小学英语读写结合教学模式的实施

在当代教育背景下，小学英语教学正面临着一场深刻的变革。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》作为这一变革的重要指引，强调对英语教学内容和结构的优化、对教学方法的创新。特别是在小学阶段，读写技能的协调发展成为增强语言教学效果的关键策略。读写结合教学模式不仅能提高学生的语言应用能力，还能提升学生的综合素养。这一模式的实施，要求教师在课堂上采用灵活多样的教学方法，关注学生的个体差异，创设丰富的语言应用情境，使学生在真实的情境中学习和运用英语。

一、小学英语读写结合教学模式的理论基础

小学英语读写结合教学模式的理论基础包含丰富的教育心理学理论和语言习得原则。在语言教学领域，对于小学生来说，阅读能力和写作能力的培养不仅是语言技能的提升，更是思维能力和创造力的发展。在小学阶段，学生的认知正处于快速发展时期，此时通过阅读来接触和理解新知识，再通过写作来表达和巩固这些知识，能够形成有效的学习循环。此外，从心理学角度看，阅读与写作的结合能促进学生的内化过程，即将外部语言输入转化为内部语言输出。阅读是语言输入的过程，学生在阅读中接触多样化的语言表达形式，能够丰富词汇量，加深对语法的认知。与此同时，写作作为语言输出的过程，要求学生组织语言进行表达，这不仅是对语言知识的应用，更是对阅读理解的深度加工和再创造。在这一过程中，阅读与写作相互促进，能够提高学生的语言应用能力和表达能力。由此可见，小学英语读写结合教学模式不仅符合语言习得的自然规律，还符合学生心理发展的需求，能够为学生提供全面、均衡发展的语言学习环境。

二、小学英语读写结合教学模式的现实困境

（一）传统教学模式限制阅读写作的发展

在小学英语教学中，部分教师采用传统的教学模式，将教授的重点放在语法和词汇的机械记忆上，忽视了对学生语言实际应用能力的培养。在课堂上，部分教师没有尊重学生的主体地位，学生缺乏主动探索和思考的机会，导致阅读和写作活动变得形式化，缺乏吸引力和实用性。同时，部分教师在教学时过于依赖教材，导致学生在阅读时只是机械地跟随文本，没有真正理解和消化所学的知识。在写作教学方面，部分教师过于重视语法的正确性和格式的规范性，导致学生在写作时过分拘泥于形式，忽略了内容的创新和表达的自然流畅。在这种情况下，学生难以在阅读和写作中感受到语言的魅力和实际应用的乐趣。此外，在传统的教学模式下，部分教师的角色定位存在问题，部分教师只扮演知识传授者的角色，而非引导学生探究和实践的伙伴。这种一方传授、一方接受的模式减少了学生在学习过程中探索和尝试的机会，限制了学生创造性思维的发展。由于缺乏有效的激励和引导，部分学生在阅读和写作中难以深入思考，这不利于调动学生的学习积极性，也不利于提高学生的语言应用能力。

（二）学生英语基础的差异对阅读与写作教学产生挑战

学生的英语基础不同，在语言技能的掌握上也存在一定的差距。部分学生小时候在家庭或其他场合接触并学习英语，而部分学生小时候完全没有接触过英语，这种基础差异直接影响了学生的阅读和写作能力。在阅读环节，基础较好的学生能够快速理解文本内容，而基础较差的学生难以跟上进度，甚至无法理解基本的句子和词汇。在写作环节，部分基础较差的学生无法准确表达自己的想法，在写作时会出现语法错误和词汇使用不当的问题。此外，基础较好的学生在课堂上更加活跃，愿意参与各种英语活动；而基础较差的学生因为害怕犯错或被嘲笑而选择沉默，不愿意参与，学习积极性和自信心不足。这种情况在小学英语读写结合教学模式中尤为明显，因为这种模式要求学生不仅要理解阅读材料，还要进行创造性写作。在现有的教学体系中，部分教师难以针对这种差异开展有效的个性化教学。在课堂上，部分教师在面对不同水平的学生时，由于时间和资源的限制，只能采用“一刀切”的教学模式，导致部分基础较差的学生难以得到充分的关注和支持，部分基础较好的学生无法充分发挥潜能。

（三）学校缺乏对语言实践的支持

在小学英语教学的现实情况下，学校在提供语言实践支持方面的不足成为读写结合教学模式面临的困境之一。学校作为学生学习和实践的主要场所，对学生语言技能的培养至关重要。然而，部分学校在英语语言实践活动的设置上存在明显的缺陷。第一，学校缺乏为学生提供充分英语实践机会的资源，如专业的语言训练室、丰富的英语阅读材料和多样的写作平台等，这导致部分学生在学习英语时过于依赖传统的课堂教学，缺少将所学知识应用于实际情境的机会。第二，学校缺乏“语言浸入”的环境。在理想的语言学习环境中，学生应当在日常生活中尽可能多地使用英语，以提高语言实际应用能力。然而实际情况是，除了英语课堂，学生很少有机会在校园内使用英语，这种语言使用的局限性限制了学生语言技能的发展。同时，部分学校虽然开展了英语角、英语演讲比赛等活动，但这些活动的形式大于内容，无法真正激发学生的学习兴趣，难以提高学生的语言运用能力。

