儿童绘本在小学低段语文教学中的使用策略

陈菲

导读：儿童绘本以不同的主题进行呈现，具有丰富的想象力和情感，有助于推动知识的进化，培养小学生的语文综合素养和能力。如何在小学低段语文教学中合理使用儿童绘本，是当今的小学语文阅读教学的重点研究方向之一。基于此，本文首先分析了在小学低段语文教学中使用儿童绘本的重要作用，其次进一步分析了相应的使用策略。

儿童绘本包含大量丰富的图画，可以通过图画这一表现形式辅助儿童更好地理解文字内容。儿童绘本是儿童喜爱的阅读资源，可以有效培养儿童的思想和情感。在小学低段语文教学中，教师可以通过鼓励学生大量进行儿童绘本的相关阅读，在培养想象力的同时联系生活实际，提升小学语文核心素质，为今后更好地学习语文知识、掌握语文技能夯实基础，起到良好的语文教学效果。

一、在小学低段语文教学中使用儿童绘本的重要作用分析

（一）有助于营造阅读氛围，提升学生的阅读积极性

在小学低段语文教学中使用儿童绘本，不仅可以营造良好的语文阅读氛围，让学生在氛围的加持下更深入地进行阅读，还可以提升学生的阅读积极性和自主性。俗话说：“兴趣是最好的老师。”一旦学生对语文阅读产生了兴趣，那么就会在潜移默化中学习到新的知识，获得新的体验和收获。所以，小学低段语文教师可以通过举办一些儿童绘本相关的阅读活动，为每一位学生营造良好的阅读氛围，还可以举行一些儿童绘本相关的阅读比赛，让学生在竞争中提升阅读兴趣。

（二）有助于提升阅读量，增长学生的知识面

在小学低段语文教学中，课本上的课文篇幅比较短，阅读内容量相对较少，这只能为学生起到一定的引导作用，帮助学生寻找到阅读的方向。小学低段语文教学需要儿童绘本，教师可以结合教材内容为学生选择适宜的课外读物，对课本展开拓展延伸，提升学生的阅读量，拓宽学生的知识面。例如，在小学低段语文教材中有许多与动物有关的课文，包括《乌鸦喝水》《小壁虎借尾巴》《狐假虎威》《小马过河》等，教师可以补充一些动物相关的儿童绘本，通过丰富多彩的动物图画吸引学生的阅读兴趣，达到提升阅读量、增长知识面的学习效果。

（三）有助于提升学生的听说读写综合能力

首先，在小学低段语文教学中使用儿童绘本，可以提升学生的阅读能力。其次，在这个过程中，教师可以要求学生进行好词好句的摘抄，将其运用于写作中。教师还可以要求学生写读后感，这些举措都有效提升了学生的写作能力。最后，除了阅读能力和写作能力上的提升，在小学低段语文教学中使用儿童绘本还可以提升学生在“听”和“说”上面的能力。这是因为，学生在阅读完儿童绘本之后会和其他同学进行讨论与交流，在“听”的过程中不由自主地发表自身的观点，也达到了训练“说”的目的。所以，在小学低段语文教学中使用儿童绘本有助于提升学生的听说读写四大能力。

二、儿童绘本在小学低段语文教学中的使用策略分析

（一）科学合理选择儿童绘本内容

兴趣爱好是推动小学低段学生进行持续阅读的最佳动力。所以，语文教师要选择适宜的儿童绘本，通过儿童绘本吸引学生的阅读兴趣，通过正确引导提升学生的阅读兴趣。如今市面上有许多可供小学低段学生阅读的儿童绘本，但并不是每一本儿童绘本都符合他们的阅读兴趣。语文教师要结合小学低段学生的兴趣爱好特点和身心发育规律，科学合理地选择不同类型的儿童绘本。针对阅读快速、逻辑性强的学生，教师可以选择故事逻辑性强的儿童绘本。例如，通过阅读《夜黑黑》这一儿童绘本，学生找到了克服怕黑恐惧的方法，满足了强烈的阅读好奇心。针对阅读较慢、逻辑性不足的学生，教师可以选择故事简单、图画丰富多彩的儿童绘本。例如，通过阅读《最好的面包店》这一儿童绘本中的彩色图片，可以有效吸引学生的阅读注意力。值得注意的是，教师选择的儿童绘本一定要具备生活化的特点，与小学低段学生的日常生活息息相关，这样才能发挥儿童绘本的真正作用，提高儿童绘本在小学低段语文教学中的实用性，推动学生培养良好的阅读习惯，不断培养思维与能力。

