学生分析不同的文化知识，提高文化认知。

首先，教师可以提供有关“袋鼠”的资料，要求学生结合教材知识，提炼资料中的关键词，了解袋鼠习性及生活环境。其次，教师紧扣单元整体教学内容，引导学生根据对澳大利亚知识的了解，描述自己印象中的袋鼠，运用形容词表达自己对袋鼠的喜爱。再次，教师解读课外资料中will与动词原形构成的一般将来时态句子，要求学生加以理解和应用，在造句中加深对英语知识的印象。最后，教师向学生提供“悉尼歌剧院”等课外资料，要求学生找出其中用be going to来表达一般将来时的句型，结合自己的理解分析句子含义，在提高文化认知的同时，深刻理解城市文化知识，丰富自己的知识储备。

（三）开展游戏教学，提升思维品质

开展游戏教学，需要教师根据单元整体教学目标，设计与教学内容主题相呼应的游戏，让学生在游戏中发现、解决问题，以激发学生的创新思维[3]。同时，教师要引导学生在单元整体教学中交流游戏心得，紧扣英语重难点知识推进问题分析，增强学生的问题意识。在讲授译林版英语六年级（下册）Unit 7 Summer holiday plans一课时，教师可以设计有关假期旅行的游戏，让学生在游戏中建构重难点知识，在思考、分析、总结问题的过程中，提升思维品质。

1.设计“旅行活动”，激发创新思维

在Unit 7 Summer holiday plans一课中，教师要根据本单元的主题设计“旅行活动”，借助活动提炼单元核心概念，引发学生关于旅行计划、问题的思考，激发学生的创新思维。

第一，教师可以在分析单元语篇板块的基础上，提炼单元概念“旅行计划”，设计“制作旅行计划”“旅行你问我答”两项活动，利用教材提供的海滩、森林、城市插图，引发学生对自己旅行经历的回忆，使学生能制作旅行计划，培养良好的创新思维。第二，教师可以根据课文中暑期旅行计划的四个方面，要求学生结合自己的实际情况探讨旅行中的注意事项，通过问答的方式营造活跃的游戏氛围，使学生能用单元中表达地点的词和活动短语，正确使用一般现在时态句子表达自己的旅行观点，提出创新性想法，在感受学习乐趣的同时掌握正确使用“be going to +动词原形”的方法。最后，教师引导学生模拟“海滩、沙漠、丛林”场景的旅行，探究自己旅行计划的可行性，在原有计划中融入“研学旅行”内容，丰富单元游戏内容，激发创新思维，让学生懂得合理安排旅行项目和完善自己旅行计划的重要性。

2.围绕游戏交流，培养问题意识

教师可以在开展游戏活动的同时，指导学生交流旅行计划，分析自己的假日生活，提出相关问题，运用本单元有关城市的词汇和重点句型表达、交流，由此解决问题，提升思维品质。

第一，教师提出有关旅行日程的设想，要求学生围绕旅行游戏交流，运用句型“I will ...”来具体谈论自己的暑假计划日程。第二，为了促进学生的思维品质提升，教师引导学生交换彼此的旅行计划，提出自己的疑惑，促成关于英语知识的交流，让学生主动探究，增强自己的问题意识，将重难点英语知识熟练运用于真实情境中。第三，教师结合学生的问题解决情况，要求以“My summer holiday plans”为题进行写作，根据假期旅行问题表达观点，激发学生的创意表达兴趣，培养学生问题意识，提高单元整体教学质量。

（四）组织自主实践活动，培养学习能力

教师在学生自主实践环节，可设计完善的学习与探究活动，鼓励学生自主解决问题，不断增强学生的个性发展意识，同时要求学生通过完成探究任务，对单元知识进行理解和内化，使之提升自主学习能力[4]。

在讲授译林版英语六年级（下册）Unit 8 Our dreams一课时，教师应组织学生自主设计以“Dream”为主题的宣传海报，在实践中引导学生学习重点和难点知识，营造良好的单元整体教学氛围，让学生畅谈自己的梦想，提高学习能力。

1.设计英语宣传海报，增强个性发展意识

Unit 8 Our dreams一课要求学生用一般现在时畅谈梦想。教师可以设计“Dream”主题实践活动，指导学生设计英语宣传海报，从而培养学生良好的应用意识。

第一，教师引导学生学习本课重点词汇dream、future、spaceship、dancer、in the future、come true等，

根据课文内容学习基本句型。第二，教师指导学生根据自己未来的梦想，设计精美的宣传海报，讨论自己未来的梦想，借此机会引导学生树立正确的价值观，使学生在发展个性的同时，心怀梦想并付诸实践。第三，教师在“英语角”中开设专栏，张贴学生设计的海报，

通过与学生谈论激活学生的旧知，让学生建立前后知识的联系，培养学生的学习能力。在设计宣传海报活动中，教师指导学生利用所学知识进行实践，不仅增强了学生的个性发展意识，还帮助学生掌握了单元知识学习方法，切实提高了教学质量。

2.组织英语主题实践活动，提升自主学习能力

为了提升学生的自主学习能力，教师可以组织学生参与主题实践活动，要求学生对自己未来的职业生涯进行规划，树立正确的思想观念[5]。

首先，教师利用课余时间组织学生交流彼此的梦想，用英语阐述理由，以培养学生的英语思维习惯。其次，教师在主题实践活动中指导学生进行职业生涯规划，参考教材插图并结合上下文进行交流，在主题实践中提升自主学习能力，积累丰富的阅读、表达经验，使自己的英语表达更加丰富。再次，教师可以呈现不同职业的图片，运用信息技术手段帮助学生了解各类职业的成就。最后，教师鼓励学生利用课余时间采访不同职业的从业者，填写调查报告，完成以“My dream”为主题的作文，使学生在英语主题实践中，提升自主学习能力和实践能力。

三、结束语

核心素养视域下的小学英语单元整体教学，强化了单元内容之间的联系，有助于学生构建完善的英语知识体系。教师积极探索高质量教学方法，指导学生在学习单元知识的同时参与游戏教学活动，不仅能优化单元整体教学氛围，还有助于提高学生的英语学习水平。因此，教师应整合单元知识内容，运用多种方式开展探究活动，不断提高核心素养的培养质量，改善英语教学现状，促进学生全面发展。

参考文献

刘翠香.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学研究[J].新课程，2022（26）：54-55.

管玲.指向核心素养的小学英语单元整体教学市域实践[J].现代教育，2022（5）：49-53.

葛江玲.核心素养理念下小学英语同课异构课堂教学课例评析[J].新课程导学，2020（25）：67-68.

李燕.核心素养下的小学英语单元整体设计的实践与思考：以“How can I get there？”为例[J].教师，2020（9）：85-87.

吴燕妮.基于核心素养的小学英语单元整体教学目标分析[J].小学生，2024（1）：118-120.

作者简介：程鸣奕（1985.8-），女，江苏无锡人，任教于无锡市东亭实验小学，一级教师，本科学历。