初中英语教学中多元性评价的实施

陈邦英 甘肃省兰州市榆中县和平中学

在传统的教学模式下，教师使用的评价方式主要是终结性评价，即考试成绩，主要用学生的考试成绩来评价学生的学习效果，但是这种评价方式过于单一，不能够客观、全面地反映学生整个学习过程中的学习情况，也无法正确预估学生的学习潜力，因此在当前的教学中，教师要积极应用多元性评价方法，科学评价学生的学习情况，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性与主动性。本文对多元性评价的基本内容进行了阐述，主要对初中英语教学中多元性评价实施策略进行分析。

一、多元性评价的基本内容概述

（一）多元性评价的概念和特点

多元性评价在教学中具体指在教学评价过程中运用多种评价方法进行评价，旨在从不同的角度、不同的方面入手，对学生的学习过程和学习结果进行综合全面的评价。多元性评价区别于单一性评价的特点主要有：评价方法多、评价内容多、评价对象多、评价结果多。单一性的评价方法容易出现“一刀切”的情况，如教师仅通过考试成绩来判断学生最终的学习情况，容易忽略学生其他方面的能力发展。因此，教师在教学过程中应用多元性评价方法，可以及时发现学生学习过程中的问题，提高评价的综合性和全面性，从而更有针对性地指导学生进行学习。

（二）多元性评价和传统评价方法的比较

第一，多元性评价的内容更加丰富。教学中，运用多元性评价能够获得更加客观且科学的评价结果，反映学生全程真实学习情况。反观传统单一性的评价方法往往只注重学生的考试成绩，以考试结果来判断学生的最终学习效果，无法有效检验学生通过学习而展现出来的学科素养情况、能力发展情况等。

第二，多元性评价的应用有利于进一步激发学生的学习积极性和主动性。多元性评价包括形成性评价和终结性评价，能够更加全面地反映学生的真实学习水平和综合学习能力。及时的评价与反馈有助于激发学生学习的积极性和主动性。学生根据评价结果能够明确自身优缺点，教师也可针对综合性的评价结果对学生进行学习指导，最终帮助学生实现全面发展。

第三，多元性评价更有利于提高学生的综合素养。多元性评价强调对学生的学习能力、学习素质、学科素养的评价，因此应用多元性评价方法可以引导教师的教学工作朝着实现学生综合全面发展的方向推进，了解学生的综合表现，最终促进学生综合素养的提升。

二、多元性评价在初中英语教学中应用的主要着力点

（一）课堂教学活动评价

教师在初中英语教学中可以运用多元性评价方式进行课堂教学活动评价。教师在开展课堂教学活动的过程中，可以采用小组合作、小组讨论等方式进行。在小组合作和讨论结束后，进行多种个人评价、小组互评、教师评价等，这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生参与的积极性和主动性，提高学生的合作能力、沟通能力以及思考能力。

（二）学生的平时作业评价

教师在初中英语教学中，可以应用多元性评价的方式对学生的作业进行相应的评价。教师可以对学生作业，进行多元化的设计，既可以设计口头作业和写作作业，也可以设计阅读理解型作业和实践动手型作业。教师需要根据学生的学习情况，结合教材中的教学要求，创新作业形式，丰富作业评价方式，从而更加全面地检验学生的过程性学习效果。

（三）学生的考试结果评价

教师在初中英语教学中，可以在考试领域中进行应用多元性评价。教师在设计考试题目时，既可以设计开放性试题，又可以布置综合性试题。不同的试题有不同的知识点侧重面与不同的评分标准，教师可以从多个方面入手全面、客观地去考查学生英语学科的综合能力以及学科素养。

三、初中英语教学中多元性评价的应用策略

（一）突出评价主体的多元性

1.将学生纳入评价主体，开展多元性评价

在传统的教学模式下，教师是发起教学评价的主体，教师会对学生课上的表现情况、作业的完成情况、知识的运用情况等进行评价。一般来说，一名教师需要对十几名甚至几十名学生进行评价，因此教师很难全面、准确地掌握每一名学生的具体学习情况，也就无法做出最接近真实情况的评价。比如，在课堂上英语教师通过提问来检验学生的学习情况，但是因为课上的时间有限，所以能够提出的问题数量有限，回答问题的学生人数就有限，最后教师做出的评价结果也不够具体。因此教师应使用多元性评价模式，在设计评价主体的过程中把学生纳入其中，尤其是在我国持续推进课程改革的背景下，教师更应始终强调学生的评价主体地位，所以在开展评价工作的过程中，要将学生纳入评价主体范围内。