三、小学英语读写结合教学模式的实施方法

（一）运用创新教学法，激发学生的学习兴趣

创新教学法包括采用互动式教学、使用多媒体资源等。互动式教学可以引导学生主动参与课堂讨论和活动，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感。多媒体资源如视频、音频和图像等，可以使教学内容更加生动有趣，帮助学生更好地记忆和理解英语知识。教师可以运用创新教学法，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。

以冀教版小学英语三年级下册第三单元第十六课“Breakfast， Lunch and Dinner”为例，教师可以运用创新教学法，通过展示与饮食相关的视频来吸引学生的注意力。教师可以先播放一段描绘不同国家早餐文化的短片，让学生在观看的同时学习相关的英语词汇。接着，教师可以引导学生讨论自己的早餐习惯，并提出“What do you usually have for breakfast？”等问题，鼓励学生用英语互相分享。随后，教师可以开展小组活动，让学生设计自己理想的早餐，并用英语向其他学生描述，从而锻炼学生的口语表达能力，加深学生对所学内容的理解。此外，教师可以利用图像和文字卡片，让学生将食物名称和相应的图片匹配，加深学生对词汇的记忆。最后，教师可以设计有趣的写作作业，让学生以“最喜欢的三餐”为主题进行写作，并鼓励学生运用新学的词汇和句型，从而提高学生的英语表达能力，激发学生学习英语的兴趣。

（二）开展个性化教学，提高

学生的英语水平

针对学生英语基础的差异，教师可以开展个性化教学，了解不同学生的学习需求，提供不同难度的学习材料，采取灵活的教学方法。对于基础较差的学生，教师可以提供基础的练习和额外的辅导时间；对于基础较好的学生，教师可以提供更多具有挑战性的任务和拓展性学习材料。

以冀教版小学英语五年级下册第三单元第十四课“Jenny writes a postcard”为例，教师可以先让学生分享自己写过或收到明信片的经历，拉近学生与课文内容的距离。接着，针对不同水平的学生，教师可以设计不同难度的问题。比如：对于基础较好的学生，教师可以提出“Can you describe an interesting postcard

you have received？”这一问题；对于基础较差的学生，教师可以提出“Can you tell me what you see on this postcard？”这一问题。在写作练习环节，教师可以让学生根据自己的水平写一张明信片。对于基础较差的学生，教师可以提供句子开头，帮助学生开始写作；对于基础较好的学生，教师可以鼓励其使用更复杂的句子结构。通过这些方法，教师可以确保每名学生都能根据自己的能力和兴趣获得丰富的学习体验，从而提高学生的英语水平。

（三）丰富阅读资源，开阔学生的视野

教师可以为学生提供各类与课程内容相关的阅读材料，如图书、杂志、线上阅读材料等，以适应不同学生的水平，激发学生对所学知识的兴趣。通过接触各种形式的阅读材料，学生可以了解更多关于课堂所学内容的信息，激发学生对课程主题的探索欲。

以冀教版小学英语四年级上册第三单元第十六课“Cars and Buses”为例，这一课涉及的单词包括car、bus、bike等，涉及的基础句型包括“How do you go to school？”“I go to school by bus.”等。为了开阔学生的视野，教师可以提供与交通工具相关的多样化阅读材料。比如，教师可以让学生阅读与不同国家交通工具有关的故事书，或者关于交通安全的文章，帮助学生学习新词汇和句型，让学生了解世界各地的交通文化和安全知识。接着，教师可以让学生讨论他们从阅读中学到的新知识，并鼓励学生用英语表达自己的观点和想法。此外，教师可以鼓励学生与家人一起阅读相关的英语材料，并在课堂上分享其阅读体验和所学知识。

（四）开展实践活动，提高学生的语言应用能力

实践活动包括角色扮演、小组讨论、情景模拟等，实践活动为学生提供使用语言的机会，发展了学生的创造性思维和团队协作能力。通过参与这些活动，学生不仅能将所学的语言知识应用于具体情境中，加深学生对语言知识的理解和记忆，还能提高自身的语言表达能力。

以冀教版小学英语六年级上册第四单元第十九课“Christmas is coming！”为例，这一课涉及的单词包括Christmas tree、gift、Santa Claus等，涉及的句型包括“I am decorating the Christmas tree.”等。在开展实践活动时，教师可以开展一系列与圣诞节相关的活动。教师可以通过小组讨论，让学生分享自己庆祝圣诞节的经历，并引导学生使用目标语言。接着，教师可以开展模拟活动，如筹备一个圣诞派对，让学生规划派对的各个环节，并让学生在规划过程中使用所学的英语词汇和句型。教师可以提出“Who will bring the gifts？”“What decorations do we need for our Christmas party？”等问题，引导学生回答。然后，教师可以开展手工活动，让学生制作圣诞卡，并在卡片上写上节日祝福语，锻炼学生的书面表达能力。通过这些活动，学生不仅能在实际情境中使用所学的英语，还能加深对不同文化的了解，从而提高学生的语言应用能力。

结语

小学英语读写结合教学模式的成功实施对学生语言能力的发展至关重要。这种教学策略不仅能加强学生对英语的理解和应用，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平，为学生的全面发展打下坚实基础。在实施小学英语读写结合教学模式的过程中，教师要不断探索更高效的教学方法，以满足学生的多样化需求，提高学生的综合语言能力，为学生未来的学习和发展奠定坚实的基础。

（作者单位：会宁县大沟镇韩湾小学）