小学数学“教—学—评”一体化生本课堂的有效构建

摘 要：随着课程教学改革的不断推进，学生对课堂教学各个环节的参与程度日益提升，以往教学、学习、评价各环节相互独立的教学模式已经无法满足学生的发展需求。在新的教育形势下，“教－学－评”一体化生本课堂的构建应运而生，为教师的课堂教学改革指明了发展方向。因此，在小学数学教学中，教师应开展积极的教学探究，

在对“教—学—评”一体化生本课堂进行全面认知的基础上，对其构建策略进行多元化的探究，以解决当前数学课堂教学中出现的问题，提升小学数学课堂教学的质量与效率。

关键词：小学数学；“教—学—评”一体化；生本课堂；构建策略

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " nbsp; " " "文章编号：2097-1737（2024）04-0014-03

“教学有法，教无定法”，随着课程改革的深化发展，“以人为本”的教学理念深入人心，生本课堂的构建逐渐成为课堂教学优化改革的主要发展方向。而“教—学—评”一体化作为当前备受教师关注的一种新型教学思想，在将教学目标、学习活动以及教学评价融为一体的过程中，能更加有效地促进学生的深度学习和自我发展。因此，在对小学数学课堂教学进行深化改革的过程中，教师可以将“教—学—评”一体化教学模式与生本课堂的教学理念进行有机融合，以“教—学—评”一体化生本课堂的构建为目标，

进行课堂教学策略的创新性探究，以促进小学数学课堂教学质效的提升，实现学生数学综合素质的全面发展。

一、“教—学—评”一体化生本课堂的概述

（一）“教—学—评”一体化生本课堂的内涵分析

在对“教—学—评”一体化生本课堂内涵进行全面认知的过程中，教师应先对“教—学—评”一体化进行科学的认识。“教—学—评”一体化作为一种新型、科学的教学思想，要求教师将教学目标、学生学习目标以及教学评价进行有机整合，使三者保持一致，构成一个统一的整体，并在坚持以学生为主体的基础上因材施教。由此可见，“教—学—评”一体化本身集中体现人本意识，有助于学生学习主体作用的充分发挥。从这一视角来看，“教—学—评”一体化与生本课堂有着本质上的联系[1]。

综上可见，“教—学—评”一体化生本课堂是一种以学生为本，以“教—学—评”一体化思想为指引的新型课堂形式，贴合学生能力培养需求，可以使教师制订更为明确的教学目标，采取高效、系统化、针对性的教学策略，以实现课堂教学的进一步优化[2]。

（二）“教—学—评”一体化生本课堂的构建价值

“教—学—评”一体化生本课堂是比较科学的课堂形式，对于课堂教学的优化、学生素养的全面发展都发挥着积极的促进作用。因此，在构建“教—学—评”一体化生本课堂的过程中，教师应对其构建价值进行深刻的认知。

1.有助于课堂教学的优化发展

随着课程改革的深化发展，各种新型教学理念的提出都为教学的进一步改革发展指明了方向。而“教—学—评”一体化生本课堂的构建，从教学实践的角度促进了“教—学—评”一体化思想及生本理念的有效贯彻，这就使课堂教学在遵循课程改革发展趋势的基础上，获得了更为良好的发展，促进了课堂教学质效的进一步优化。

2.有助于学生的成长

小学阶段是学生成长、发展过程中的奠基阶段，同时也是对学生进行知识传授、能力培养的关键时期。通过“教—学—评”一体化生本课堂，学生可以教学主体的身份参与课堂教学、学习及评价等多个环节，并在更具针对性教学策略的引导下，获得各种学习方法、能力的培养，这就为学生今后的成长和发展奠定了坚实的基础。

（三）“教—学—评”一体化生本课堂的构建原则

在课程改革的深化发展中，“教—学—评”一体化生本课堂作为一种新型的课堂教学形式，在具体的实施中面临着更加严格的要求。因此，为了进一步发挥“教—学—评”一体化生本课堂的教学作用，教师可以通过以下构建原则，进一步促进课堂教学效率的提升。

（1）教学目标的明确性原则。“教—学—评”一体化生本课堂的构建与实施，需要明确的教学目标作为指引，这就需要教师紧贴学生实际需求，制订明确的教学目标。

（2）教学活动的多元化原则。教学活动是学生参与“教—学—评”一体化过程的重要平台。为实现具体的教学目标，教师应积极设计、开展多元化的教学活动，以激发学生自主学习积极性，提升学生综合素质。

