巧用绘本激趣法助力小学信息技术教学

唐鹏

导读：绘本是一种激发学生学习兴趣的重要工具，在信息技术一类学科中尤为适用，两者同属新时代教育背景下的新兴媒介。本文以苏教版小学信息技术教材四、五、六年级课案为例，简述利用绘本激趣法助力小学信息技术教学的策略。

一、绘本激趣法简析

（一）绘本介绍

绘本是一种经典阅读材料，具备较强的图像性，能在视觉层面引起读者的注意力，激发读者的学习兴趣。绘本通常讲述一个趣味横生的故事，在色彩的运用、线条的勾勒和构图的巧思方面都匠心独运，在小学各个学科教育中受到广泛应用。

（二）绘本的激趣作用

由于知识本身的严谨性和专业性，一般的学习材料（如教材、教辅资料）势必具有枯燥性。小学生处于视觉、听觉、感知觉的发育时期，学习能力亟待完善，注意力不集中的现象屡有发生，尤其对刺激大脑中枢的学习材料较为敏感。据统计，大部分小学教材都含有大量图像语言，包括插图、符号、表格、故事配图等，这和学生认知特点和思维规律高度契合。在此条件下，图文并茂且含有知识性、教育性的绘本在乐趣激发方面卓有成效。将绘本和教材进行配套使用，有利于培养幼儿对知识的好奇心和探究欲。

（三）绘本激趣法探析

绘本激趣法，顾名思义就是将绘本作为核心媒介，和教材知识和课程目标充分结合，激发学生学习兴趣和动力的一种策略。教育者需要找到绘本材料与课堂内容之间的联系，通过学科逻辑进行匹配，提炼教学元素和方法，通过情境教学法、多媒体教学法、游戏教学法等进一步提升趣味度，让学生在惬意快乐的氛围中自然而然掌握知识，巩固学习印象。这种方法适用于循环利用，有助于学生总结规律，展开系统学习，提升知识迁移能力、归纳能力和应用能力。

二、小学信息技术教学特征

随着时代的变迁和教育理念的更迭，互联网的重要性愈加凸显。学生需要尽可能掌握更多计算机操作技术，提升学习效率，拓宽学习视野。基于此，小学信息技术的价值得到确认。这门课程的教学具有如下特征：一是知识性，如四年级要求收发电子邮件、进入“我的空间”、编辑幻灯片、开通微博空间等，与语文、数学、英语等学科一样，这些特定知识具有一定的步骤和难度，需要学生反复记忆。二是操作性，如五年级要求绘制角色、画正多边形、声音控制小猫动作、初识3D建模等，这些都需要学生通过不断实践熟悉特定绘图软件，对学生实践频率、次数、熟练度等的要求明显高于其他学科。三是生活性，如六年级要求学生初识互联网、红外线传感器、电子温度计、运动传感器、智能电子秤、电子标签、红外线报警装置等高科技产物，这些都和人们的生活息息相关，学生在学习的同时能思考信息技术和生活的关系，提升科学素养和探索欲。

三、绘本激趣法和小学信息技术教学融合性探究

在小学课程中，绘本一般被应用于语文、数学等主科教学中。实际上，绘本和信息技术之间存在很多共通之处，绘本激趣法和信息技术教学具有较强的融合性。

首先，绘本材料和互联网、多媒体素材同属于新兴产物，前者是近年来在国内教育界兴起的“艺术舶来品”，诸多工作者将其与国内教育环境相融合，开创出本土化的绘本课程体系。后者在千禧年后逐渐受到普及，随着计算机工程、软件工程、信息科学与技术、数字媒体技术等大学专业的兴起，信息技术教育越来越受到重视，呈现年龄提前化、低幼化、启蒙化特点，不少家長愿意让喜欢计算机学科的孩子从小接触编程、系统软件等高阶课程。综上所述，两者都不属于传统学科，真正的本土发展历史不长，作为新兴事物容易被小学生接受和喜爱。据调查，绘本和信息技术学科在小学生群体中的普及度和受欢迎程度较高。

其次，绘本激趣法和小学信息技术教学在教学特点和策略上保持一致。一方面，绘本激趣法的初衷在于“激趣”，多采用图像作为刺激手段，信息技术也是图像性极强的学科，旨在通过视觉激发学生学习热情。另一方面，两者的根本策略都包括视觉引导、图像语言叙事、情境代入、操作竞赛法等，具有交集性和融合性。

最后，绘本激趣法有着和小学信息技术教学趋同的本质目的。绘本虽然是一种娱乐性较强的学习材料，但本质也是一种教学工具，具有强烈的知识性。信息技术虽然已经和现代人的生活融为一体，但仍然具有极强的严谨性、专业性和枯燥性，需要人们时刻更新技术手段和知识，终身学习。两者的核心目的都是不断学习和革新理念、实践方法，趣味性都是掩藏在教育性外表下的一种外在表征方式。

