“大单元”之光照亮“星”芒——以常州市小学英语单元“摘星作业”为例

文|袁 丹 钱荷琴

一、“摘星作业”单元卷的定义

常州小学英语单元“摘星作业”是在作业整体教学上，根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学英语教学的目标要求，在教材分析和学情分析的基础上整体设计单元作业。将原本冰冷的分数，变成星星等级，增强试卷趣味性，激发学生完成作业的热情，自主摘星。伸手摘星，即使数目不多，也不至于满手泥土，满心落寞。摘星卷，亦是一种仁爱体现。

二、“摘星作业”单元卷的出题原则

1．有尺度，重基础

命题以《义务教育英语课程标准》为指导，以教材为本，按照小学英语教学的实际情况和现行小学英语教学要求进行命题。试题的难度与容量适当，既体现基础性，又有一定的区分度，题目的难易比重为低、中、高7:2:1。

2．有梯度，重能力

常州市“摘星作业”考虑对分项课时作业的统合教学功能，关注教学目标和多维教学目标，侧重于集合单个知识技能和多个知识技能的关联与递进，题型设置时遵循从词到句到篇、由易到难、由基础到灵活的原则。

3．有深度，重思维

学生综合能力的提升是在英语理解能力、内化知识、表达能力、自主探究中体现的。因此试题编制时，在语篇的选择上，根据学生的认识水平和思维能力选择有思维含量的语篇，让学生通过思维运用英语，进行深度表达。

4．有温度，重提升

随着时代变迁与社会进步，越来越注重对学生核心素养的塑造与追求。试题编制中，创设与学生已有知识经验相适应的问题，引导学生积极探索大胆实践，激发学生求知欲。

三、“摘星作业”单元卷命题策略与思路

1.注重试题的情境性，提升学生的语言能力

语言交际不是靠孤立的某个句子实现，而是通过语篇完成的。在评价基础知识掌握的程度时，我们应该将语音、语法、核心词汇等考核融入真实情境，给予提示，使学生通过阅读思考，综合运用自己所掌握的语言知识答题。

（1）融“词”于境，感悟语言之意

【案例1】

读句子，选择正确的单词补全句子或对话。每空1☆。

1.It is____（hot/cold）in winter in Changzhou.

2.It’s a____（sun/sunny）day.We can go____（climb/climbing）.

3.We have picnics____（at/after）school.

4.It’s very cold.Here’s a____（fan/sweater）for you.

5.Mike,don’t____（swim/swimming）in the lake.

6.Let’s fly a kite____（in/on）the park____（in/on）Sunday.

【命题意图】这道题考查的是学生对词汇的掌握程度，不仅包含本单元知识技能的巩固，而且包括一些实践性、交际类、合作类以及综合解决问题能力为主的学习任务与活动，强调内容与教学紧密相关、有机互补。

（2）融“词”于境，赏析同音之美

【案例2】

单词阶梯。每小题1☆。

Lucy正在写一个填字游戏：单词阶梯，可她需要帮助，你能帮她填写下面梯子里的单词吗？这些单词有个共同的发音______，你能写出来吗？

【命题意图】本题让学生体会多样的语音题，一个单词，就是一个猜谜，让孩子乐学善思。又将单词题和语音相融，让学生验证单词。通过爬梯子的题形设置，学生感觉自己置身在一个又一个充满快乐与挑战性的空间，去完成一个个有趣的任务。

2.注重试题的多元性，提升学生的学习能力

学习能力是指主动学习，积极调适、自我提升的意识、品质和潜能，对实现英语学习目标、全人发展和终身学习至关重要。

（1）融“看”于听力

【案例3】

听录音，将右边图片的序号填在左边旅行宣传页的横线上。听两遍。每空1☆。

【命题意图】这道题将“看”的考查融入听力中，学生不光要看懂图，找到图片细节和图片之间的区别，还要将听到的语言信息与图片一一对应，通过练习依旧能增强学生的学习能力。

（2）融“看”于思辩

【案例4】

阅读小诗，选择适当的句子序号填入所缺内容。每小题1☆。

Autumn

Autumn comes,it’s cool.

_________1_____________

______________2_________________

The sky is blue and the clouds are white.

______________________________3

The leaves（树叶）are yellow.

Some are hanging on the trees.

Some are on the ground.

Some are dancing in the wind.

_______________4________________

There are so many fruits in autumn．

Pears,apples,mangoes,oranges.

They’re fresh（新鲜）and healthy（健康）.

Autumn is so wonderful！

1.________2.________3.________

4.________5.________

【命题意图】这是一道诗词填空，因为本单元的主题是四季，所以改编了一首关于秋天的小诗，在小诗中设计一些观察、理解、逻辑分析的题目，让整个命题设计更具思维含量，从诗歌的语言美中再现语言学习的情感体验与整体认知。

（3）融“看”于阅读

【案例5】

阅读短文，选出正确的答案。每小题1☆。

Fourseasonsmakeayear.Theyarespring,summer,fallandwinter.