（3）评价策略的科学性原则。在“教—学—评”一体化生本课堂上，评价是关键性的教学环节之一。为更精准地体现学生的学习情况，教师应对评价策略进行科学的优化，真正促进“教—学—评”一体化的落实。

二、小学数学“教—学—评”一体化生本课堂的构建策略

在当前的小学数学课堂教学改革中，“教—学—评”一体化生本课堂的构建已经成为一种必然的发展趋势，对数学课堂教学效率的提升、学生数学综合素质的全面发展都发挥着积极的推动作用[3]。因此，在具体的小学数学课堂教学改革中，教师应积极地进行“教—学—评”一体化生本课堂的构建，通过多元化构建策略进一步促进学生主体作用的充分发挥，保障“教—学—评”一体化的有效落实。

（一）注重学生自主生成，动态设计课堂教学过程

生本理念认为，学习是学生自主生成的过程，以其为指引的小学数学课堂应更加注重学生的自主生成和灵动智慧的发挥。因此，在对小学数学“教—学—评”一体化生本课堂进行构建的过程中，教师应以自主生成为中心，动态化地进行课堂教学过程的设计，使教学、学习活动及教学评价等多个环节得到有机整合，构建“教—学—评”一体化生本课堂的基本模型。

1.以学为中心，设计更科学的学习目标

在对小学数学“教—学—评”一体化生本课堂进行构建的过程中，课堂学习目标的确定是非常关键的一个教学环节。因此，为保障小学数学“教—学—评”一体化生本课堂的有效构建，教师应以学生为中心，注重学生学习主体作用的发挥以及师生的共同成长，通过制订科学、明确的学习目标，为具体的课堂教学改革指明正确的发展方向，促进小学数学深度学习的有效实现。具体来讲，在小学数学“教—学—评”一体化生本课堂教学中，为实现学生学习目标的科学设计，教师应结合学生的具体学习成果和认知水平，制订可操作、可测量、可实现的学习目标，为学生学习主体作用的发挥，教、学、评各环节的有机整合提供保障。

2.以导为重点，设计更全面的学习活动

学习活动是课堂教学过程中不可或缺的一项因素，同时也是学生学习主体地位得以充分凸显的主要平台[4]。因此，为实现小学数学“教—学—评”一体化生本课堂的构建，教师应设计更加全面的学习活动，并在积极发挥自身主导作用的基础上，提高学生自主学习能力。

例如，在讲授北师大版数学三年级（下册）“千克、克、吨”的相关内容时，教师可以充分发挥自身的教育引导作用，通过预习任务单、交流活动单以及达标反馈单等学习任务单的设计，引导学生开展丰富多彩的课堂学习活动。学生会先在“预习任务单”的指引下，对相关教学内容进行自主学习，通过测量现实生活中的具体事物，在脑海中对“千克”“克”“吨”等重量单位形成一定的概念。然后，在具体的课堂上，学生还会在“交流活动单”的指引下，进行学习小组的划分以及合作学习活动的开展，分别围绕“使用称重工具对身边的物体进行实践性的称重”“通过实践操作初步建立正确的质量观念”“较为准确地进行身边物品质量的估重”等具体的学习任务进行交流。最后，学生可以在“达标反馈单”的指引下，完成任务单中的习题，以客观地展现自身的学习情况。这能在给教师有效反馈的基础上，为学生的查漏补缺提供依据，使学生在及时的补充和拓展中，获得良好的学习效果。由此可见，在小学数学“教—学—评”一体化的生本课堂教学中，教师要紧密结合学生的具体情况进行多元化学习活动的设计，将教、学、评等一系列的教学环节进行整合，有效促进小学数学“教—学—评”一体化生本课堂的构建。

（二）注重学生兴趣培养，创设趣味课堂教学情境

小学数学“教—学—评”一体化生本课堂是以学生为主体的课堂，学生的数学学习兴趣是其参与“教—学—评”一体化教学过程的内在动力。因此，在对小学数学“教—学—评”一体化生本课堂进行构建的过程中，教师应注重激发学生的学习兴趣，并通过趣味化课堂教学情境的创设，进一步增强数学课堂的趣味性，促进教师教学、学生学习以及评价的有机整合，推动“教—学—评”一体化生本课堂的有效构建。