2.多途径高效组织多元性评价活动

初中英语教师在开展多元性评价教学活动的过程中，应当科学设计评价环节，全力保证评价的质量和效果。

第一，初中英语教师在完成一个教学环节后，不要立即对学生的学习情况进行评价，而是要找准切入点，先让学生进行自我评价，引导他们自觉思考：“想一想自身在刚刚的学习过程中有哪些不足之处？思考一下自身还有哪些需要改进和完善的地方？”在学生在进行自我评价的过程中，教师要尽量少干预或者不干预，如果有必要的话，可以进行适当的引导。同时，为了使整个评价活动更加科学与客观，初中英语教师可以充分发挥多媒体和其他教学辅助设备的作用，使用录音设备把学生回答问题的过程记录下来，帮助学生进行复盘与思考。此外，教师也可以把学生课堂学习中阅读与朗诵的语音录下来，在授课过程中播放提前录制的音频，让学生反复聆听，判断自己的发音是否标准、阅读是否顺畅、语法是否应用恰当，引导学生明确自己学习过程中的优势与劣势，从而进行相应的改进。

第二，初中英语教师在组织多元性评价的过程中，除了引导学生进行自评，也可以引导学生相互之间进行评价。如教师在开展教学工作的过程中，为了能够提高教学的效率和学生学习的质量，可以安排学生两两一组进行生生互评。通过组织学生之间相互评价，让学生更为准确地发现自身在学习过程中的问题，从而在未来学习中能够更有针对性地解决这些问题。

（二）拓展评价内容的多元性

1.丰富评价内容

在传统的教学模式中，教师对学生的评价内容主要集中于学生的考试成绩，评价内容过于单一，不能够对学生学习过程中的能力进行判断与评估，同时也会抑制学生的潜能，无法激发学生的学习积极性。初中阶段的学生正处于性格形成的关键时期，在这一阶段如果不能够引导学生对学习英语保持较高的学习兴趣，在今后的学习过程中他们便很少能够自我坚持。因此，初中英语教师在开展教学评价的过程中，既要将学生的学习成绩作为主要的评价内容，还要将学生的课堂表现、英语实践结果、师生互动情况、课后作业完成情况等作为重要的评价内容，同时还要加入多个评价指标，对学生实施全面而且客观的评价。

2.创新评价方式

初中英语教师在开展教学工作的过程中要应用多元性评价如将形成性评价方式和终结性评价方式相结合。形成性评价是指在学生学习过程中进行的评价，目的是更好地指导学生的学习。教师可以通过课堂观察、作业分析、学生自评等方式进行评价，以便及时发现学生的学习问题，调整教学策略。形成性评价有助于提高学生的自主学习能力，促进学生的学习进步。终结性评价是指在学习结束后进行的评价，目的是了解学生的学习成果。教师可以根据学生的考试成绩、作品展示等方式进行评价，有利于更好地评估学生的学习成果。同时，终结性评价也可以为学生的进一步学习提供参考依据，把学生考试成绩、课堂表现等多个指标纳入整个评价体系中，及时发现学生学习英语过程中取得的进步，也让学生感受到自己的付出是被老师和同学们看见的，是值得且被认可的，久而久之，他们更愿意主动地去学习英语。

