浅析数学单元的整体教学设计

■驻马店市驿城区基础教研室 关义娟

依据《义务教育数学课程标准（2022 年版）》要求，为实现核心素养导向的教学目标，教师要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化数学知识体系。大单元教学以提升学生核心素养为出发点，注重建立数学知识之间的内在逻辑关系，是数学教学的一种有效模式。但在单元整体教学设计实践中，笔者发现还存在一些问题，需要引起重视。

一、单元整体教学设计实践现状

1.课堂教学实践与理念存在反差

新课程理念落实立德树人根本任务，致力使不同的人在数学上得到不同的发展。如果教师没有深入学习课程理念，那么教学设计就没有目的性，加之教学手段单一，缺乏有效引导，也就很难帮助学生提高数学素养。

2.教学内容需要结构化再加工

单元整体教学不是课时的简单叠加。教师对教学内容要有深层次的结构化认识，给单元知识模块之间架构桥梁，以帮助学生构建知识框架。有些教师没有研究透教材，没有把握好学生已有知识的前后联系，导致课堂教学重难点不突出。推进数学课堂教学改革，需要对教学内容再加工，教师要了解课程内容的安排意图，引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发，深入体会数学的应用价值。

3.教学形式需要积极转变

大单元整体教学需要教师提出能激发学生深度思考的问题，注重启发式、探究式、合作式教学，让学生在学习过程中感悟数学基本思想、积累活动经验。不少教师忽略了学生的主体地位，总是自问自答，教学效果必然不理想。

二、存在问题的原因及解决方法

1.教师对于整体理念的认知有待深入

因为教学任务繁重，有些教师很少去研读课程标准，或者只做到了教教材而没有研究教材，对学生了解也不够，很难站在整个单元的高度来设计课堂。教师应该积极投入对单元整体教学设计的研究，通过实践加深对课程标准与教材的认识。

2.知识点多且分散

新课标对学生的知识储备和技能提出了更高的要求，教学难度加大。初中数学知识分布零碎，教材内容错综复杂，有时还会跨学科交叉融合，给教师的课堂设计带来了一定的挑战。在实际教学中，教师要对整个初中阶段的知识进行结构化、整体化处理，引领学生构建自己的结构化知识地图。

3.一线教师应与时俱进

作为一线数学教师，要更新观念，吃透学科专业知识，在实践中不断摸索、反思，努力提升自己。在大观念、大单元整体理念引领下，教师需要创设真情境，使学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，从而帮助学生形成科学的思维习惯，有效发展核心素养。