例如，在讲授“线与角”的相关内容时，教师为了调动学生的学习积极性，可以模仿“找不同”游戏，为学生创设趣味性的游戏情境，通过为学生展现日常生活场景，让学生寻找图片中出现的各种角。在这一趣味游戏情境的吸引下，学生积极参与到了寻找角的学习活动中。当学生找到图片中的角以后，教师可以引导学生发表自身的活动感受。如有的学生说：“没想到我们的生活中存在着这么多的角。”有的学生说：“我在寻找角时，用到了教师教给我们的知识，运用角的性质和特点进行了正确的判断。”教师可以根据学生的活动表现对学生的学习情况进行客观的评价，进一步加深学生对角相关知识的理解与掌握。这样教师通过游戏教学情境的创设，将教学、学习与评价进行整合，可以使学生在这一整体性的过程中获得良好的学习效果。

（三）注重学生思维引导，设置具有逻辑性的问题链

在小学数学教学中，问题引导不仅是进一步优化课堂互动、提升学生思维品质的重要途径，同时也是促进“教—学—评”一体化落实的重要途径[5]。因此，在对小学数学“教—学—评”一体化生本课堂进行有效构建的过程中，教师应注重培养学生良好的思维品质，通过一系列具有内在逻辑联系的问题链的设计，激发学生的思维积极性，使学生在逐步深入思考的过程中，获得良好的深度学习效果。这样不仅能通过问题增强师生互动和教学融合，同时也能在优化学生思维品质的同时，促进学生数学学科核心素养的形成与发展。

例如，在讲授“多边形的面积”相关内容时，教师可以为学生展示一个多边形图形，在要求学生求解这一图形面积时，提出一系列的引导性问题，如“同学们，这个图形看上去是不是有点儿陌生，你能通过切割、填补的方式，试着将其转化为我们比较熟悉的图形吗？”“经过转化的图形的面积是不是与以前的图形一样呢？”“我们是不是可以利用所学的图形面积公式，来求解这一多边形的面积呢？”等。这样学生的思维就随着问题获得了逐步深入的发展，探索出多种多边形面积求解方法，并在对所学数学知识的实践运用中，解决这一系列问题。在接下来的教学环节中，教师可以引导学生对这些解决方法进行自主性的评价，通过相互分享、讨论，确定最佳解决方案。由此可见，在小学数学教学中，教师可以通过引导性问题的设计，将教学、学习活动以及评价环节进行有效的整合，使其成为一个完整的课堂教学过程，让学生在这一综合性过程中，获得良好的学习效果，实现自身数学素养的全面发展。

三、结束语

综上所述，在促进学生数学综合素质全面发展的过程中，“教—学—评”一体化生本课堂的构建发挥着非常积极、显著的作用，既能实现学生学习主体作用的充分发挥，也能在教、学、评的有机整合下，增强学生自主学习的意识与能力，促进学生的可持续发展。因此，在具体的小学数学教学中，教师应积极地进行“教—学—评”一体化生本课堂构建策略的深入探究，通过课堂教学过程的动态设计、教学情境的多元创设、引导性问题的科学设置以及教学评价机制的全面优化，使学生在这一更具科学性的“教—学—评”一体化生本课堂中获得可持续发展。

参考文献

吴美容.小学数学教学评一体化教学模式的实践[J].亚太教育，2023（14）：177-180.

李秀银.基于“教—学—评”一体化的小学数学教学目标设计[J].教师，2023（18）：39-41.

严丽靖.小学数学教学评一体化的思考与实践[J].天津教育，2023（15）：20-22.

邓跃进.小学数学“教学评一体化”教学实践探索[J].新课程，2023（4）：40-42.

吴晶.小学数学“教、学、评一体化”的思考与实践[J].江苏教育，2022（9）：42-44.

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“‘新课标’视域下小学数学问题式‘学评单’设计与应用的研究”（立项编号：fjxczx2022-008）的阶段性成果之一。

作者简介：黄圆圆（1980.12-），女，福建晋江人，任教于福建省晋江市东石中心小学，一级教师，本科学历。