浅谈新课标背景下如何创建小学语文高效课堂

作者简介：冯红（1981～），女，汉族，河北黄骅人，河北省沧州市黄骅市中捷产业园区武帝台小学，研究方向：语文教学。

摘  要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明確指出语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程；语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。确实，高质量的语文课程，既能培养学生的语言思维，又能培养学生的文化素养，还能塑造学生的品德素养与价值观念，所以创建高质量的语文课堂成为教师们工作的重要任务。新课标背景下，教师要进一步更新教学理念，优化语言探究活动，引导学生加强对语言内容的听说读写练习，从而充分调动起学生语言学习的主观能动性，进而创建以生为本的小学语文高效课堂。

关键词：新课标；小学语文；高效课堂；语言探究

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0053-04

语文学科包括的内容非常多，具体有基础字词，有不同类型的语句结构，有不同文体形式的文本内容的阅读分析，还有口语表达以及写作表达等。而且任何一个语言模块又可以细分为很多的语言知识点，学生只有充分利用课堂上的每一分每一秒，才能加深对语言内容的学习和积累，才能逐步发展自身的语言思维，提升自身的语言学习效率。传统模式下的语文课堂几乎只运用了示范教学这一种方式，学生的语言学习非常被动。新课标背景下，教师可以运用多元化的教学方式，创建轻松愉悦的课堂氛围，激发学生的语言学习兴趣，引导学生由“要我学”转化为“我要学”，从而切实提升课堂教学质量。

一、 注重课前准备，创建小学语文高效课堂

新课标背景下，教师要向40分钟课堂要效益，那么课堂上的每一分每一秒都要发挥出最大化的教育价值。当教师在课前对教学方法以及教学内容和师生互动等做出了充分的准备，当学生在课前充分了解了即将要学习的语言内容，那么教师与学生均会在课堂上展开积极的分享交流与互动，进而就会在有效的师生互动以及生生互动中创建高质量的语言学习活动。因此新课标理念下，教师与学生均要做好课前准备，从而为高质量课堂活动的创建奠定基础。

教师方面，要加强教学设计。教师是课堂教学的主导者，因此教师要在课前积极了解学生们的语言认知水平，深入研究教材内容以及教育教学理念和教学方法，然后在此基础上做好教学设计。如《七律  长征》，教师可以在课前通过沟通互动的方式了解学生们对长征历史以及中国近代史的认识，了解学生们对七言律诗的鉴赏水平。而且教师还要深入学习七言律诗中提到的历史事件及其语言特点，总结该首七言律诗创作的社会背景，并围绕诗词内容设计一系列问题链，预设出学生的疑惑点，并做好应对准备等。

学生方面，要加强课前预习。学生是课堂探究的主体，当学生们在讨论分享自己熟悉的语言内容时，肯定会产生非常强烈的分享愿望。因此教师可以在课前设计用于学生自主预习课文内容的导学案，引导学生在课前一边阅读课文内容，一边学习导学案内容，一边加强对字词以及课文段落内容的积累和学习等。如《七律、长征》，导学案中，教师可以呈现与课文内容相关的若干个问题：大家了解红军长征的历史背景、过程与结果吗？了解关于红军长征的历史故事吗？这首诗是围绕哪一句来写的？诗歌展示了哪几幅红军长征途中的“征难”图？导学案中，教师还要呈现学生们需要理解和识记的汉字和词语，引导学生在课前自主学习基本知识点。

二、 优化课堂导入，创建小学语文高效课堂

课堂起始环节的几分钟之内，部分学生的注意力还没有完全集中到课本上，如果学生因为注意力分散而没有跟上课堂整体互动节奏，那么就有可能出现“一步跟不上，步步跟不上”的不良情况。科学有效的课堂导入，能在短时间内迅速吸引学生的注意力，能引导学生将更多的注意力集中到课堂上，进而能为后续的语言学习活动奠定基础。因此教师要优化课堂导入，从而充分激发出学生的语言学习兴趣，提升课堂教学质量。

