在多元角色体验中发展思维

摘 要：思维是语言的内核。要发展思维，构建思维场景并创设相应的角色，让学生在角色扮演与体验中“在场”“在思”，是一种有效的方法。教学中，可创设调查员角色，在分析中发展思维；创设发言人角色，在辩驳中发展思维；创设策划师角色，在创新中发展思维。

关键词：小学语文；角色体验；思维发展

思维是语言的内核。杨九俊在《打开思维之门》一文中指出：“追求有效教学，关键是看能否打开学生的思维之门，能否在教学过程中建构积极主动的思维文化。”［1］统编语文教材十分重视思维发展，安排了专门的思维训练单元：五年级下册第六单元。本单元人文主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，语文要素为“了解人物的思维过程，加深对课文的理解”。要发展思维，构建思维场景并创设相应的角色，让学生在角色扮演与体验中“在场”“在思”，是一种有效的方法。

一、调查员角色：在分析中发展思维

调查，需要透过表象分析问题，看到问题的本质。在教学中，教师可以创设“调查员”角色，让学生深入分析文本，分析问题产生的原因，充分发展思维。

在教学《跳水》一课时，我引导学生阅读全文后，担任“事故调查员”角色：

师 孩子遇到了这么大的危险，船靠岸后，船长立即组织大家召开了一次事故分析会。现在你们就是调查员，来分析一下：谁是这次事故的责任人？

生 猴子有责任。

师 定责，要有理有据。你从哪里看出来的？

生 我从“猴子忽然跳到他面前……”这句话看出来，猴子太放肆了，捉弄孩子。

生 我从“猴子坐在桅杆……用爪子撕”这句话看出来，是猴子的肆无忌惮，彻底激怒了孩子。

生 我从“猴子不但不理，还撕得更凶了”这句话看出来，猴子因为水手的大笑，开始放肆地惹怒孩子。它却不曾想过，孩子一样有自尊，还在众目睽睽之下践踏他的自尊。

师 是的，“放肆”是跳水事件中猴子的标签。它的放肆，让孩子愈发生气，甚至失去了理智。除了猴子有责任，还有谁有责任呢？

生 水手。

师 依据是什么呢？

（生读文，圈画描写水手表现的句子。）

生 我觉得水手有责任。课文写到了水手的三次“笑”。当一个人被捉弄时，别人的笑是助燃剂，会让人失去冷静。

师 掌声送给他。水手也许还觉得有点冤屈，谁来说说水手的“笑”和孩子遇险之间的关系？

生 猴子模仿人的动作，水手笑，孩子也笑得很开心。猴子明白大家是在拿它取乐，猴子的顽劣性决定了它不肯善罢甘休。这只聪明的猴子把捉弄对象落在了年龄最小的孩子身上。可以说，水手的第一次笑为事故埋下了隐患。

生 如果没有水手的第二次笑，孩子可能不会跟猴子较劲，帽子拿走就拿走吧！但因为水手的笑，孩子觉得有点丢人，于是一定要拿回帽子。

生 水手的第三次笑，笑得更欢，是毫无保留的嘲笑，让孩子气得脸都红了，作出了危险的决定：追猴子，取帽子。

师 是啊，水手的大笑，在推波助澜，让孩子逐步走入险境。还有谁的责任？

生

（思考片刻）

孩子。

生 孩子不够冷静，过于冲动，别人一笑，他就失去理智；别人一逗，他就不管不顾。

师 同学们，作为调查员，如果要你给今天的事故写一份调查分析报告，你会写吗？

（生写片段。）

本课中，“事故调查员”的角色，让学生走进文本，在字里行间去发现蛛丝马迹，去寻找连锁的因果关系，以螺旋递进的方式层层深入，感知、联系、分析人物言行。在调查中，学生一步步探明人物的思维过程，在分析中发展思维。

二、发言人角色：在辩驳中发展思维

发言人，既需要基于整体宏观构思，又能从对方的发言中发现破绽，展开辩驳。在教学中，教师可以创建“发言人”角色，让学生从全局视角把握事物的发展趋势，客观、辩证地思考和处理问题，并大胆发言，表达观点，充分发展思维。

在教学《田忌赛马》一课时，我为学生创设“发言人”角色：

师 这场赛马，是孙膑的惊艳亮相，让齐威王认识到了孙膑的足智多谋、思维缜密，所以任命他为军师。而朝中却议论纷纷，有人认为孙膑是靠运气赢得了比赛。面对流言蜚语，齐威王现在任命你为发言人，对大家解释。一个合格的发言人，需要做到什么？

生 一个合格的发言人需要还原事实真相。

生 还要能全面地看待问题，不能片面。

生 发言需要有理有据，要有力有节，还要得体。

师 同学们，现在再读课文，在文中找出能佐证你观点的句子。

生 课文第二自然段中说“田忌经常同齐威王及贵族们赛马”，孙膑是在“看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多”，才信心十足地向田忌献策的。他提出的改变马的出场顺序不是一时兴起，而是基于在多次的比赛中冷静观察和分析的结果。也就是说，他是发现了其中的规律后，才提出建议的。

