巧用学具构建小学低年级数学高效课堂

数学是小学阶段的一门重要学科，具有较强的逻辑性、系统性，学生学习起来有一定的难度。低年级学生生活经验不足，认知能力不强，他们往往难以透彻地理解和掌握数学知识。对此，教师可以引入学具，激发学生的求知欲，引导学生高效探索数学知识，构建系统的知识体系，实现从“课堂”到“学堂”的转变。本文探讨了教师在小学低年级数学教学中巧用学具提高课堂教学效率的策略，以供参考。

一、巧用学具，促进主动学习

（一）巧用学具，唤醒求知欲望

小学低年级学生年龄小，专注力难以持久集中，他们喜欢新鲜、有趣的事物，兴趣是他们学习的原动力。在传统的数学课堂中，部分教师掌控着课堂的话语权，直接向学生灌输课本知识，无形之中让学生从“学”数学变成了“听”数学，学生体验不到学习数学的快乐，教师难以实现预定的教学目标。在新课程改革深入推进的背景下，教师应该将课堂还给学生，而运用学具无疑是激发学生学习兴趣的有效方式之一。基于此，教师在教学实践中，应尊重学生的身心发展规律，借助学具辅助教学，使原本枯燥的数学课堂变得更加鲜活，以激发学生的学习兴趣，让他们自觉地进行数学学习。

例如，在教授苏教版小学数学二年级上册第七单元“观察物体”相关内容时，教师可以利用多媒体设备向学生展示两张照片，让学生思考哪一张照片是从教室前面的角度拍摄的，哪一张照片是从教室的后面角度拍摄的，使学生意识到观察角度不同，看到事物的样子也是不同的，提高学生的观察能力、空间想象能力和推理能力。接着，教师向学生展示一张图片，图片中有4个人围着一张正方形的桌子而坐，每边坐1个人，桌子中间放着一只茶壶，向学生提问：“每个人可以看到茶壶的哪一部分呢？”这个问题立即引发了学生的思考，他们纷纷说出自己的想法。然后，教师没有急于评价，而是为学生准备一些立体的实物教具，让学生从前、后、左、右不同的方向进行观察，并说一说从不同角度观察到的形状。这样的操作活动既可以满足学生的好奇心，又可以强化学生对所学知识的理解，为数学课堂注入活力。

（二）巧用学具，激发认知冲突

在小学低年级数学课堂中，教师应当注重激发学生的认知冲突，以强化学生的学习动力，培养学生自主获取数学知识的能力。认知冲突是指当学生所要学习的新知识和头脑中原有的知识结构产生矛盾或不一致时，就会打破其已有的认知平衡，促进他们主动寻求新的平衡点。为了有效激发学生的认知冲突，教师在教学中要根据学生的心理特征、智力因素，立足学生的兴趣点，合理运用学具，激活学生的学习动机，启发学生的思维，促进学生操作能力、思维品质的协同发展，增强其学习效果。

例如，在教授苏教版小学数学二年级上册第五单元“厘米和米”相关内容时，教师可以在课前给学生布置一个任务，让学生准备一段长度为自己中指的5倍的毛线。新课伊始，教师让学生拿出毛线，互相比一比，并问学生：“请大家说一说，你们的毛线长度相等吗？”这样的操作对学生来说难度不大，学生很快发现他们所带毛线的长度并不相等。随后，教师创设认知冲突，问道：“大家都是带的自己中指长度的5倍的毛线，为什么长度不相等呢，是不是有人弄错了？”学生讨论后发现，因为每个人中指的长度不一样，所以大家所带的毛线的长度并不相等，如果在生活中每个人都用自己的标准来测量距离，会带来很多麻烦。此时，教师抓住契机再次提问：“那么该怎样解决这个问题呢？”学生讨论后提出，要用一个统一的长度作为测量标准。基于此，教师引入厘米这一概念，引导学生进入学习状态，讲解新知识。

二、巧用学具，促进有效探索

（一）巧用学具，引领自主学习

随着《义务教育数学课程标准（2022版）》（以下简称“新课标”）的实施，传统的学习方式已经不再适应小学低年级学生的发展需求，自主学习成为课堂的主旋律。在此背景下，教师不仅要传授知识，还要成为学生自主学习的引路人，鼓励学生发挥主观能动性，进行自主探究。因此，在小学低年级数学课堂中，教师应更新教育理念，改变以往单向输出知识的做法，精心研读教材，注重学具的应用，以此激发学生主动求知的内驱力，促使学生从被动学到主动学的转变，帮助学生积累自主学习经验，提高自主学习能力，为其后续的数学学习奠定坚实的基础。

例如，在教授苏教版小学数学二年级下册第一单元“有余数的除法”相关内容时，教师可以向学生提出问题：“将10支铅笔分给几个小朋友，每人分得同样多，可以怎样分？”面对这个问题，学生不知道应该怎样解答。对此，教师可以让学生拿出10支铅笔，然后动手分一分，并将各种分类情况记录下来，再与身边的同学交流。学生想到的分法包括每人分1支，可以分给10个人；每人分2支，可以分给5个人；每人分3支，可以分给3个人，还剩下1支；每人分4支，可以分给2个人，还剩下2支；每人分5支，可以分给2个人；每人分6支，可以分给1个人，还剩下4支。教师可以写出相应的除法算式，让学生认识余数，进而写出完整的算式。这能够降低小学低年级学知识的理解难度，帮助学生掌握数学技能，提高自主学习能力。