四、利用绘本激趣法助力小学信息技术教学的策略

（一）四年级：图文结合，夯实知识

研究显示，小学生对图片的敏锐度和接受程度普遍高于文字描述。相较于孤立的图片和文字，两者的结合有利于学习效率的最大化和注意力集中度的提升。图文结合是绘本的最大优势，教师可以将这种优势赋予教学，利用充满情感、趣味横生、美观简洁的绘本故事将信息技术知识的视觉性、形象性、趣味性特点展露无遗。

首先，将《我妈妈》《我爸爸》《爷爷一定有办法》等图画信息和文字数量均衡的绘本制作成Word课件，穿插在《初识“WPS文字”》课程中，吸引学生学习兴趣。一方面，将文字抹去，鼓励学生根据画面内容创作素材，进行文字编辑和文档格式设置。另一方面，将图片抹去，带领学生进行画面的匹配和插入工作，并依据个人审美美化文档。

其次，要求学生根据特定的主题为绘本制作表格，如比喻句（“她的歌声像天使一样甜美”）、评价语句（“我妈妈是一个超人妈妈，常常逗得我哈哈大笑”）、人物职业（“不管我妈妈是个舞蹈家还是个宇航员，也不管她是个电影明星还是个大老板，她都是我妈妈”）、角色心理（“我爱她，而且你知道吗？她也爱我！”）等，检验同伴是否能依据故事内容正确插入、美化表格和设置版面。在这个过程中，教师可以将《WPS云服务》一课的知识进行巧妙穿插，提升学生对信息的处理、分类、归纳、排列和审美能力。

再次，就几本绘本的主题、思想、情感开展网络探讨，让学生以电子邮件、网络论坛、微博空间、微信的形式开展交流。同时，巧妙引入《使用云盘存储》《感悟技术发展》课程内容，引导学生将交流结果制作成文档、表格等，配以聊天截图、绘本图片后进行存储和分享，亲身感悟信息技术知识的益处和科技发展对学习的帮助。

最后，布置任务，要求学生将绘本图片制作成PPT，配上自己的注解、认知与感悟，精美排版，展现个人审美观念和对作品的看法、对生活的理解、对信息技术的感受。学生可以自然呈现《初识“WPS”演示》一课知识，身体力行、亲力亲为地进行幻灯片编辑、图片和媒体文件插入、文件管理、超链接插入、背景设置、动画效果设计、整体放映等步骤。学生为作品赋予了不同的色彩和排版，添加了各种创意，集思广益，共同熟悉了幻灯片知识，增加了课程印象。

此外，在“制作主题板报”“创作演示文稿”“表达和分享信息”三个活动中，教师可以引导学生对知识进行复习巩固、延伸深化、创意运用，制作《我爸爸》电子图书、《我妈妈》主题海报、《爷爷一定有办法》家庭手工板报、亲情主题绘本交流论坛记录文档等，将视觉记忆和感觉记忆相融合，深化知识学习效果。

（二）五年级：动画教学，熟练操作

动画是小学生最爱的一种休闲形式。实际上，动画既是对绘本静态性的补充和延伸，具有趣味活力，也结合了多媒体技术、绘画、动态图像设计、软件制作等科技知识，本质属于信息技术产物，它是绘本激趣法和信息技术教学的交集。在五年级教学中，Scratch软件和3D建模是学习重点，这正是动画的两种形式（二维动画和三维动画），教师可以将绘本作为基础依托（一维绘画作品），循序渐进地帮助学生熟练操作，完成实践目标。

首先，带领学生初识Scratch软件，绘制简单的角色模型。根据《火柴人跳舞》《青蛙过河》《画正多边形》《花朵缤纷》教材案例，教师可以找到匹配的绘本角色，增强学生操作兴趣，如《火柴人》中的火柴人、《呱呱自信的青蛙弗洛格》的青蛙、《直线、线段、多边形》中的多边形、《彩虹色的花》中的花。学生可以针对上述角色进行结构观察、线条临摹、色彩仿照等操作，明白在电脑软件中创作、在作品中呈现之间的区别和联系。

其次，参考静态模型，以触类旁通、举一反三的操作思维激发实践趣味和动力。《穿越迷宫》《吃豆精灵》《赛车游戏》《小猫出题》《动物表演》《克隆飞机大战》《画城堡》等课程分别展示了迷宫、精灵、赛车、益智、表演、机战、城堡等典型的动画模型。教师可以将《创意知识迷宫》《精灵之歌》《赛车总动员》《100万只猫》《动物狂欢节》《战斗机，起飞！》《城堡》等绘本引入课堂，鼓励学生自行选择感兴趣的故事进行阅读，分析作画流程、色彩运用、线条构成、叙事手法、绘画策略等技巧，想象这些画面如果变成动态的会是什么样子，从而激发将一维模型转换为二维模型的探究欲和好奇心。

