实施单元教学 促进深度学习

■南阳市鸭河工区皇路店小学 郭玉璞

在“双减”和“双新”背景下，要做到减负提质，促进学生深度学习，单元整体教学无疑是一种有效的途径。在此，笔者围绕小学单元整体教学谈谈设计与实施策略。

小学数学教学的四大领域内容分为七大主题和主题式学习、项目学习活动。我们可以把本质上有共性、思维方式相同、教学方式相近、教学设计上有共同要素的内容确定为学习主题，将零散、碎片化的数学知识组合成系统的知识结构。据此，我们可以把“自然单元”与新生成的“大单元”的学习主题结合起来安排教学。

一、“自然单元”的主题学习

在教材中，编者已经做好了“自然单元”的划分。以三年级上册第五单元《倍的认识》为例，学习主题从原来的“数的运算”迁移到“数量关系”，应该说关注点发生了很大的变化。

“倍”的概念源于比较，往前看，我们可以看到一年级的“比多少”，因为“倍”和“比多少”的共同点都是通过一个量去说明另一个量，不同的是“比多少”重点关注多出的部分，而“倍”关注的是多倍量整体。

在新课标要求下,我们用“同样多”去约定倍的意义。让学生数一数，认识到“一个自然数，既可以表示一个个具体的数量，又可以表示一份份”。从1 到“1”，让学生多了一双观察数学的眼睛。接着揭示“像这样的同样多”就是1 倍，认识“倍”。然后用类比的方法学习2 倍，认识几倍，总结出“几个同样多就是几倍”，“几倍就是几个同样多”。在应用阶段，应用“倍”知识表示数量关系，沟通新旧知识的联系，在最后的启思阶段，提出启发性的问题：不刚刚好是整数倍的怎么表示？不满1 倍的怎么表示？这些问题，既为“倍”的认识打开了一扇窗，又体现了整体视域下的单元学习，在高阶沟联中实现板块连通、领域互通、课课融通、一通百通，促进了学生的深度学习。

二、新生成的“大单元”的主题学习

新生成的“大单元”，也就是知识间有联系的系列单元。以认识周长和面积为例，人教版三年级上、下册分别学习了平面图形的周长和面积。在实际应用中，学生总是把周长和面积的计算搞混，认识上的不到位导致计算错误，因此，教师可以把面积的认识和周长的认识整合在一起进行教学。

例如，可以创设“蚕宝宝活动”的大情景：先绕桑叶转一圈，接着吃完桑叶，让学生说说蚕宝宝完成了哪两件事？接着，让学生画边线、涂一涂，抽象出面积和周长的概念；然后走进生活，让学生说一说某个面的周长和面积，最后动脑想面积和周长有什么不同，生成儿歌：“周长和面积，图上二合一，周长是根线，面积为一片。”这样的教学过程，突出了概念的学习是从熟悉的生活环境到陌生数学概念再到生活的过程，也体现了整体视域下的整体建构，教得简约，学得深刻，把复杂的内容学透彻，把离散的板块做勾连，从而实现单元整体教学，促进深度学习，让核心素养在课堂中生成。