教师可以运用多媒体课件导入新课。几乎每一个小学生都喜欢观看声情并茂的多媒体课件，且对图片、视频的内容记忆非常深刻。因此教师完全可以运用课件来导入新课，从而在课堂起始环节调动学生的多种感官。如《只有一个地球》，课堂导入环节，教师可以运用课件图片直观呈现关于地球的图片或者是视频，包括从太空中拍摄的地球图片、关于地球上多样化生态环境以及美丽景色的图片、地球环境以及景色遭受破坏的图片等。当学生们看到直观形象的图片后，内心肯定会产生关爱地球母亲的情感，并会产生浓厚的阅读探究兴趣。又如，《月光曲》等文章内容，教师可以在课堂起始环节呈现音乐旋律，引导学生欣赏音乐旋律，并在此基础上了解贝多芬的音乐才能与关爱他人的伟大精神品质等。

教师可以设疑导入方式。即教师可以结合课文内容设计若干个问题，引导学生在分析问题以及解答问题的过程中产生浓厚的语言学习兴趣。如《穷人》，教师可以在课堂起始环节设计并提出如下问题：如何理解“穷”这个字？如何理解“富”这个字？那么学生们就会在讨论分享物质贫穷以及精神贫穷和物质富裕以及精神富裕等内容的过程中产生浓厚的语言探究兴趣。

教师可以运用复习导入方式。几乎每一个学生都非常愿意分享自己熟悉的知识内容，所以复习导入方式能唤起学生已有的认知经验，能充分调动起学生语言学习的积极性。例如，《我的伯父鲁迅先生》这篇课文的课堂导入环节，教师可以引导学生复习关于鲁迅的生平经历及其创作的文学作品，引导学生在复习鲁迅这一伟大革命家、文学家等的过程中产生浓厚的语言探究兴趣。因为课文内容描写了关于鲁迅先生的几件事，表达了鲁迅先生崇高的精神品质。那么学生对鲁迅这一伟大人物的了解越多，他们在学习课文字词语句以及分析课文段落结构时，也会越深入。

当然，教师还可以引导学生灵活运用游戏导入、比赛导入等不同的方式，只要是有助于调动学生语言学习兴趣的，教师都可以拿来运用。

三、 组织游戏活动，创建小学语文高效课堂

学生是语言探究和运用的主体，当学生们在课堂上保持了活跃、专注的学习状态，那么他们就会高效构建语言知识。游戏活动是小学生们的最易接受的教学方式，无论是传统的词语接龙游戏，还是现代社会背景下的词语猜猜猜游戏，或者是阅读、口语表达方面的游戏活动，都能创建轻松的语言学习氛围，都能引导学生保持良好的语言学习状态，进而有助于提升学生的语言学习效率。因此教师要结合具体的教材内容，组织展开趣味化的语言游戏，从而全面提升课堂教学质量。

教师可以组织学生展开字词游戏。具体可以是词语风暴比赛类游戏，即学生们在短时间内说出符合要求的词语。比如学生们学习过《草原》这篇课文后，那么教师可以引导学生在短时间内写出描写草原景色特点的词语，具体可以是四字词语“绿草如茵、一望无垠、万马奔腾、草长莺飞”，也可以是两字词语“辽阔、浩瀚、广袤”等。在一定时间内，正确写出词语数量最多的学生，获得比赛胜利，教师可以对其进行一定的奖励。比如，学生学习过《少年闰土》这篇课文内容后，教师可以引导学生在短时间内写出描写人物形象的词语，可以是描写人物外貌的“高大魁梧、目光炯炯、头发稀疏”等词语，也可以是描写人物心理特点的“心急如焚、忐忑不安、心猿意马、兴高采烈、兴致勃勃”等词语。同样，短时间内正确写出词语数量最多的学生会获得一定的奖励。

