小学语文“教—学—评”一体化课堂构建路径探究

摘 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课堂教学评价建议中正式提出了“教—学—评”一体化的概念，这标志着一场新的教育变革悄然来临。“教—学—评”一体化是彰显语文学科育人价值、提高语文教学质量的有效途径。在小学语文课堂教学中，教师要立足于“教—学—评”一体化课堂的建设，打造“以学促教，以评促教”的课堂模式，激发学生学习的内驱力，从而提高教学质量。文章简要分析了“教—学—评”一体化在小学语文课堂教学中的应用价值，随后从小学语文教师的角度出发，论述了如何在小学语文教学中构建“教—学—评”

一体化的课堂，以期为广大小学语文教育工作者提供一定的参考。

关键词：小学语文；“教—学—评”一体化；路径探究

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）04-0002-03

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）颁布与实施以来，小学语文教师在课堂教学过程中不断地调整教学理念，以转变传统的教学模式。“教—学—评”一体化模式的出现为小学语文教师的教学探究提供了全新的思路，能够改善当前小学语文课堂教学中出现的多种问题，是教师构建科学高效课堂、提高教学质量、达成全面育人目标的关键抓手。现阶段，教师应在新课标的指引下，积极探索课堂教学发展的新路径，精准把握“教—学—评”

一体化的内涵与本质特征，抓住教学契机，以教材为基础，以学情为引领，以评价为导向，统筹好学习目标、教学活动、评价任务三者之间的关系，确保教、学、评的一致性，增强小学语文课堂教学实效。

一、构建小学语文“教—学—评”一体化模式的意义探究

（一）有利于落实生本理念

生本理念是“教—学—评”一体化模式的基本要素。在小学语文课堂上，“学生本位，情理并重”的生本主义教育观发挥着统领性的重要作用，能够帮助教师明确课堂教学“为何而教”“怎样教”的方向性问题[1]。

因此，教师在构建“教—学—评”一体化的课堂模式时，要高度重视学生的主体地位，把学生看作语文课堂的主人，深入了解学生的学习需求与学习状况，并在此基础上制订课堂教学目标，合理选择课堂教学内容，科学设计各项教学活动，逐步完善课堂评价体系，增强“教—学—评”一体化实效。

（二）有利于改进教学方法

在“教—学—评”一体化的语文课堂上，教师要摒弃传统的单一化、低效率的教学方法，从“教—学—评”一体化的思路与方法出发，采用多样化的教学方法，探索“教师应如何教”“学生应怎样学”的策略性问题。在具体的教学实践中，教师要依据课程内容与课标要求，借助多元对话等教学方法与学生进行高效互动，使学生能够深度探究与理解知识，提高学习效率。

在学生开展课堂学习活动时，教师还要紧紧围绕课堂教学目标对学生展开评价，使学生通过个人自评、同学互评、教师评价等多种方法得到较为全面而客观的总体评价，由此教师能够高效而准确地判断课堂教学的实际成效，并分析课堂教学中存在的问题及成因，对课堂教学的方法做出调整与优化，促使课堂教学的方法更具科学性，更加适应学生的发展需求。

二、构建小学语文“教—学—评”一体化课堂的方法探究

（一）用好教材，精选内容，制订目标

1.挖掘教材，确定课堂教学内容

教师在进行教材分析、确定课堂教学内容时，要紧紧围绕《课程标准》中的学段要求、教学理念等，采用单元整体教学理念，分析单元中的语文要素，并对课堂内容做出合理安排，为教学目标的确定与教学活动的开展奠定良好的基础。

以统编语文六年级（下册）第一课《北京的春节》为例，教师首先需要查阅《课程标准》中六年级学段的教学要求。从“阅读”这一板块来看，六年级的学生需要“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想情感，初步理解文章的基本表达方法，在交流与讨论中，敢于提出自己的观点，形成自己的判断”[2]。在明确《课程标准》的学段要求后，教师可以立足于单元整体教学思路，紧密结合教材中单元的各个语文要素展开分析。从单元主题角度而言，本单元的四篇文章都是围绕“节日文化”展开的，且单元的人文主题是“百里不同风，千里不同俗”。就语文要素而言，本单元有“阅读时分清主次内容”“体会作者是如何详写主要内容的”等要素。