（二）灵活使用儿童绘本，培养小学低段学生的想象力

想象力是小学低段学生进行创新的源泉和动力。小学低段学生在阅读的过程中离不开想象力的使用，通过大胆联想，学生补充了故事的细节，真正学会了阅读。基于此，阅读是培养小学低段学生想象力的有效方式之一。在小学低段语文教学过程中，教师不仅要培养学生的语言表达能力，还要灵活使用儿童绘本，有效培养学生的想象力，帮助学生在发挥想象力的过程中学会如何进行语文阅读。具体来说，首先，教师可以从儿童绘本的插图入手，培养学生的想象力。在不同的儿童绘本中使用了不同类型的绘画方式，包括素描、油画、水彩画等，有些插图出自大师之手。教师可以引导学生认真观察插图细节，细致品味插图韵味，在丰富的视听体验中不断提升想象力。其次，教师可以从儿童绘本的故事入手，培养学生的想象力。在不同的儿童绘本中使用了不同的词汇和语句结构，故事主题也各不相同。教师可以引导学生深入阅读儿童绘本，逐步培养想象力。值得注意的是，在小学低段学生阅读儿童绘本的过程中，教师应给予其充足的阅读自由和想象空间，减少甚至避免对其思维的禁锢，让其充分发挥联想，在长期学习中逐步提升想象力的层次。

例如，在閱读《我变成一只喷火龙了》这一本儿童绘本的过程中，教师可以适当向学生进行提问：“封面上的动物是什么呢？喷火龙的嘴巴和鼻子为什么会喷火呢？是谁让喷火龙如此生气呢？被蚊子叮咬后，阿古力有必要喷这么大的火吗？你建议他怎么做？”让学生带着问题阅读儿童绘本，补充故事细节，发表自我看法，逐步培养想象力。这样学生便懂得了情绪管理的重要性，认识到了生气的危害和影响，跟随着主人公情绪的变化（愤怒—害怕—忧虑—伤心—破涕而笑），培养了正确的情绪自我管理意识。

（三）高效使用绘本，渗透语文阅读能力培养

绘本的引入受到了小学低年级学生的广泛欢迎，在学生因绘本而学习兴趣高涨的同时，教师应在相关的教学中渗透各项教学目标，将绘本学习活动和语文能力、综合素养的培育融合起来。不过在融合的过程中，教师必须尊重教学规律，循序渐进地推进教学计划。正如绘本学习早期，教师要做的就是激发学生对绘本阅读、语文学习的兴趣，让学生从阅读活动中感受到乐趣。当学生能从阅读中感受到乐趣后，教学重点就要从表象转到深层，引导学生从绘本阅读中感受情感、体会读物内涵，帮助学生积累语言文字，锻炼学生阅读能力等。进入后期阶段的学习时，教学的重点则集中于思维能力培养，教师要借助绘本阅读的语言环境开展多样性教学，让学生逐渐熟悉文字阅读，为后续的阅读学习打好基础。

正如《我是一只小虫子》一课中，学生将会从“小虫子”的视角出发观察世界。但教材课文的文字性叙述偏多，学生虽然能从课文中感受到“小虫子”眼中世界的奇妙，体会到“小虫子”对生活的热情，却难免会感到枯燥，从而陷入低效的学习状态。教师可以引入同名绘本，绘本对课文中描绘的各个场景都做出了复刻，如“跳到狗狗身上去到好远的地方旅行”“在夜晚的草地上唱歌”等。当教师用多媒体工具播放绘本时，学生的兴趣明显被调动。教师可以在此基础引导学生进行学习，让学生观察小虫子的各个动作，将具体的动作和抽象的文字联系起来，培养语言运用能力。完成知识教学后，教师要引导学生进行思考，让学生认识到小虫子的生活虽然会有危险、不如意，但它却依然热爱生活，然后推及学生自身，鼓励其养成乐观、积极的价值观念。

