教师要善于自我审视

■沈丽新

教师在教学中会遇到各种挑战，有学生不好好听课、不完成作业，有学生不遵守各种规章制度……面对层出不穷的挑战，很多教师会当着全班学生面去批评这些错误行为。久而久之，被公开批评会成为犯错学生习以为常、且能接受的后果。

遇到学生有意无意的各种挑战，教师产生焦虑、挫败甚至愤怒情绪都是正常的。但是如果一味责怪学生，那么无论换什么班级，结果都是相同的。教师需要保持自我审视的能力，始终追问自己：我的教育行为是否有不足或过当之处？这个教育行为的失败中我要承担多少责任？还可以做哪些调整？……这样的反省才真正可能找到解决之道。

反省一：为什么作业本总收不齐

有一位教师，他的烦恼之一就是学生交不齐作业本。但问题是，不管教哪个班级，“收齐全班作业本”对他来说都是一件难事。所以，他总是抱怨“自己遇到的班级不好”。

课堂抄写本为什么收不齐？教师要反省：留给学生的抄写时间是否足够？是否经常出现“课后你们尽快完成抄写本”这样的嘱咐？当课堂作业需要课后10 分钟完成，那么收齐作业本当然会很困难。教师需要调整课堂时间分配，留给学生足够多的抄写时间。尤其是对于那些学习能力弱、书写速度慢的学生，一定要保证他们在课堂上完成作业。

订正的默写本为什么收不齐？如果只教一个班，教师批改一个班的默写本，然后及时发给学生订正，当天收齐不算太困难。如果教三个班，教师一天要上三个班的课，批改出三个班的默写本，有的班级拿到需要订正的默写本可能已经是下午。当天要收齐三个班的默写本，就非常艰难。“漏网之鱼”常常因此而产生，有的学生就不订正错误了。教师往往在事后发现，然后对学生追加一顿批评。但批评并不能真正帮助这种学生养成好习惯，好的措施才可以杜绝坏习惯的继续。

小学中高年级学生几乎每天都需要默写英语单词，低年级频率低一些。我在执教两个中高年级班和一个低年级班的时候，明显无法保证在放学前完成所有班级的默写批改。如此，既然当天不能确保所有学生完成订正，那就索性放弃这个要求，改为“每天把默写本带回家及时完成订正，并在本子上重默。第二天早上交默写本，全对的也一起交”。这样调整的效果很好：学生有充裕的时间完成订正，有针对性地巩固单词，家长也可以了解到孩子的课堂默写情况。每天早上收齐默写本后，我把全对的一翻而过、有错的顺手批改，几分钟就可以完成全班批改，而且一本不落。

反省二：为什么学生默写这么糟糕

在语文和英语学科中，学生的平时默写是非常重要的环节。有的学生长期默写成绩非常糟糕，教师对这些学生的质疑（“你真的在家练习过吗”）和批评（“你肯定没有好好练习”）的次数多了，只会让他们增加被指责的感受。面对这样的情形，教师要反省：我应该怎样说、怎样做，才能改变这些学生的现状？

面对日常默写很糟糕的学生，教师要及时跟家长确认：孩子在家是否认真练习过？如果家长确认“有”，我常常采取的行为是：这几个学生的默写本不要跟其他同学的一起交。在课后，让学生找一个好朋友，协助他重新默写一遍。因为很有可能是他的书写、记忆能力跟不上大部分学生的速度，导致默写成绩很糟糕。事实证明，给更多的时间默写，这部分学生的默写情况有明显好转。

如果教师跟家长确认的后果是“父母没有督促孩子认真练习”，那么就要另外想办法帮助这些家庭支持不够且学习不自觉的学生。

首先，教师布置的默写练习，要便于学生独立完成。语文默写，教师可以提供每课时的“看拼音写汉字”，分有答案版和无答案版，指导孩子先看有答案版，看熟后用无答案版练习，然后对着答案自己校对与订正。英语默写，教师可以提供每课时的“左边中文、右边英文”的版本，指导孩子看熟英文后把右边部分遮住看着中文默写，然后自行批改订正。教师每天要收取学生在家练习的作业本，起到督促作用。

其次，教师要激励起学生良好的体验感。质疑和批评不能带来良好的体验感，但鼓励肯定可以。在学生默写的时候，我会有针对性地给出评价：“A 同学，感觉你胸有成竹，默写时很自信。”“B 同学，感觉你最近默写的时候体验感好多了，不像以前那么困难了，对吧？”……次数多了，学生整体的默写成绩明显有提高，不少学生表示“英语默写一点也不难”。

