新工科背景下信号与控制课程群思政建设与实践

王 艳

（西南石油大学 电气信息学院，四川 成都 610500）

我校自动化专业是国家级一流专业点，本校“三全育人”示范专业。自动化专业以立德树人为根本，把学生的素质培养放在首位，以新工科建设内涵为指引，定位于培养素质﹑知识和能力全面发展，掌握自动化领域基本理论知识和专业技能的自动化工程科技人才［1-2］。

自动化专业信号与控制课程群包括“信号与系统”“自动控制原理”“计算机控制技术”和“现代控制论”四门课程。“自动控制原理”和“计算机控制技术”是自动化专业控制类的两门核心专业课程，而“信号与系统”作为学习“自动控制原理”“计算机控制技术”和“现代控制论”课程的工具，目的在于为学生奠定信号与控制系统分析的理论基础。课程群四门课程是先修后续的关系，课程知识点联系紧密，为自动化专业信号与控制类最核心的四门课程。专业课程作为课程思政建设的基本载体，应该坚持以立德树人为根本，把素质培养贯穿于教育教学全过程，实现全方位育人。而课程组集中打造思政示范，四门课程同向同行﹑齐心聚力，易于产生协同效应［3-4］，能为专业的“三全育人”建设和国家级一流专业建设提供有力的支撑。

一、课程群思政教学体系的构建

以控制理论发展为主线，根据每门课程的具体内容，持续挖掘四门课程的思政落脚点，建立每门课程核心支撑的思政点及辅助思政点，使各门课程形成协同效应。使学生通过课程群的学习，从爱国情怀﹑创新创业﹑工匠精神﹑工程伦理意识﹑实践精神﹑职业操守与规范﹑科学思维﹑创新意识等方面达成全方位的素质提升［5］。

通过不断总结和实践，“信号与系统”融入思政教育主要体现在融入马克思主义立场观点方法的教育，融入科学精神﹑科学伦理与工程伦理的教育﹑激发爱国热情﹑培养团队合作等几个层面。结合“自动控制原理”的课程内容，主要通过引入学科前沿﹑设计工程案例﹑实践环节及科研项目﹑问题导向四方面进行思政探索。“计算机控制技术”是“自动控制原理”的后续课程，比“自动控制原理”更结合实际。因此，从我国科技事业的发展和计算机控制系统设计的工程实现两个层面进行思政设计。“现代控制论”与“自动控制原理”共同组成了控制理论的基本框架，主要结合控制理论发展史和具体控制案例的讲解两方面融入思政教育。

二、课程思政与课堂教学的融合举措

基于思政落脚点，针对性地修订各门课程大纲和教案，革新知识﹑能力﹑素质融合的三维教学目标，挖掘具体的教学思政案例（见表1），将课程思政元素贯穿于课堂讲授﹑教学研讨﹑实验实训﹑作业论文各环节。

表1 课程思政融合途径

创新课堂教学模式，改革教学方式方法，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考。具体举措如下。

从三个维度（课堂+课内实践+课外开放性项目与科研）建设“三位一体”的课程群思政教育，强化新工科背景下实践育人的重要地位。

建设课程思政示范课程群教学案例库，包括设计案例﹑思政元素﹑实施过程﹑实施效果的思政育人典型教学案例，形成团队建设示范效果。

基于OBE教育理念，以产出为导向，坚持问题引导，增强学生观察﹑发现﹑思考社会实际问题并结合专业所学提出解决方案的能力；锻炼学生从社会现象到社会问题，再到科学问题的梳理归纳及凝练能力；引导学生对我国企业创新历程的关注。

配合多种信息化教学手段，突出以学生为中心，在课前预习﹑课堂教学讨论环节﹑课后延伸等方面全方位进行专业知识的牵引﹑思想意识的引导。更加注重与学生的互动交流，通过教师问题引导，学生自主学习﹑发现问题并积极讨论的学习过程，切实提升教育实效。

三、教师课程思政建设的意识培养和能力提升

以国家级一流和“三全育人”示范专业建设为契机，深入组织学习教育教学理念，全方位提升对课程思政的认识与把握，坚持立德树人。加强思政团队建设，定期组织团队教学研讨和交流活动，同时培养新进教师加入课程群思政示范团队项目的建设中来，做到有传承与延续。

持续关注控制热点问题并结合教师科研进展，不断更新课程群组教学内容和教学设计。同时应结合国家重大发展计划，持续更新课程群思政元素，进一步丰富课程案例库，做到与时俱进。

主动与其他高校进行沟通交流，学习其他高校在课程思政内容建设﹑教学方法的实施等方面的建设成果和经验。

四、课程思政建设质量评价体系的构建

（一）结合课程群授课的四个学期，构建动态化的评价方式

在课程群结课考核中增加形成性评价﹑非测试性评价﹑表现性评价等方法。不断延伸评价考核的链条，将考核评价作为一项长期的工作，突出考核评价体系的发展性。将课程教学内容发展﹑教师个人发展﹑学生个人发展等作为考核评价的对象，确保考核评价方法多样化﹑有效化，将考核评价作为促进教学模式改革和师生个人成长进步的重要动力。

（二）建立统一高效的思政教育质量考核评价

考核评价包括来自思政课教师﹑专家学者﹑同行﹑学生﹑家长和用人单位代表等的评价。通过由多方面构成的考核评价来避免考核评价主体单一化﹑专业素质不高等问题，同时探索引进社会第三方评价机制。

五、教学成效

（一）学生实践能力、创新能力、个人素养有效提升

专业学生在各类比赛中获奖的数量和级别明显提高。近三年学生申请立项课外科创项目累计80余项，获“西门子杯”中国智能制造挑战赛一等奖等省级以上奖项300余人次。

近三年，学生赴艰苦地区就业人数持续上升，学生要求进一步深造继续学术研究的热情高涨，考研率持续增高。同时，本专业学生积极投身社会服务，获评了省社会实践优秀个人﹑全国向上向善好青年候选人等荣誉。

（二）教师教学能力显著提升、教研教改成绩凸显

近三年来，作者获得第二届全国高校教师教学创新大赛一等奖等国家级或省部级教学竞赛奖励九项，在教学改革实践与教学竞赛的过程中，课程教学设计﹑案例建设﹑实验改革﹑模式创新等方面有质的提升。

课程经过创新探索与实践，在达成学生知识﹑能力培养目标的前提下，有效提升了学生的个人素养，助力团队教师发展。