3.融合集体与个性化评价

多元性评价在应用过程中，评价内容还需要结合学生的集体情况和个别情况而定。在集体评价的基础上，结合个性化指导，丰富评价内容。教师在开展教学工作的过程中，既要发现学生身上的闪光点，鼓励学生学习应用，又要及时指出学生身上的问题和缺点，帮助学生改进。进行多元评价，具体可以从以下两个方面入手：第一，如果学生在回答教师提出的问题时出现了错误，比如发音不准确、语法应用不恰当、词汇拼写错误等，那么初中英语教师需要及时指出这些错误，并且要具体到某一个点上，要让他们明确自己哪一个地方出现了错误，便于之后改进。第二，很多初中生之所以无法取得好的学习成绩，是因为日常课堂表现不够优异。如课堂上的学习态度不够端正、学习的积极性不够突出，或者并不会主动思考自己学习中的问题成因，最终造成问题越来越严重，因此，教师在日常的教学过程中，应及时记录学生学习过程中的问题，组织“一对一”专门的辅导和沟通，让学生既能够及时发现自身学习过程中容易出现的问题，又能够冷静地看待自己的不足，主动采取改进举措。

（三）突出应用场景的多元性

1.在课堂教学中应用多元性评价

初中英语教师在开展课堂教学活动的过程中要应用多元性评价，如组织小组讨论、进行小组合作或者向学生进行提问。例如，初中英语教师在组织听力教学活动时，可以将班上的学生分成不同的小组，然后组织小组进行听力竞赛活动。在整个过程中，学生能够自己判断英语听力水平，锻炼思考与反应速度，提升团队协作能力。同时，初中英语教师在组织口语教学活动的过程中，可以在课堂上设计一个话题，让学生进行情景对话，用英语去表达和沟通，在具体的课堂练习中提升实践能力；教师也可以设计话剧或者舞台剧，组织学生进行角色扮演，提升学生的学习兴趣，拓展学生的学习经验，提升学生的英语口语水平。

2.在作业设计中应用多元性评价

初中英语教师在开展教学工作的过程中要重视作业设计环节中的多元性评价。教师可以设置多种多样的作业：书面写作型作业、口头表达类作业、阅读朗诵类作业等，作业布置从听、说、读、写等多个方面入手，全面评价学生的英语学科素养和能力。例如，教师可以布置一篇书写类作业，让学生以MyHometown为主题写一篇150 字的英语作文；也可以给学生布置开放式的阅读作业：“请任意选择一篇英语期刊的文章，读一读，并用几句话提炼出这篇文章的主要内容和作者的写作目的与意义。”在作业设计中应用多元性评价，可以丰富学生的阅读量，提高学生的阅读能力、写作能力和表达能力等。

3.在考试活动中应用多元性评价

初中英语教师在开展教学活动的过程中，可以在考试环节应用多元性评价。教师可以创新考试的形式，组织开放性试题或者综合性试题，以此来提高评价的科学性、完整性和客观性。例如，教师在组织听力考试的过程中，可以选择三段或者三段以上不同类型和不同内容的听力材料，目的是测试学生的听力水平、理解能力和反应能力。例如，听力材料是有关“What do you want to do today？”的对话素材，学生在认真聆听这段材料的过程中，需要听懂对话的内容，是去看电影还是去看电视脱口秀，通过这些信息并认真思考后回答相应的问题。在听力过程中，学生需要听懂有关电影分类、电视脱口秀的材料以及说话者对这些节目的评价性词语，如watch a movie、action movie or scary movie、a game show、boring、enjoyable 等关键词。还有一段听力材料是一个学术讲座类型的材料，学生在听材料的过程中需要理解其中论述的内容，尤其是对其中的一些关键性的学术用语，如Research experiments、Comparative arguments 等内容。在不同的听力材料使用和评价过程中，学生可以从多方面提升英语听力能力。同时，教师可以组织学生进行阅读理解类考试，给学生布置一篇阅读材料，引导学生在阅读完材料后概括主题，描述阅读材料的主要内容、意义、目的、作用、价值等，结合主观评价和客观评价来丰富评价内容和创新评价的方式。总之，在设计考试活动的过程中，教师可以通过组织多样性的评价方式，最终考查学生多方面的能力，引导学生准确评价自己的英语学习水平，从而进行有针对性的学习练习。

综上所述，在初中英语教学中应用“多元性评价”策略，能够更加科学和全面地评价学生的英语学习效果和英语综合水平。在教学中开展多元性评价时，教师要将学生纳入评价主体，丰富评价内容，创新评价方式，突出应用场景的多元性，进行综合性多元评价，最终结合评价结果，灵活调整教学内容，提高学生学习效果和学习质量，促进学生实现全面发展。