习作例文的教学目标定位及运用

在习作单元中，习作例文发挥着重要作用，可以加深学生对知识的理解，为学生写作奠定良好的基础，并让学生在写作时找到正确的方向，完成高效写作。但部分教师在开展课堂教学时一味地只让学生多练习写作，导致学生写作的兴趣不高。基于此，笔者探讨了习作例文的教学目标定位及运用，以期提高习作教学效率。

一、习作例文的教学目标定位

（一）基于单元整体进行教学目标定位

1.整体梳理，查漏补缺。一般来讲，部编版语文教材的每个单元包括导语、课文、交流平台、习作例文等板块。在开展课堂教学时，教师要明确教学重难点，让学生关注文章的内容、思想和写作手法，并帮助学生梳理习作方法和技巧，进行查漏补缺，从而提高课堂教学效率。

例如，在教授部编版小学语文四年级上册第五单元《麻雀》《爬天都峰》等课文时，教师可以引导学生关注文章中事情的发展顺序，了解记叙文的三要素，即起因、经过、结果，帮助学生更好地掌握叙述事情的方法，进而使学生的写作条理清晰、详略得当。

2.通过对比，凸显优势。教材中部分单元的习作例文有两篇，其主题相同，但存在一定的差异，如内容不同、写作手法不同等。在带领学生欣赏习作例文时，教师需要确定习作例文的教学目标，并结合习作例文各自的特点选择不同的重点进行教学。

以部编版小学语文五年级上册第五单元的“习作例文：《鲸》《风向袋的制作》”为例，这一单元的教学目标是让学生熟练地掌握描述事物的方法。教师可以让学生对比这一单元的习作例文，分析两篇文章的不同特点，并引导学生进行自主阅读，从中找出作者在写作时运用的说明方法，了解作者介绍事物的方法，从而提高学生的写作能力。

（二）基于学生实际进行教学目标定位

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第二学段的学生（3～4年级）要“学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获”。因此，教师要基于不同年龄段学生的特点选择恰当的教学方式，并结合新课标进行教学目标定位，以提高学生的写作能力。

例如，在教授部编版小学语文三年级上册第五单元“习作例文：《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》”时，教师可以结合学生的学习情况和学习特点，充分发挥引导作用，让学生对比、总结不同作者的观察结果，引导学生形成良好的生活态度和观察意识。

二、习作例文在教学中的运用方法

（一）从例文批注入手

教材中的习作例文有批注和课后练习，可以引导学生进行深入的思考，帮助学生切实把握文章内容。在开展习作教学的时候，教师要重视例文的批注，并进行详细解读，进而让学生根据例文批注开展写作练习。

以部编版小学语文六年级上册第五单元“习作例文：《爸爸的计划》《小站》”为例，这一板块的教学目标是让学生从多角度进行写作，表达出文章的中心思想。教师可以先引导学生关注例文旁边的批注，帮助学生梳理文章的内容，学习作者的写作方法，并将其运用在自己的作文中。然后，教师可以开展写作练习，让学生根据自己的想法，充分运用自己掌握的写作方法表达自己的情感，从而提高学生的写作能力，为学生今后的学习奠定良好的基础。

（二）从教学环节入手

在实际教学中，教师可以根据课堂教学的实际情况和学生的学习需求，从教学环节入手，合理地运用例文，帮助学生熟练地掌握写作方法。

1.准备环节。在准备环节，教师可以根据实际情况选择合适的例文，让学生通过欣赏优秀文章，激发写作兴趣，找到写作的方向，以提高学生的写作积极性，增强学生的写作信心，使学生更加积极地投入写作，培养学生的创新思维。在阅读例文的过程中，学生可以学习作者的写作技巧和思路，积累写作素材，从而提高自身的写作能力。

2.讲授环节。在讲授环节，教师可以为学生详细讲解例文，帮助学生更好地掌握写作技巧。在课堂教学中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和合作者。教师要关注学生的学习过程，引导学生独立思考，让他们分析文章的主题、结构、语言等，从中学习写作技巧和语言表达的方法，培养学生的创新能力和批判性思维，提高学生的写作能力。