教师可以组织学生展开语句游戏。即教师可以创建“语句魔法”的游戏情境，引导学生化身为“医生”，寻找病句的病因，并针对病症治疗，将其改正为正确的语句。教师可以在黑板上出示语句“他做事很冷静，武断”，要求学生寻找语句中的“病症”，那么学生们就会从“武断”的词义入手，将其改正为“他做事很冷静，果断”。

教师可以组织学生展开口语交际游戏。语言本身就有着重要的交际功能，学生要在不同的情境中，准确运用语言，清晰地表达自己的思想观念，还要学会倾听与理解，倾听他人语句中表达的含义，理解他人语句中表达的含义等。如口语交际活动《意见不同怎么办》，教师可以引导学生结合这一主题展开角色表演，从而引导学生在较为真实的语言交际情境中发展自身的语言思维。那么学生可以分别扮演消防员、环卫工人以及普通市民等不同的角色，围绕“春节是否可以燃放烟花爆竹”等内容展开口语交流。扮演不同角色的学生会表达出自己的担忧以及支持燃放的理由等，并会在这一过程中发展自身的语言思维。

四、 组织合作交流，创建小学语文高效课堂

语文新课程标准理念中提倡自主思考与合作交流的学习方式，而且语言本身就是一种个性化的学习活动，即不同学生的语言积累方式不同，对语言文字的理解分析和运用能力也不同。小组合作的方式可以引导学生以多元化的思维视角理解语言，可以有效培养学生的独立思考能力以及语言运用能力。因此教师可以组织展开语言交流活动，从而全面提升学生的语言学习效率。

教师可以引导小组学生围绕字词内容展开合作交流。如小组学生可以互相分享自己积累词语的方式方法，有学生是一边阅读一边摘抄优秀的词语和语句内容；有学生是将自己习题练习中做错的字词知识点摘抄到练习本上；有学生喜欢与小伙伴一起展开猜测字谜和编辑字谜的活动；还有学生经常要求小伙伴听写字词内容。当学生了解了字词等基本语言知识点的学习方法后，那么他们就会逐步总结出适合自己的字词学习方法。

教师可以引导小组学生围绕文本阅读分析展开合作交流。如《开国大典》，课后习题中有“说说课文是怎样描写阅兵式这个场面”的练习。那么小组学生可以在自主分析的基础上进行表达交流，即学生详细分析阅兵式中点面结合的场景，并将其运用概括性的语言表达分享出来。那么学生就会在表达分享的过程中形成较强的阅读分析能力与交流能力。

教师可以引导小组学生围绕写作表达展开合作交流。如单元写作练习“多彩的活动”，学生可以自主设计、写作提纲，然后与小组内的小伙伴进行分享交流，共同优化每一个提纲，讨论如何运用点面结合的方式描写活动场景等。学生可以写作课间活动，可以写作六一活动，还可以写作学校内的诵读、体育比赛等兴趣活动。而且小组活动不仅可以共同优化提纲，学生还可以互相进行写作评价，指出学生作文中的优点与缺点，互相鼓励彼此，共同提升写作水平。

五、 组织读写互动，创建小学语文高效课堂

阅读与写作相辅相成，而且语文教材上不仅有续写、缩写等的单元练习活动，还有“随文小练笔”的课后习题。大多数的读写互动练习，学生不用为了搜集、整理写作素材而绞尽脑汁，只需要加强语言的学习与创造性表达，并展开丰富的想象与联想即可。而且读写互动的练习方式，没有字数、文体形式的限制，大多是学生在语言阅读感悟基础上的书面表达，所以学生处于“有话可写，有话想写”的状态中。因此教师可以引导学生在阅读课文内容的基础上展开多元化的写作表达练习，引导学生将阅读与写作有机整合在一起，从而全面培养学生的语言能力。

教师可以引导学生结合教材课文内容展开仿写练习。如《少年閏土》，课文第一自然段，结合生活情境刻画了一个少年的形象。课后小练笔要求学生模仿课文第一自然段，结合生活中的某一张照片展开仿写练习。那么学生们可以选择自己的一张照片，或者是选择朋友的一张照片，展开写作表达练习。