Springisabeautifulseason.It’swarm.People fly kites and go boating.Trees turn（转变）green and beautiful.Flowers come out.Everything looks（看起来）new.Summer is a happy season.The weather（天气）is so hot,so people usually wear cool clothes.They can go swimming and eat ice creams.That’s fun.It’s cool in fall.Leaves on trees turn yellow and red.People can eat many fruits,like（比如）apples,oranges and pears.Usually it’s cold in winter.But in China,the weather is not the same（相同）in winter.In Harbin and Beijing,it’s very cold，it’s always snowy.

（ ）1.In_____，everything looks new.

A.winter B.summer C.spring

（ ）2.请选出文中画线单词fall的同义词。

A.spring B.autumn C.winter

（ ）3.People can_____in Hainan in winter.

A.make snowman B.go swimming

C.go skating on the river

（ ）4.The passage is about_____.

A.flowers B.clothes C.seasons

【命题意图】单元主题要与话题浑然一体，教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容隐藏在教材文本之下。文本内容不同于书本，但拓宽了书本，学生带着新鲜感和积极性投入到阅读题中。

（4）融“看”于选择

【案例6】

A.Basketball Club

B.Cartoon Club

C.Music Club

D.Science Club

【命题意图】本题来自于译林版《英语》五（上）第四单元，单元主题为“Hobbies”。本单元设计了大的情境校园“Hobbies”分享交流会。那么依据情境的推进，学生经过交流选择各自喜欢的社团俱乐部。这是一种深层次并带有情境的名词解释题，学生做题时兴趣盎然。

3.注重试题的思维性，提升学生的思维品质

（1）图文结合，发展多元思维

【案例7】

附加练习，根据短文内容给下列图片排序。每小题1☆。

How do snow flakes（雪花）form

There is water in a cloud.When the cloud meets cold air（空气），the water freezes（结冰）and turns into ice crystals（冰晶）.Many ice crystals form snowflakes.Snowflakes always have six sides.

【命题意图】这是一道附加题，让学生阅读“雪花是如何形成的”，然后根据图片排序。附加题是一项选择性作业，即分层作业，具有挑战性。它与其他学科相融合，能够充分培养学生的综合运用能力以及英语核心素养。

（2）图表展示，构智统计之能

【案例8】

“Hobbies”分享交流会上学生根据某班的情况做了一张兴趣爱好统计图，试着写单词补全短文。每空1☆。

【命题意图】译林版《英语》五（上）第四单元主题是“Hobbies”。学生在试题中，统计图表见得较少，但是在实际生活中，统计图表却很常见，因此在摘星作业中，编制带有统计图格式的图表题，增加了生活性的难度，学生要先看懂统计图，再完成短文中的填词，增强学生读图表的能力。

4.注重试题的交互性，提升学生的语言表达力

【案例9】

（1）表达类作业现“真实”

这是分享交流会上学生提供的五年级课后服务安排表，如果你也在该校，你会根据爱好选择什么样的课后服务呢？你可以用自己喜欢的方式，自己说说或者与好友聊聊。

【命题意图】本题来自于译林版《英语》五（上）第四单元“Hobbies”，在试卷中增设了表达类作业。此题紧密联系校园实情，让学生根据各自的爱好选择自己喜欢的课后服务，有对话，也有个人展示。对学生而言，表达作业是一种全新的学习体验，在展现个性的同时，也让学生经过学习实践，反思感悟学习活动。

（2）表达类作业现“真性”

【案例10】

【命题意图】真性可以理解为人类内在的本性，趋同“天性”。表达类作业不仅仅将学与习表现于外在，更多的时候也会将内隐的自身思维方式、个人性格、个体素质等进行整合，然后通过语言、动作、文字等各种方式进行展示。

本题让学生根据范例，说一说自己喜爱的季节。口语表达类作业是教师帮助学生搭建的一个“秀场”，在这个开放多元的场域里，学生可以个性化地表达自己，教师在观察儿童展示分享中，可以运用“南风效应”教学策略，激发儿童个性化表达以及倾听他人分享的意愿，促进儿童在悦纳自我的同时悦纳他人。

四、反思与思考

1．作业内容

作业内容编制上，更加多样化、灵活化。从线下到线上、从限定地点到多样场景、从固定时间到时时刻刻，让作业不仅只是出现在纸笔书面之中，还可以拿在手上、摆在桌上、铺在地上。

2.作业类型

作业类型可以有朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等。

在“双减”政策背景下，要及时更新教学理念，对于英语作业的设计应该显现单元整体教学的目标，让知识得以整体化展现，让学生的知识体系更加系统化，显现单元作业的价值与效能，让学生的英语学科核心素养获得更为深远的发展。