幼小衔接视角下幼儿园大班区域环境创设的价值与实施策略

幼儿时期是个体成长和发展的关键阶段，在这一阶段中，幼儿主要通过与环境的互动来获取经验和知识，形成对世界的初步认知。在幼儿园大班阶段，幼儿正处于一个快速发展的时期，他们对外界更加敏感，对环境的需求也更加多样。此时，教师创设一个适宜的环境，对促进幼儿全面发展具有重要意义。基于此，笔者从幼小衔接的视角出发，探讨了幼儿园大班区域环境创设的价值与实施策略，以供参考。

一、幼小衔接视角下幼儿园大班区域环境的重要性

（一）幼小衔接的定义与重要性

幼小衔接，是连接幼儿教育与小学教育之间的桥梁。它不仅是两个教育阶段的简单连接，更是幼儿在成长过程中的重要转折点。从幼儿园进入小学后，幼儿将面临全新的学习环境、课程设置和社交圈子，这一切都需要他们在短时间内适应。良好的幼小衔接能够帮助幼儿更为从容地应对这些变化，有助于缓解幼儿因不适应而产生的学习压力，从而使其更加自信地面对新的学习挑战，并形成对学习的持久兴趣。为了确保幼儿得到充分发展，教师必须高度重视幼小衔接工作。

（二）幼儿园大班区域环境对幼儿发展的影响

幼儿园大班区域环境实际上是幼儿的第二课堂，在这里，他们不仅能够玩耍，还能学习与成长。一个充满创意与活力的环境可以激发幼儿的好奇心，使他们更愿意主动探索。同时，一个舒适、温馨的环境可以为幼儿提供情感上的支持，有助于他们建立稳定的情感基础。此外，区域环境也是幼儿社交的重要场所，一个开放、和谐的环境能够促进幼儿间的互动交流，有助于培养他们的社交能力和团队合作精神。由此可见，幼儿园大班区域环境是影响幼儿发展的关键因素之一，教师必须充分重视并不断优化这个环境，为幼儿提供更好的成长条件。

二、幼儿园大班区域环境创设的现状与问题

（一）当前环境创设的普遍做法

在当前的幼儿园大班区域环境创设中，普遍的做法是教师根据教育目标和幼儿的发展需求，结合室内外的空间条件，进行环境的规划和布置。一般情况下，大班区域会被划分为不同的功能区，如角色扮演区、益智游戏区、阅读区、艺术创作区等。同时，为了营造亲切的氛围，教师还会注重环境的色彩搭配、装饰元素的运用，为幼儿提供舒适、安全的生活与学习条件。

（二）存在的问题

1.缺乏实用性，忽视幼儿实际需求。部分幼儿园在大班区域环境的创设中过于追求视觉上的美观和整洁，却忽略了其最核心的目的——满足幼儿的学习与发展需求。环境的美观固然重要，但更重要的是这个环境能为幼儿提供多样化的学习机会，能真正促进他们的身心发展。例如，部分幼儿园中角色扮演区的设备过于简单，益智游戏区的玩具缺乏多样性，阅读区的图书更新缓慢，这些都无法满足幼儿的好奇心和探索欲望。这种刻板的环境布置不仅难以激发幼儿的学习兴趣，还可能限制他们的创造力和想象力。

2.缺乏多样性，忽视幼儿差异。每名幼儿都有自己的兴趣、喜好和学习方式。但部分幼儿园在创设大班区域环境时，往往采用“一刀切”的方式，缺乏对幼儿个体差异的关注。这种方式很容易使得某些区域成为某些幼儿的“专属地”，而其他幼儿则对这些区域毫无兴趣。例如，有些幼儿对艺术创作特别感兴趣，而有些幼儿则更喜欢科学实验。如果幼儿园的环境创设不能很好地满足幼儿的多样化需求，那么他们的发展就有可能受到限制。

三、幼儿园大班区域环境创设的价值

（一）促进幼儿身心发展

大班区域环境创设对幼儿的身心发展具有直接且深远的影响。幼儿正处于身心发展的关键阶段，他们需要得到充分的活动和发展机会。精心创设的环境可以为幼儿提供丰富的身体锻炼机会。例如，教师设置多样化的运动区域，配备适当的运动器材，能够促使幼儿积极参与体育活动，增强他们身体的力量和协调性。除了身体发展，各个功能区域的设置也能满足幼儿在语言、认知等方面的发展需求，有助于促进他们身心全面发展。

（二）激发幼儿的学习兴趣

教师创设一个富有探索性和互动性的教学环境，能够使幼儿的学习过程变得有趣，从而促进他们积极地探索和学习新知识，激发他们的学习兴趣，为他们未来的学习打下坚实的基础。例如，教师设置科学探究区，为幼儿提供一系列有趣的科学实验器材，让他们进行亲身实践，能够真正体验到科学的奥秘，培养他们的科学精神。