教师可以引导学生结合教材课文内容展开补白练习。如《穷人》这篇课文中有着大量的心理描写，但是作者并没有详细描写心理内容，而是运用省略号代替了，留给读者无穷的想象。学生可以联系课文内容想象主人公桑娜在某一情境中的心理活动，并将其写出来，从而更为深入地理解桑娜这一人物形象。

教师可以引导学生写作读后感。如学生们阅读过《狼牙山五壮士》这一课文内容后，可以运用书面语言表达自己对革命战士的敬佩之情，表达自己传承和发扬红色革命文化的坚定信心，表达自己的爱国情感与民族自豪感等。

六、 组织层次化教学，创建小学语文高效课堂

班级学生之间存在个体差异性，所以语文教师自然要设计层次化的教学目标，还要组织展开层次化的语言探究活动，设计难易程度不同的层次化问题，并对学生进行层次化的评价，从而引导学生在原有基础上展开拓展与提升。

例如，《夏天里的成长》，教师可以结合班级学生的具体语言认知水平，设计如下层次化教学目标：其一，要求班级所有学生会写课文内的11个生字，重点理解“苞蕾，丰满”等词语；理解文章的中心思想，体会文章围绕中心意思来写的好处；其二，要求班级大多数学生围绕基本字词展开拓展，包括词语释义、近义词、反义词等内容；体会课文语言的表达特点，明白课文最后一句话表达的意思。当确定好了层次化教学目标，教师还要结合课文内容设计层次化问题：针对语言基础一般的学生的问题有“作者从哪些方面阐述了夏天是万物迅速生长的季节？课文是围绕哪句话来写的？”；针对语言基础较好的学生的问题有“课文第三自然段描写了哪些事物在夏天里成长呢？你感受到生活中自己、家人以及植物、动物等的生长变化了吗？”教师要有意识地引导班级中不同层次能力的学生分析、解答上述问题，并结合学生的具体语言认知基础对其进行鼓励与正面引导等。

七、 优化作业设计，创建小学语文高效课堂

作业是课堂教学的重要延伸，是培养学生语言思维能力的重要方式。新课标理念下，教师要进一步优化作业设计，引导学生展开多元化的语言练习，加强对语言的积累与运用，从而在提升学生语言能力的基础上创建高效课堂。

教师可以引导学生在课后积累名人名言、古诗词以及自己喜欢的语句段落内容。语言重在积累，当学生们养成了语言积累的良好习惯，那么他们就会在日积月累的语言学习活动中形成良好的语言思维。而且语言积累活动中，学生会更多地感悟到语言文字在表情达意以及创建情境等方面的魅力，因而会逐步提升自身的语言鉴赏能力。因此教师可以引导学生准备一个语言积累本，每周内进行语言积累，教师定期检查学生们积累的语言内容。

教师可以引导学生结合古诗词以及课文段落描述的景色内容，进行绘画练习。如学生学习过《江南春》这一古诗词内容后，可以将自己结合诗句语言想象到的江南景色画出来。教师要将学生绘画出的内容公开呈现出来，引导学生互相展开学习与观赏等。

教师可以引导学生在课后展开阅读拓展练习。新课程标准理念中明确提倡学生“读好书、好读书”，而且语文教材的“快乐读书吧”模块也向學生推荐了很多优秀的书籍，还简要介绍了自主阅读分析的方法技巧。因此教师可以引导学生在课外阅读《三国演义》等经典名著，引导学生阅读《骆驼祥子》等小说内容，并引导学生尝试着写作阅读笔记等。

八、 结论

总而言之，新课标背景下，教师要加强课前准备，要优化课堂导入，并组织展开小组合作，读写互动以及层次化教学等语言探究活动，加强作业的多元化设计与评价，培养学生的语言学习能力与语言学习习惯，从而创建以生为本的小学语文高效课堂。

参考文献：

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