再次，为静态模型添加动作和声音，让角色“动”起来。例如，学会用声音控制小猫动作，用特定的起始和终结动作表现老鼠的性格特点，从上述绘本情节安排中获得灵感，安排滑杆接球、小猫抓鱼、弹奏音乐的创意桥段。Scratch软件有丰富多彩的动态操作功能供学生挖掘，在绘本趣味的激发下他们更愿意探索、排列、组合、试验、感受各种功能，通过亲手操作不断提升操作能力和艺术审美，为制作出吸引人的、优秀的信息技术作品作铺垫。

最后，变二维为三维，融合客体观察和主体操作。信息技术是基于切实客观存在的事物创建的学科，动画软件制作除了需要扎实的实践功底，还需要稳健的空间立体想象力，这种思维逻辑必须以对客体的精密、严谨观察为基础。在《初识3D建模》《制作立体剪影》《设计笔筒》《设计花瓶》《设计手机架》《生活中的3D》等课程中，学生需要先对立体图形、笔筒、花瓶、手机架等生活物体的结构进行充分观察，对投影、立体几何、近大远小、物体比例等知识進行初步了解，才能掌握绘画逻辑，绘制出具有审美和说服力的三维作品。此时，可以引入《不可思议的彩虹》《点和线》《艺术大书》《阿罗有支彩色笔》等三维建模知识相关绘本，全面提升学生操作储备、热情和能力，思考软件设置和绘制效果之间的联系，从理论阶段、操作阶段进入更高的创作阶段。

（三）六年级：绘本创作，联系生活

信息技术的最高层次是应用，旨在帮助人们运用科技服务生活、改变生活、创造生活。绘本是和生活息息相关的应用类教育工具，包含了对生活的感悟和思考。两者的核心都是对生活趣味的体察和对生活本质的热爱。在经历基础夯实阶段后，六年级学生即将迈入初中学习，需要具备一定的多媒体运用能力，调动想象力，完成属于自己的信息技术作品。整个过程中，教师要利用绘本创作有效联系生活，让学生在充满趣味的引导方式下不知不觉体察信息技术的学科本质，提升创造力和想象思维。

首先，在《认识机器人》《机器人传动》《机器人行走》《机器人传感器》《机器人循光》《机器人沿线行走》《机器人机械手》《扫地机器人》《机器人灭火》《语音控制对话机器人》等课程中，引入《机器人弗兰奇》《清扫机器人咕咚》《机器人》《小机器人班尼》《最强最酷的机器人》《机器人总动员》《别忘了叫我起床》《里卡多的机器人》《机器人和蓝鸟》等绘本。这些作品将想象力和生活现实结合，从机器人的用途、用法、和人类的关系、外观、心理、工作原理、效果等方面给学生带来了无限启迪。结合教材知识，学生可以清楚地了解无论作家的虚构联想还是科技的现实设计，都致力于在衣食住行、劳动实践、思想情感等方面为人们的生活提供便利和帮助，从本质出发理解技术思路。

其次，在思维进入更高层次之后，学生需要了解互联网、红外传感器、温度传感器等在现实生活中得到广泛应用的信息技术工具的用途、构造、原理等指标。教师可以引入绘本创作环节，让学生选择WPS文字和演示（四年级知识）、Scratch软件（五年级知识）等方式简单制作电子绘本，巩固小学阶段理论和实践知识，展示对信息技术和生活之间关系的理解，表达对信息技术的了解和美好展望。学生可以取长补短，互相学习，以个人或小组的方式进行创作比赛。

最后，学生制作出《机器人的小学生活》《互联网的个人演讲》《会“动”的绘本》《我和WPS的故事》《信息技术进我家》等绘本，这些作品充分展示了信息技术和学生学习生活之间千丝万缕的联系，体现了他们的学习成果和对信息技术的热爱。教师可以设立展示区域，开设评选活动，提升家校联系，让学生的作品进入其他班级、学校、家庭和社区，实现资源共享，以课本之外的互动沟通有效践行信息技术的交互性、普遍性和生活性。

五、结语

信息技术是学生认识世界、储备知识、推动实践的一扇窗户，充满知识性、操作性和生活性，学习兴趣直接决定学习效果。绘本激趣法和信息技术之间具有内在的紧密联系，小学信息技术教师要做智慧的“开窗人”，引导学生通过网络世界的窗口探访现实生活的五彩缤纷。