（三）培养幼儿的良好习惯

大班幼儿正处于行为习惯和生活习惯养成的关键期。在区域环境的布置中，教师通过设置清晰的整理和归位的标识，引导幼儿在玩耍后自觉整理玩具，养成整理的习惯。在阅读区中，教师为幼儿提供舒适的阅读空间和丰富多样的图书，鼓励幼儿积极阅读，可以培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。这些良好习惯的养成不仅有助于推进幼小衔接，更对幼儿的一生有着深远的影响，能够使他们受益良多。

四、幼小衔接视角下幼儿园大班区域环境创设的实施策略

（一）设置多元化区域

1.功能区域的细分。除了传统的图书阅读区、艺术创作区、益智游戏区等，教师还可以设置科学探索区、社交互动区等更为细化的区域。在科学探索区中，教师可以提供各类小型实验器材，如投放小型磁铁等，引导幼儿探索磁铁的性质，培养他们独立思考和解决问题的能力。在社交互动区中，教师可以设计一些实际生活中的场景，引导幼儿进行角色扮演，帮助幼儿学习社交规则，提高他们的团队合作和沟通的能力。教师要细化幼儿园的功能区域，鼓励幼儿在不同的区域中进行探索，从而培养他们的多元智能，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

2.灵活的空间布局。各个区域之间应有适当的开放性，这样有助于幼儿在不同的区域间自由走动，不仅能够满足幼儿的好奇心和探索欲望，还可以促进他们多元智能的发展。一个设计良好的空间布局应该综合考虑幼儿的活动路径、视线通透度及区域之间的互动关系，打破传统意义上的区域界限，让幼儿在一个更为开放、自由的环境中学习和成长。教师可以采用开放式的布局，如将益智游戏区和社交互动区相邻，鼓励幼儿在游戏后与同伴互动，分享自己的游戏经验，以锻炼他们的社交能力。

3.差异化的资源投放。每个幼儿都是独一无二的个体，他们的发展需要、学习方式和理解能力等各不相同。因此，教师在各个区域内应提供不同难度、不同类型的学习资源，以确保每个幼儿都能找到适合自己的学习内容。例如，在阅读区中，教师可以提供适合不同年龄段幼儿的图书，并引入音频故事、互动电子书等多种资源。这样，对于视觉型学习的幼儿来说，他们可以选择阅读图书；对于听觉型学习的幼儿来说，他们可以选择听音频故事。总之，教师要进行差异化的资源投放，确保每个幼儿都能找到适合自己的学习材料，满足幼儿的不同学习需求，激发他们的学习兴趣，从而促进他们的自主学习和全面发展。

（二）创设趣味性环境

1.色彩心理学的运用。根据色彩心理学的原理，不同的色彩能够引发不同的心理感受和情绪反应。因此，在创设幼儿园大班区域环境时，教师应该合理选择区域的主体色调。例如，蓝色被认为是能够激发创造力的色彩，因而可以在艺术创作区使用蓝色调；绿色能使人感到放松和安静，适合在阅读区或休息区域使用。通过合理运用色彩心理学，教师可以营造出各种区域氛围，为幼儿提供良好的学习和发展空间，促进幼儿成长与发展。

2.融入趣味元素。为了增强环境的吸引力，教师可以融入幼儿喜欢的趣味元素，包括一些卡通角色形象、各种图案等。教师可以将这些趣味元素作为墙面装饰、区域标识或者道具等，让幼儿在与环境的互动中感受到乐趣和温暖。例如，在创建数学角时，教师可以在墙壁上绘制受幼儿欢迎的卡通角色，包括“喜羊羊”“猪猪侠”等，并在这些角色周围设计与数学相关的图案和问题来吸引幼儿的注意力，让他们更愿意主动探索数学问题，积极与墙壁上的卡通角色互动，从而使其在不知不觉中学习和巩固数学知识。

3.情境式的设计。教师可以设计一些富有情境感的角落或场景，如“小小诊所”“迷你超市”等，让幼儿有机会在模拟的情境中学习社交技能、生活技能等。例如，教师可以设计一个迷你超市区域。幼儿可以扮演顾客和收银员的角色，在模拟购物的情境中，学习选择商品、计算价格等生活技能。这种情境式的设计不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还有助于培养他们的社交能力和实践能力。总之，教师可以开展生活化教学，设计贴近幼儿实际生活的情境，引导幼儿在实践中发展自己的各项能力，促进他们积极参与，使学习过程变得更加有趣。

结语

环境是重要的教育资源，良好的教学环境不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还能培养他们的多元智能，为他们的全面发展奠定坚实基础。在幼小衔接阶段的工作中，教师要认识到环境在幼儿学习与发展中的重要作用，了解幼儿的多元化发展需求，在教学实践中为幼儿创设一个丰富多彩、富有探索性的学习环境，以提高幼儿的适应能力，促进幼儿全面发展。

（作者单位：

山东省东营市东营区齐龙幼儿园）