综合以上学段要求、单元主题以及语文要素，教师可以将本课的教学环节分别安排为“文本精读”“梳理文章内容与结构”“品味语言”“交流讨论”等。

2.围绕内容，设计课堂教学目标

在教学内容确定好后，教师应紧密围绕内容，设计相应的课堂教学目标，用教学目标来指引学生后续的学习与课堂教学，以此确保课堂中教师的“教”与学生的“学”的方向一致性，并为课堂评价标准的确定提供参考，保障“教—学—评”一体化教学顺利进行。

结合所选择的教学内容，在进行《北京的春节》一课的教学时，教师可以对课堂教学目标做出如下设计：

（1）结合对春节的认识以及自己过春节的体会，富有感情地朗读课文；（2）通过图表梳理的方法，把握文章的内容与结构，并结合课文插图与文字信息，了解春节的风俗习惯，感知春节热闹喜庆的节日氛围；（3）抓住文章中的重点词汇、句子或段落，品读文章的语言，把握文章的语言特色与作者的语言风格；

（4）通过小组合作的形式，探究文章的主题意蕴，把握作者的思想情感，并对传统节日文化以及其他形式的传统文化产生较高的兴趣。

（二）学生为本，科学设计，展开探究

在“教—学—评”一体化的小学语文课堂上，学生应始终占据学习的主体地位。教师应通过展开学情调研，把握班级学生的语文学习状况，并通过任务设计、问题设计、项目设计等为学生提供良好的学习平台，引领学生开展高效的学习探究活动。其中，教师在设计问题、任务或项目时，要注意问题、任务、项目的内容设计与课堂教学的目标保持一致，并考虑班级学生的认知能力与实际探究能力，合理设计课堂的各类探究活动，为后续评价任务与评价标准的确定做好铺垫。

1.设计预学问题清单，了解学生的学习实情

为了高效而准确地展开学情调研，教师可以通过设计预学问题清单的形式，了解班级学生对本课的学习需求及学习情况，为后续课堂活动的设计提供有益参考[3]。针对本课的教学目标，教师可以列出以下的问题清单：

（1）你对春节或其他传统节日了解多少？是否喜欢过春节？最喜欢的传统节日是哪一个？对传统节日文化有何认知？（2）你对本文作者老舍了解多少？是否读过老舍的其他作品？（3）在平时的阅读中，是否关注文章的内容、语言、结构等？喜欢哪种类型的语言风格？

通过这样的问题清单设计，教师不仅可以了解学生对本课的学习兴趣，还能够了解学生平时的学习习惯，整体认知班级学生的语文学习水平。

2.设计课堂学习任务，提高学生的探究能力

在充分了解学生的学习情况之后，教师需要设计相应的学习任务，引导学生展开自主探究与合作学习，并在此过程中扮演好教学的引导者角色，使学生能够高效地开展知识探究活动，提高探究能力与综合学习能力，助力学生语文学科核心素养的形成。具体的任务设计如下：

（1）“文本精读”：仔细阅读课文，感知课文的主要内容，并找出课文中描写北京春节的相关句子。

（2）“绘制图表”：根据对文章的理解，总结文章的主要内容，梳理文章的整体结构，然后绘制一幅本篇课文的思维导图。（3）“交流探讨”：结合对文章的理解，与其他同学探究本篇文章的语言有何特色，以及在小组中交流对春节文化的感受。

任务（1）的难度相对较低，教师可以组织班级学生独立完成，使学生运用学过的各种阅读方法与技巧，把握文章的主要内容，提取本文中的关键信息，为后续的任务探究作准备。针对任务（2），教师可以指导学生通过小组合作的方式完成，鼓励班级学生在小组中积极发表自己对文章内容、结构的看法，使学生有重点地将本文中描写的春节传统习俗这一内容梳理在对应的思维框图中。在任务（3）的探究过程中，为了引导学生感知作者的语言特色，教师可以为学生提供同类文本，如梁实秋的《过年》、斯妤的《除夕》等，使学生展开对比分析，更加深刻地认识本文语言的“京味儿”风格。同时，在这一任务中，教师还需要应用生活化的教学理念，引导学生将自己过年的生活体验与本篇课文结合起来进行讨论，使学生能够理解作者对北京传统习俗的喜爱之情，助力班级学生在增强探究能力的同时，形成良好的文化意识，推动学生语文学科核心素养的发展。

