浅谈小学多文本阅读教学的策略

■郑州市管城回族区港湾路小学 张国举

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》 提出了构建语文学习任务群的课程理念，倡导教师以学习主题为引领、以学习任务为载体，整合学习内容、学习资源等诸多要素。多文本阅读，是在单篇文本阅读教学的基础上发展而来的，它有利于拓宽学生的阅读面，实现学生阅读量与阅读能力的提升。在教学中，采用何种方法才能发挥出多文本阅读的育人价值？这是需要研究的课题。笔者结合教学实践，提出几点想法。

一、小学生多文本阅读的障碍

小学生可能会因为词汇量有限或语言结构理解困难而面临阅读障碍。特别是对于一些抽象概念或专业术语，他们可能需要专门的辅导和解释才能理解文本内容。在处理多个复杂文本或信息时，小学生可能会感到困惑和疲劳，导致理解能力受到影响，因为他们还不知道如何从多个文本中提取关键信息，进行比较分析。同时，如果文本内容与小学生的兴趣爱好不符或缺乏吸引力，他们也会失去兴趣，导致阅读效果不佳。

针对这些情况，教师可以采取一系列针对性的措施，如提供简化版文本、教授有效的阅读策略、组织互动式阅读活动等，帮助学生克服阅读困难，同时鼓励家长提供阅读支持。

二、小学多文本阅读教学原则

1.适应性原则

教师应选择适合小学生年龄和语言水平的多文本材料，包括绘本、故事书、诗歌等，确保文本语言易懂、生动有趣。

2.情境化原则

教师要将多文本阅读与学生日常生活相结合，创设有趣的故事情境，帮助学生更好地理解和体验文本内容，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣。

3.互动性原则

教师要引导学生在阅读过程中积极参与，包括朗读、讨论、角色扮演等，促进学生与教师、同伴以及文本之间的交流，增强学生的理解能力和表达能力。

4.积极评价原则

教师要合理运用评价手段，鼓励学生认真思考、积极表达。学生在小组讨论中能够多角度地思考，同时提出自己的观点和见解。

5.创新原则

教师可以在教学中使用多媒体资源、互动教具等，以激发学生的学习兴趣，提升多文本阅读教学的趣味性和实效性。

三、小学多文本阅读教学的启发式方法

启发式方法是帮助学生深入理解文本内容的重要手段，其目的是促使学生认真阅读文本，培养自主阅读、独立思考的习惯。

1.假设和预测式启发

教师可以鼓励学生在阅读前提出关于文本内容的假设和预测，并在阅读过程中不断调整和确认自己的推测。例如六年级上册第四单元的要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。在教学短篇小说《桥》时，教师可以先展示情节的一波三折，让学生感受小说的结尾虽在意料之外，又在情理之中。接着再阅读《爱之链》和《一件运动衫》，让学生根据故事的发展梳理情节，并预测故事的结尾。最后教师出示原文的结尾，请学生体会原文的结尾妙在哪里，进一步感受人物形象。

2.可视化启发

教师可以借助视频、图像等可视化工具来辅助学生理解文本，引导学生绘制概念地图、时间轴或角色关系图，帮助他们更清晰地理解文本中的关键要素和关系。例如在教学五年级下册第二单元的《猴王出世》时，可同时安排学习《官封弼马温》《三打白骨精》。先阅读《猴王出世》，从石猴出世到成为猴王,请学生交流从中看到了一个怎样的石猴。接着，根据学生的发言，一起制作“人物名片”,进一步总结把握人物形象。然后阅读《官封弼马温》《三打白骨精》，结合相关的影视片段，再制作不同的“人物名片”。学生从不同的故事中了解了孙悟空这一形象的变化，产生阅读整本书的兴趣。

3.联想与比较式启发

教师可以引导学生将已读的文本与其他相关文本进行比较，深层次地理解文本。例如在《司马光》一课的教学中，教师可以将“神童”作为议题，并将类似的故事《甘罗拜相》一并展示。提问：“司马光和甘罗分别是什么样的孩子？”学生经过比较分析，既懂得了遇事要沉着冷静、多角度思考，又懂得了“有志不在年高”的道理。

4.主题探究式启发

教师可以引导学生从文本中提取关键词语或句子，帮助学生发现并探索文本的主题和中心思想。《田忌赛马》是五年级下册第六单元的精读课文。这个单元的主题是“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。《田忌赛马》全文以孙膑的谋略为主线，引领读者亲历人物谋略的思维过程：发现问题—分析问题—解决问题。教师需要引导学生感受孙膑的智慧，学习解决问题的思路。我们可以将《围魏救赵》《增兵减灶》故事组合，开展多文本阅读，让学生走近智者、学习智慧，学会根据具体情况选择恰当的解决方法。

5.情境式启发

多文本阅读教学创设的情境应以学生生活经验为基础，既充分利用生活环境资源，又不囿于现实局限，为学生提供适度的创想空间。

六年级面临的毕业是真实的情境。教师可组合六年级下册的 《送元二使安西》《卜算子·送鲍浩然之浙东》《明天，我们毕业》三篇文本，让学生进行多文本阅读，由诗到词再到文，带领学生品味别离的滋味。学生体会到诗词借景抒情、直抒胸臆的写作方法后，可以自主学习《明天，我们毕业》，感受文章融情于事的表达方法。最后，教师引导大家把学到的写作方法运用到小练笔中，学以致用。

总之，教师应根据学生的年龄特点和认知水平选择合适的方法，并结合具体的教学内容灵活应用，保证多文本阅读教学起到培养学习兴趣、提升语文素养的作用，促进学生阅读能力的提升。