三化琢玉：“双减”背景下基于核心素养的拓展课程研究

劳谊杰?方应连

杭州市发源的良渚文化是玉文化的代表之一，玉琮是其中最具代表性的器型。杭州市临平区塘栖第二中学以此为载体，提出“匠心琢玉，厚德成器”的教育理念，重塑“琢玉课程”。积极推进课程的校本化演进，将中国学生核心素养进行校本化理解与表达，建设与实施特色课程“三化琢玉”：平面化，即有教无类，保证国家整体要求和学生普遍需要得到落实和满足；立体化，即因材施教，尊重学生个体差异，区分培养层次，构建立体式课程体系；融合化，即融合创新，积极探索学科交叉融合，培育学生创新意识。

学校确立生本核心素养培育的课程目标和顶层设计，形成校本化“三化琢玉”课程体系，构建校本化拓展课程多元评价体系，培育学生的核心素养，使其成为全面发展、富有个性的人，提升教师的课程力，提升学校课程研究和实施能力。探索出一条从基于生本、顶层设计、“琢玉”课程开发、课程实施管理到课程优化的技术路线，同时为课程提供制度保障、质量保障、师资保障和动态管理保障。学校始终为学生的发展而努力，不断提升办学水平和专业水准，期望学生修身立德，培养自身“玉”的品质，成为一个全面而有个性的、饱含家国情怀的人。

以“四重建构”推动教学改革

重审课程目标。一是目標导向，从收获当下到着眼未来。要从重视成绩向重视能力与素养转变，旨在恢复教育生态。二是内容设计，从一盘散沙到有机整合。重塑课程，形成体系，精准发力。三是学习方式，从由外而内转向由内而外。四是设计思路，从学科独立到交叉融合。在学生心中深植创新的“星星之火”，使之养成全面思辨、大胆质疑的思想品质，鼓励开设学科融合类课程。

重塑课程体系。学校将中国学生发展核心素养校本化理解和表达为：品玉润德（富爱心、健体魄、尚儒雅），守玉践行（讲规则、勇担当、擅协作、重实践），尚玉承文（厚学识、兼文艺、懂传承、有情怀）和循玉创智（会学习、能创新、具灵气、向未来），并以此重塑“琢玉”课程新体系。

重研课程实施过程。一是重视学生需求，以生为本设置拓展课程。二是尊重学生差异，因材施教实施拓展课程。三是注重学生体验，深度浸润开展拓展课程。以品玉润德系列课程为例，学校打造特色项目“清风栖溪园，廉洁润心田”，注重沉浸式清廉教育，将清廉文化和精神润物细无声地渗入学生的内心。四是着眼学生潜力，学科融合创新拓展课程。以守玉践行系列课程为例，将清廉校园课程有机融入学校整体课程。五是发挥学生能力，自管组织协管拓展课程。成立学习拓展课程学生自管会，协管学校拓展课程的开设和开展。自管会负责课程需求调查、课程满意度调查、课程开设过程监督检查和课程开设周反馈等工作，是拓展课程开设和开展的必要组成部分。

重建课程评价。第一，要重视多元评价，将终结性评价和过程性评价有机结合，综合应用到拓展课程评价中，要特别重视过程性评价。第二，重视个性评价，要尊重个体差异，关注所有孩子的发展，及时给予他们反馈、评价和鼓励。第三，重视教师评价，教师的思想认识程度和课程力是课程开发和实施的关键因素，也是学校可持续发展的根本保障。要重视并做好教师开发和实施课程过程中的评价、反馈与奖励。第四，创新校本评价，对学生的评价可用雷达图的形式展示，评价学生全方面能力素养的水平以及个人成长的轨迹。用星级表彰学生，在奖项称号上校本化，如美玉少年、玉德少年等。

师生共发展，点亮文化传承之灯

促进学生素养增强。“三化琢玉”校本化课程体系，激发了学生兴趣，推动其爱好特长的发展，增强其感受不同类型美的能力，帮助其养成良好的态度习惯，促进其提升综合学习素养。在沉浸式、融合化的学习实践过程中，学生潜移默化地提升了各种能力和素养。在作品展示和介绍过程中，不但动手能力得以锻炼，组织和语言表达、交流等能力也获得长足进步，全面增强了自身文化修养与综合能力。

推动教师专业发展。通过拓展课程的开发和研究，提高了教师的课程意识，促进了教师的专业发展。开发拓展课程，教师可以自主决策，为个人的专业发展提供了广阔的空间。作为课程的研究者和开发者，教师在课程的实施过程中，也与学生一同学习拓展的知识、技艺、文化内涵等，专业素质得到长足的进步。教师特别珍视学生在拓展课程学习过程中表现出的欣喜、激动、疑惑的瞬间，当学生的全面素养获得提升时，教师也会生发出一定的成就感。学生在拓展活动中获得学习体验、培养积极思维、享受成功的充实生活，这也加深了教师对新课改的认识，激励其积极参与，感染其探究热情，激发其实践活力。

营造学校青春氛围。基于学生核心素养的拓展课程，充分点燃了校园的青春氛围。每当课程开始的时候，整个校园充满了欢声笑语，课后空余时间，走廊上充满了学生兴奋的讨论声，每一次展演和展示活动之后，学生都充满了自豪。整个校园洋溢着满满的青春气息和积极上进的态度，这才是校园应该有的模样。

传承优秀传统文化。通过舞龙、舞狮、滚灯、琢玉社、油纸伞等拓展课程，学生接触并了解传统艺术，让优秀传统技艺通过校园得到一定的传承，也让这种非物质文化遗产得到了保护。走入拓展课堂，学生们以熟练的技能告诉我们，传统文化已经深深地埋入他们的心底。传统工艺原来是师傅亲手传授给徒弟的技艺，现在成了适合学生学习的、浅显易懂的课程，这是非物质文化遗产最好的传承。联合国专家到学校参观时，对学校的传统文化传承给予了高度评价，这是对拓展课程开设的肯定，更加坚定了我们培养学生全面素养的决心。

以反思持续精化“琢玉”

思教师：如何更高远、更有力？拓展课程的建设需要师生、家长共同协作配合，为教师和学生“减负”。作为拓展课程建设者，如果自身的拓展知识根基较浅，底蕴不深厚，则难以自身魅力使学生信服。要让教师认识到拓展课程的开展是学生可持续发展的必要保障，是学生个性成长的重要途径，不能唯分数论，这是拓展课程得以顺利实施和高质量开展的必要前提。

思组织：如何更高效、更创新？学校要反思是否可以让学生更大程度地参与课程的开发、实施和评价。一般情况下，学生只在科学需求调查和纪律检查等方面有所参与，真正的课程建设、课程开设、课程管理等方面基本没有时间和机会参与。要使拓展课程的组织更高效、更创新，这是需要进一步探索的路径之一。

思课程：如何更开放、更乐学？学生知识的习得与综合素质的发展，是教学活动的终极目标。变教为做，实践中的习得往往是最生动、最有效的。不越俎代庖、包办代替，教师应以学生的权利为首，或许下一步的教学改革可以在这些方向做出新的研究和努力。

思视野：如何更丰富、更开阔？我们在研究拓展课程重塑的同时，也在理性反思：当今“互联网+教育”开展得如火如荼，但其真正应用到教育中，很可能会流于表面，或者仅应用于基础课堂。如果学校能够开拓视野，利用这一契机将其应用于拓展性课堂，就能将其转变为优质的教育资源。这或许能为拓展课程的实施提供一种新思路——合理配置传统与现代教学资源，融合传统与现代教育理念。