（二）巧用学具，进行协作学习

小组合作学习是新课标倡导的学习方式之一，该学习方式着眼于学生的协作、互动，通过集体的力量，帮助学生突破知识重难点，完成汲取新知识的过程。小学低年级学生年龄小、认知经验不足、抽象思维能力薄弱，他们依靠自身的能力无法化解学习难点，很难将新学知识及时融入原来的知识结构之中，从而会降低学习数学的热情和自信心。基于此，在小学低年级数学课堂中，教师应根据所教知识的难度，引入小组合作学习，并且配合使用学具，让学生在沟通交流中解答数学问题，从而深化学生对数学知识的理解，增强学生的团队协作意识，提高学生合作学习的能力。

例如，在教授苏教版小学数学二年级上册第二单元的“有趣的七巧板”这一课时，首先，教师可以拿出七巧板让学生观察，再让学生思考一副七巧板有几块、有几种不同的图形，哪几块大小和形状完全相同等问题。这些问题的难度不大，学生很快能说出正确的答案。接着，教师让学生拿出七巧板中的两块，拼成一个正方形、三角形或者平行四边形。在此基础上，教师还可以将学生分成多个学习小组，让学生进行合作，拼出自己知道的图形，以加深学生对所学图形的印象。最后，教师让各小组学生运用七巧板拼出自己知道的立体图形，如动物、桥、房、塔等，以帮助学生建立立体思维，培养学生的合作学习能力。

（三）巧用学具，实现辨伪存真

小学低年级学生学习数学是从“惑”走向“不惑”的过程，这个过程并不是一帆风顺的。受认知能力的局限，小学低年级学生在数学学习过程中会产生各种疑惑，并在完成作业和考试时经常出错。对此，教师应有一颗包容之心，要将学生的疑惑或错题转化为鲜活的教学资源，使之成为学生前进道路中的“垫脚石”。在此过程中，教师可以让学生操作学具，让他们的思维能力得到提高，在操作的过程中找到错因，让学生经历内省、顿悟和升华的过程，培养学生的改错和反思能力，达到查漏补缺、辨伪存真的目的。

例如，在教授苏教版小学数学二年级下册第七单元“角的初步认识”相关内容时，当教师询问角的大小和什么有关系时，有学生提出和角的两边长度有关，他们因为存在思维定式而给出了错误的答案。对此，教师不宜直接告知学生正确答案，可以让学生利用两根硬纸条、一枚图钉做成一个活动角，然后问学生：“你能把这个角变大或变小一些吗？”学生很快通过操作呈现了比原先大或小的角。在学生完成这一系列的操作后，教师追问：“当角的大小发生改变时，角的两边长度有没有发生变化？”有了一定的操作经验，学生明白虽然角的大小发生了改变，但是两条边的长度并没有发生改变，这说明角的大小和它的两条边没有任何关系，从而加深了学生对角概念的理解。

三、巧用学具，增强教学成效

（一）巧用学具，锻炼实践能力

数学是一门具有生活性和实践性的学科，教师在数学教学中应注重实践，调动学生的学习热情，让学生主动地获取知识。在传统的小学低年级数学课堂中，很多教师只注重知识的讲授，然后围绕所教内容，设计单一、机械的练习让学生完成，这在无形之中禁锢了学生的思维，导致学生停滞于理论学习阶段，不利于学生的成长。基于此，教师在小学低年级数学教学活动中可以引入学具，让学生在实践中形成活学活用的能力，发展高阶思维。

例如，在教授苏教版小学数学二年级下册第三单元“认识方向”相关内容之后，教师可以先让学生拿出一张正方形白纸，将其横向、竖向、斜向对折，将正方形平均分成8等份，然后填上东、西、南、北、东南、东北、西南、西北8个方向，制作成一个方向板。接着，教师让学生在教室里先利用方向板找到北方向，再利用方向板指出教室的东北、东南、西北和西南方向。在此基础之上，教师让学生借助方向板，以自己的座位为坐标，说出周围同学的方位。在这样的数学实践活动中，教师巧用学具，既可以强化学生对课堂中所学知识的理解，又可以很好地培养学生的方位感。

（二）巧用学具，培养创新能力

创新能力和发散思维是数学综合素养的重要组成部分，小学低年级是培养学生创新能力的重要阶段，教师应该予以重视。在以往的小学低年级数学教学中，部分教师重结果、轻过程，禁锢了学生的思维，压抑了学生的个性。在新课标背景下，教师在课堂上的角色应从“灌输者”转变为“引导者”，让学生在操作学具的过程中，完成对所学知识的再认知、再创造，使学具成为培养学生创造性思维的有效工具，从而更好地开发学生的智力，培养学生的创新能力。

例如，在教学苏教版小学数学二年级下册第八单元“数据的收集和整理（一）”相关内容时，教师可以设计一个动手操作的活动，把不同形状、不同大小、不同颜色的纸片放在一起，让学生按类型进行收集和整理。在活动中，学生分别从形状、大小、颜色入手，很快完成了相应的收集和整理，并在班上进行了展示。对此，教师应对学生予以充分肯定，并追问还有没有其他的收集和整理方法，进而引入相关知识。由此可见，教师巧用学具可以启迪学生的思维，培养学生思维的灵活性和创造性。

结语

在小学低年级数学教学中，教师巧用学具可以将学生难以理解的数学知识变得具体、直观，有助于提高学生的课堂参与度，让他们在实践操作中获得全新的学习体验，形成独特的思维方式，为后续学习数学知识奠定坚实的基础。教师在教学实践中应注重学具的应用，使学生调动多重感官参与学习活动，进而提升学生的思维品质，使学生获得全面发展。

（作者单位：江苏省苏州市张家港市江帆小学）