反省三：为什么学习用品总带不全

之前看过一个案例：美术教师通知学生带彩笔，但是学生C 忘记了，且不止一次。出于“让孩子长记性”的目的，美术老师在课上不给学生C 发彩笔。学生C 回家告诉了家长，家长觉得自己的孩子被不合理对待，最后班主任不得不出面解决。这样的案例听起来美术教师与家长都各自有理，但是最后却是双方都不开心，并且付出了很多时间进行沟通、解释。班主任也付出了额外的时间与精力。

为什么学生的学习用品总带不全？第一责任人当然可以说是学生。为什么大部分学生都记得老师的口头要求，就学生C不记得呢？第二责任人也可以说是C 的父母。开学两个月了，为什么不主动问问孩子、问问其他家长美术课需要准备什么材料。但是，如果教师困在这样的思维模式里，那么更多的学生C 和这样的父母还是会存在，这样的纠纷还是不能避免。

现在的小学阶段各课程都要求开全开足，一门课程在不同阶段可能需要学生准备不同的用品。教师当然会在课堂上仔细叮嘱，但是因为小学生年龄小，部分孩子注意力不集中，记不住每科教师的具体要求。教师在布置任务的时候，不能只考虑到大多数学生的识记能力，还要考虑到识记能力最弱的孩子。为了减免家校纠纷，最简单的解决之道就是发一条具体的“家校通知”。如果方便的话，美术教师可以直接群发给各班家长群，也可以发给班主任，请班主任转发。

班主任在这样的纠纷里付出了额外的时间与精力，但如果因此增长一点经验与智慧，也是好事。班主任可以定期问问各科老师：接下来需要通知学生准备什么材料吗？这样可以避免自己被卷入更多类似的纠纷。

反省四：为什么总有些学生不遵守课堂纪律

我曾遇到过一个二年级班：淘气的男孩特别多。在部分教师的课堂上，班级违纪现象特别严重。有学生随意离开座位、大声说话，对教师的点名批评无动于衷，甚至反以为荣。

有一阵子，男生D 的座位被调到了讲台边上。刚被调到讲台边上的那节英语课，D 不停地站起来，摆弄讲台上的各种学习用品，转过去学着教师的样子点其他学生的名字……

对于D 这样的学生，教师的当众批评只能让他更“兴奋”，他的违纪行为只会更加层出不穷。他总是不遵守课堂纪律，其一自然是自我管理能力非常糟糕，其二也是他已经对批评产生了“免疫”。所以我试图表达我的感受：“我喜欢认真写作业时候的你，也很喜欢课堂小练习考满分的你。但是你上课站起来碰讲台上物品的行为让我很烦恼，你点其他同学的名字也让我烦恼，因为你打扰到我上课了。你愿意成为一个让老师觉得很烦恼的学生吗？”他毫不犹疑地回答：“不愿意。”然后，他会努力克制一会儿，再反复一回。

但他的确又是个愿意学习的孩子，让他抄写、默写作业和做课堂练习，他都能快速进入状态。显而易见，他对听、说练习没有办法集中注意力。对于D 这样的学生，我后来每次上课前都会复印几份作业纸。一旦他处于几乎无法控制的状态，就递给他一份作业纸，说：“别的小朋友不一定会，但是我觉得你肯定会。你试着做做看，下课我给你批改。”课后，在给他批改这份作业的时候，我也会再次强调“什么行为是让老师觉得烦恼的行为”。有时候，我会请他抱着全班的作业本跟我去办公室，以便多跟他单独交流。后来，他在英语课上的状态确有好转，明确知道什么行为是打扰老师上课的行为，当然仍然有小幅度、小频率的违纪行为。

D 同学更需要的是“教”，教会他理解不当行为给他人带来的后果。这样的孩子共情力比较弱，对这一点理解起来好像很艰难。教师要针对不同年龄、不同个性的孩子，努力给出合适的方案。

减少批评，更多去“教”，也许，可以减免很多教室里的违纪行为。可能有的教师心存顾虑，害怕不及时批评孩子的错误行为，会导致更多的混乱。但事实上，更多的批评、更多的强迫服从，可能带来更多的挑衅，不能让学生心服口服地合作。

教师要把学生的成长利益放在首位，避免与学生争输赢、论对错。教师要明确“学生是需要我教导的人”，也要多反省“学生目前的理解能力与行为状态下，我可以做哪些调整与改变”。总之，教师要保持并提升自省能力，这种能力是可贵的。拥有自省能力的教师，对待教育的态度一定是谦虚而认真的，这样才能真正与学生有效沟通，引领他们一步步成长。