项目化学习在课堂：教与学怎样转型

王平

在传统课堂中，知识的学习从教师的讲授开始。学生作为客体，在遇到问题时，通过回想和应用学过的知识解决问题，其主体性和主动性被忽视。如何改变这一状况，让学生真正成为学习的主人？项目化学习为我们提供了一定的思路和途径。

促进从教师到“设计师”的转变

为让教师们积极参与并且有能力设计和实施项目化学习，上海交通大学附属黄浦实验小学组建了由项目化学习专家和学科带头人共同参与的导师团，将工作坊学习研讨作为常态化的培训和教研方式，以项目为单位构建了学习共研小组。全校教师通过工作坊学习、学科组研讨，带着问题和任务参与项目设计，通过“专家会诊”的方式打磨项目；在项目框架理顺、项目里程碑拆解完成之后，组内教师分工协作，在假期里做课时设计；开学前，再次以“专家会诊”的方式打磨项目设计和课时设计。经过反复实践，教师们完成了“设计并实践一门学科项目化课程”的任务。

探索以学习者为中心的项目化课堂

策略1：基于进阶式的目标来设计项目化学习。同一个核心概念在不同学段的学习内容不同。教师通过同一个核心概念在不同年级的三个选题，将不同层次的教学目标相互关联、整体考虑，打通不同年级之间知识的联系，促进学生对知识的融会贯通。以语文中的核心概念“观察与表达”为例——

在设计时，教师通过贯穿于三、四、五年级的项目化学习，让学生“观察与表达”的能力实现了连贯性、进阶性的提升。

围绕核心概念，教师系统设计了语文学科项目化学习进阶体系：三年级——侧重静态观察，让学生通过多种手法描写植物的典型特征；四年级——注重连续细致观察，培养学生把握事物特点、变化和联系的能力；五年级——运用恰当的说明方法把观察到的事物表达清楚。

策略2：在课堂中设计驱动学生主动探索生成而非被动接收知识的项目任务。项目化学习中的驱动性问题要经历转化成为每节课的核心项目任务，核心理念是“让学习发生”，而非“教授知识”。以部编版四年级下册语文项目化设计《轻叩诗歌大门》为例——

初次试课，整堂课非常流畅。但这样的教学内容，有必要用学科项目化的方式实现吗？

再次试课，教师遵循语文教学中“读写结合”“以讀促写”等原则，设计了诗歌鉴赏板块和诗歌创作板块。但发现学生并未将鉴赏方法与创作进行联结。

第三次试课，教师首先明确项目子任务是“修改自己创作的诗歌”。学生受任务驱动，开始追问：修改的标准是什么？可以用哪种诗歌创作手法进行修改？这样，教师的教法引发了学生的关注与学习。

项目化学习解答了“学生的学习动力从哪里来”的问题，通过问题的内在张力引发学生真思考、真探索、真研究，促进深度学习的发生，让学生的核心素养得以生成。

策略3：为学生的真实探究提供准确的、有差异性的支架。例如自然学科的“仿生助力中国科考”项目，教师设计了一个三维度的思维导图，包含内容、仿生对象和设配环境。实践下来发现学生的方案非常固化与单一，真实的探究并未发生。于是，教师将思维导图调整为：左侧是遇到的挑战、需要解决的问题，右侧是选择的动植物、动植物特征、个性命名与设计草图。这一思维导图引导学生关注动植物的特征，从产品功能的维度去设计仿生产品。学生的创造灵感被激发，思路被打开。

经过持续探索实践，教师们逐渐明晰：进行课程设计时要有意识地思考如何为学生创设真实任务；在课堂中，要思考如何为学生的自主探究提供支撑、承载、连接等作用的支架；甚至在课堂外，要为学生提供丰富的教育资源和思维工具。