（三）评价引领，以评促教，以评促学

在“教—学—评”一体化的课堂中，课堂评价具有多元性与动态性的特点和举足轻重的地位，既能够使学生正确认知自己，实现自我进步，也能够优化教师的课堂教学方法，提高课堂教学质量[4]。

从“以评促学”的角度出发，教师需要提前确定评价标准，并让学生在正式学习之前了解这些评价标准，以便于学生能够展开更有针对性的学习，取得更好的学习效果。同时，教师还需要依据评价标准对学生在课堂各个环节中的学习成果进行检验，引导学生展开自我评价与小组互评，促使学生获得更加全面而客观的评价。

从“以评促教”的角度出发，教师需要对课堂评价的结果展开深入的分析，结合学生评价中所暴露出的教学问题，展开深刻的教学反思，并在后续的教学中及时调整与优化课堂教学策略，促进语文课堂教学质量的提高。

同时，教师应根据课堂教学目标，科学制订评价标准、评价等级等，并聚焦学生学习的全过程，展开全面、科学、高效的课堂评价，真正发挥出课堂评价“促学”与“促教”的积极价值。

基于上述分析，在《北京的春节》一课中，教师可以制订以下评价标准与评价等级：（1）能够在阅读中运用科学的阅读方法，了解文章的主要内容，联想到春节其乐融融的热闹景象，得一颗星；（2）能够在思维导图中较为准确地概括文章的主要内容，梳理文章的结构，并理解文章的表达方式，得两颗星；（3）能够从对比探究中感知文章的语言特色，了解文本的语言风格与写作特点，把握作者的思想情感，得三颗星；（4）能够在小组讨论中，了解更多的关于传统节日的风俗习惯，并能够结合自己的生活经验，表达自己对传统节日文化的理解，形成热爱传统文化的意识，得三颗星。

在评价标准与评价等级设计好后，教师应在课堂教学的过程中对学生各个环节的学习成果做好记录，以便为后续的评价提供重要参考。教师还可以采取多种评价方式，如自我评价、同学互评的方式，结合评价标准的相关内容进行打分，更加全面地了解自己本课的学习情况。最后，教师还需要对学生做出总评，并针对总评中学生出现的问题，为学生提出具体可行的改善措施，促使学生及时弥补自身的不足，提高综合学习能力。

教师还要及时反思自己的教学理念、教学策略、教学手段等，并调节后续课堂进度，改善教学方法，转变教学策略，不断提高自身的教学设计能力与教学实践能力[5]。

三、结束语

总之，教师应深入研读《课程标准》，把握“教—学—评”一体化理念的内涵与基本要素，发挥好语文教材的积极作用，科学选择教学内容，制订课堂教学目标，并合理设计课堂教学中的各项活动，引导学生展开自主探究，同时还需要用好课堂评价，彰显课堂评价“促学”与“促教”的重要意义，促进学生语文学科核心素养的发展。

参考文献

傅茂林.小学语文阅读教学中“教学评”一体化实施策略：以课文《夜间飞行的秘密》为例[J].华夏教师，2023（31）：74-76.

蔡海英.小学语文课堂教学中“教—学—评”一体化的实践研究[J].名师在线，2023（28）：14-16.

李萍.“教—学—评”一体化的小学语文“智趣课堂”新探索[J].小学语文教师，2023（6）：4-9.

陈亨格.探寻小学语文“教—学—评”一体化教学路径[J].名师在线，2023（13）：2-3.

贾俊英.基于“教—学—评”一体化的小学语文教学新思路[J].基础教育论坛，2023（23）：66-68.

作者简介：罗冬云（1974.7-），女，广东从化人，

任教于广州市从化区明珠工业园区明珠小学，高级教师，本科学历，广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”第四批“名校长”培养对象，曾获广州市支持少先队好校长、广州市特约教研员。