（四）借助绘本语境，锻炼学生口语交际能力

小学低段学生整体年龄偏小，正处于语言能力形成的重要阶段。小学语文教师在日常教学中要重视培养学生的口头表达能力，让学生从各种各样的学习活动中获得锻炼。在儿童绘本的学习中，教师可以打造开放的语言交流环境，开展课堂双向互动，让学生在交流与沟通中自然地发展语言表达能力。正如二年级第一课中“有趣的动物”的拓展学习，教师可以引入一个儿童绘本故事，帮助学生了解描述动物特征的方法，即《盲人摸象》。在这个故事中，五个盲人兄弟分别摸了大象的耳朵、鼻子、大腿和尾巴、身体，给出了不一样的描述，教师一方面可以引导学生参与交互，用自己的语言表达想法，另一方面可以让学生从这个故事中汲取写作方面的经验。

为了激发学生想象力，给学生自主发挥的空间，教师可以设置悬念，让学生从绘本内容出发做猜想。如第一个摸大象鼻子的盲人说“大象的鼻子又长又滑，就像一根竹子”，当第二个盲人兄弟摸到大象的耳朵时，教师可以向学生们提问：“摸到耳朵的盲人会说大象像什么呢？”教师可以让学生说出自己的方法和原因，这时有学生说：“大象的耳朵像一把大蒲扇，又大又圆，还是扁扁的。”还有学生说：“大象的耳朵像一对翅膀，我在动画片里看过用耳朵飞的大象。”在学生的踊跃回答中出现了很多天马行空的答案，教师在了解原因后可以对学生给予肯定，夸赞学生敢于和大家分享自己的看法，鼓励学生在语文学习中发挥想象力。当然，借助绘本培养学生语言表达能力的方法多样，教师可以让学生对绘本画面进行总结，或针对特定画面进行讨论，不断做出新尝试、调整教学设计，给学生创建多样化的语言情境，助力学生实现语言能力发展。

（五）关注绘本内容，拓展语文写作教学空间

优秀的儿童绘本往往语言精练、图画优美，教师在借助儿童绘本辅助教学的同时，也要对绘本本身的教育价值进行挖掘。小学生习惯从形象思维出发思考问题，利用绘本辅助语文教学可以适应小学生的学习特征，让学生逐渐将形象的绘本画面和抽象的文字联系起来。教师在实际教学中可以从艺术创意、文化构图和色彩等艺术层面入手，将其与语文学科联系起来。如特定的颜色可以对烘托环境产生作用，当学生对绘本图片进行艺术性的理解后，其审美能力、创造能力也会获得相应的发展，后期再进行写作时就会更得心应手。

教师在使用儿童绘本教学时要从多个角度入手进行赏析解读，让学生感知课文，体会到字里行间的意味。教师首先要教会学生赏读的方法，和学生一起对有价值的画面、文字进行品读，在学生初步理解绘本内容后，引导学生精读图画文字，发挥想象力，将自身代入绘本描绘的故事情境中。正如《小毛虫》绘本中，小毛虫“既不会唱，也不会跑，更不会飞”却没有悲观失望，羡慕任何人，只是做着自己该做的事情。从这个故事中学生可以理解不放弃自己的重要性。不过学生在学习完课文后往往没有实际的感触和想法，很容易遗忘课文内容。基于此，教师可以借助这一绘本对学生进行写作层面的引导，将小毛虫和学生的日常生活联系起来，让学生通過阅读小毛虫努力奋斗、毫不出彩的阶段回想自身，想象自己是否因为成绩不理想、生活中的挫折陷入苦恼烦闷。当学生给出回答后，教师要对学生进行鼓励和肯定，让学生尝试将眼光看向绘本中的小毛虫，思考如果自己是小毛虫，会不会还是要“费九牛二虎之力”从一片叶子爬到另外一片叶子，也许短时间的努力没有成效，但坚持努力就一定会产生成果。在绘本的引导下，学生将会把阅读对象和自身联系起来，从而获得更深刻的体验，这便为写作提供了真情实感。教师可以将绘本当作故事背景，让学生想象小毛虫飞出“蓝色的雾霭”后的经历，对绘本进行续写。

三、结语

语文学科兼具工具性和人文性，在小学阶段打好语文基础可以让学生受益终身。小学语文教师应在充分认知的基础上，积极地将儿童绘本等符合学生认知的教学工具融入日常教学中，构建更高效的小学语文课堂，帮助学生更好地理解语文知识，获得阅读能力、写作能力的发展，逐渐塑造积极正面的价值观念，实现知识和素养的双重发展。