生 我想补充的是，孙膑观看比赛，不仅是在观察马的脚力，还在观察人。他发现了比赛双方的思维都有惯性，每次都安排相同的出场顺序。孙膑摸清了这个规律，才能一招制胜。

生 课文第一自然段说，“田忌对孙膑非常赏识”。齐国大将的门客有很多，为何对孙膑非常赏识？说明孙膑必有过人之处，而孙膑的才能早已让田忌领略。所以，田忌才会接受孙膑的建议，即使有些不明白，但依然采纳；哪怕第一场比赛输了，还是“不动声色”，这不是盲从，而是高度信任。

生 对于如何安排出场的顺序，孙膑必定有他的深谋远虑。刚才我们小组推想了出场顺序，共有六种，结果分别是0∶3（1场）、1∶2（4场）、2∶1（1场）。只有以下等马对齐威王的上等马，上等马对齐威王的中等马，中等马对齐威王的下等马，才会以2∶1的情况胜出。这哪是运气，是将各种对阵情况早已做了推断，了然于胸，得出了万无一失的出场顺序。所谓决胜千里之外，运筹帷幄之中，我想，都是基于事前充分的思考与准备。只有了解了事物的真相，明白了事情发展变化的趋势，才能找到对方的弱点，找到解决问题的方法。

（教室里响起掌声。）

生 刚才大家的发言，让我们对孙膑的谋略佩服不已，也让齐威王知道田忌的背后有高人相助，得知情况后，才会将军师之重任交付于孙膑。这是对孙膑思维的认可。

生 田忌的三类马都稍逊色于齐威王的三类马。孙膑提出可以让田忌获胜时，田忌首先想到的就是“换几匹更好的马”。作为马匹的主人，他很清楚以自己目前的实力要想赢得比赛，很难。但孙膑一匹马未换，却赢得了比赛。这不是运气，是谋略。

师 听了各位发言人的解释，你现在还认为孙膑赢下这场比赛，是偶然吗？

生 不是，是必然。他是将所有可能性都梳理出来后，选择了肯定能赢下比赛的方案。

师 是的，孙膑之所以能助田忌赢得比赛，离不开他的善于思考：从平常现象中发现其中的规律，知道有转败为胜的可能性；接着，排演对阵的各种可能性，找到完全能获胜的对阵，作出调换顺序的布阵。助田忌取胜，孙膑靠的是——

生 善于观察，善于思考，是谋略。

本课中，学生扮演的角色是“发言人”，既要对事件整体阐述，又要对误解展开辩驳，让大家明白孙膑之胜不是偶然，是其基于多方面的综合分析的必然。因此，既要对孙膑的一言一行加以分析，又要对其他人物进行观察、思考，才能建构出属于自己的、客观完整的孙膑的思维过程。学生在整体分析、发言辩驳中，得到思维的发展。

三、策划师角色：在创新中发展思维

策划，往往需要超越常规，激发自己的灵感和创意，想出多种解决问题的方法。在教学中，教师可以根据文本特质，赋予学生“策划师”角色，让学生基于原有情况，突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，充分发展思维。

在教学《自相矛盾》一课时，我设计了这样的“策划师”角色：

师 路人的一句问话，让楚人哑口无言。这让围观的一个小朋友很是纳闷。作为金点子策划公司的首席策划师，你如何向小朋友解释？

生 小朋友，你知道吗？这个楚人若说“能陷也”，则意味着他刚才的“吾盾之坚，物莫能陷也”是空话；说“不能陷也”，则意味着“吾矛之利，于物无不陷也”是空话。懂了吗？

师 真不愧是首席策划师，短短几句话，就道出了“其人弗能应也”的原因。围观的人渐渐散去，楚人一脸沮丧，蹲坐在地，叹息道：“唉，矛与盾都没卖出去，家中的一家老小还等着我拿银两去买粮呢。我家的矛与盾质量都是上乘，没有半丝偷工减料，若是以后都卖不出去，该如何是好？”作为金点子策划公司的首席策划师，你会如何帮他出主意呢？

生 兄弟，若是你的产品真不错，你可以在这个集市上午专卖利矛，只谈矛的厉害，边说边演示，兑现“于物无不陷也”的承诺；下午到另一个集市专卖坚盾，边说边演示，体现出“物莫能陷也”的广告效益。

师 这不失为一个方法，还有其他高招吗？

生 兄弟，既然你现在的矛与盾质量高于同类产品，那么你可以准备同类产品，让顾客现场比较，让他们在比较中知道你的矛很锋利，盾也很坚固，都是同类产品的佼佼者。

生 我在刚才同学的基础上补充：价格上，单买享受九五折；矛与盾都买，可以享受八折优惠。

师 捆绑销售，不错。

……

上述片段中，学生成为楚人的“策划师”，走进文本，关注楚人的言行，发现矛盾，进而畅想策略，解决矛盾，发展思维。

构建思维场景，创设多元角色，不仅适用于这一单元，也适用于其他课文的教学。让学生融入预设角色，进行深度体验，是促进思维发展的有效手段。

参考文献：

［1］ 杨九俊.打开思维之门［J］.江苏教育研究，2008（2）：13.

本文系江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“教育戏剧课程基地驱动小学语文课堂教学变革的实践研究”（编号：XCc/2021/97）的阶段性研究成果。