仿写练习可以帮助学生巩固所学知识，提高学生的写作能力。在教学过程中，教师可以引导学生开展仿写练习，让他们通过模仿例文，更好地感受例文的魅力，并发挥自己的想象，进行创意写作。同时，教师要关注学生的写作进展，给予及时的指导和帮助，注重激发学生的想象力和创造力。

3.课后环节。虽然部分教师在习作教学中指出了学生的问题，但部分学生在修改时仍会出现无从下手的情况。针对这种情况，教师可以让学生在课后参考例文内容对自己的文章进行修改，分析自己习作的不足之处。通过参考例文，学生可以更加明确地认识到自己在写作技巧、谋篇布局、表达方法等方面存在的不足。教师要引导学生从多个方面进行思考，帮助学生更好地掌握写作技巧，使学生更加全面地了解自己的不足之处，有针对性地对文章进行修改和润色，以提高学生的写作能力。教师还可以引导学生在课后互相批改习作，让学生共同探讨写作技巧，提出修改建议，以提高学生的自主学习能力，促进学生共同进步。

（三）从教学方法入手

在开展课堂教学时，教师要注重读写结合，协调发展学生的阅读能力和写作能力，以提高学生的语文综合能力。教师要根据例文内容，运用不同的教学方法，如学列提纲、创设教学情境等，以切实提高学生的写作水平。

1.学列提纲。在写作过程中，部分学生忽视了提纲的重要性，他们不懂得如何列出合理的提纲，这使得学生的写作效果不佳。针对这种情况，教师要引导学生重视提纲，并引导学生厘清习作例文的脉络，开展相应的习作练习。

以部编版小学语文五年级下册第五单元“习作例文：《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》”为例，这一板块的教学目标是让学生掌握一定的列提纲的方法。只有梳理出清晰的写作脉络，学生写出的文章才更具有逻辑性。因此，教师要向学生强调提纲的重要性，教授学生列提纲的具体思路和方法。在开展课堂教学时，教师可以先让学生阅读例文，引导学生写出例文的提纲。然后，教师可以为学生讲解例文的结构，并让学生对比自己写出的提纲与教师给出的提纲，从而发现自己的不足之处，并进行相应的修改，进而帮助学生认识到提纲的重要性，掌握列提纲的方法。最后，教师可以开展写作练习，让学生根据自己的生活经验以“我身边的人”为主题写一篇作文，并让学生根据自己的思路列出提纲，从而帮助学生更好地掌握列提纲的技巧，提高学生的写作能力，促进学生思维的发展。

2.创设教学情境。小学阶段的学生以形象思维为主，他们更容易接受和理解生动有趣的事物。因此，在教学过程中，教师要充分考虑学生的这一特点，运用形象生动的教学方法，激发学生的学习兴趣。教师还要创设教学情境，让学生在实际体验中学习知识，帮助学生更加直观地理解知识，产生情感共鸣。

以部编版小学语文六年级下册第三单元“习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》”为例，在教授例文《阳光的两种用法》时，教师可以先引导学生闭上眼睛，感受窗外阳光的照射，并运用多媒体设备向学生展示人们利用阳光的各种方式，创设相应的教学情境，丰富学生的学习体验。然后，教师可以让学生结合自己的生活经验说一说自己的感受，引导学生品味例文中的情感，使学生产生情感共鸣。最后，教师可以为学生讲述例文的写作方法，帮助学生更好地掌握写作技巧，并引导学生将自己的感受以作文的形式写出来，从而提高写作水平。

结语

教师应该结合课堂教学的实际情况、学生的能力水平，采用多元化的方法开展写作教学，充分发挥习作例文的价值，以提高教学效率，增强教学效果，为课堂教学的高质量发展奠定良好的基础。教师要先明确习作例文的教学目标定位，然后根据学生的实际情况，从例文批注、教学环节、教学方法等方面入手，帮助学生更好地厘清文章的思路，掌握习作技巧，以激发学生的学习热情，提高学生的写作能力，为学生今后的学习奠定良好的基础。

（作者单位：

徐州市铜山区郑集实验小学田庄校区）