沉浸式英文故事融入高中英语阅读教学的实践与探究

课题项目：广西教育科学“十四五”规划2022年度专项课题《通过沉浸式英文故事教学提升学生文化意识的实践研究》，课题编号：2022ZJY1238。

作者简介：庞远华（1984～），女，汉族，广西北海人，钦州市第三中学，研究方向：高中英语教学。

摘  要：在以核心素养思维目标为根本的高中英语阅读教学中，教师既要为学生传授基本语法和词汇知识点，又要培养其信息收集与处理能力，引导学生正确把握英语学习方向，提高自主学习能力，继而实现英语学习效率的提升。文章以英语阅读公开课为例，在该课堂中融入英文故事，确保学生能够沉浸在英语教学活动中，实现其英语学习效果的增强。研究发现，沉浸式英文故事阅读教学大幅提升了高中生的文化意识，充分调动了学生课堂参与积极性，对其思维品质、英语能力以及学习能力的提升具有很大影响。

关键词：沉浸式；英文故事；高中英语；阅读教学；实践

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）19-0090-05

英语是我国基础教育教学中的一门重要课程，尤其是在经济全球化时代，英语成为被广泛用于世界各地的语言，所以我国教育工作者非常注重英语教学。通常在语言学习中，需要培养和提升学生的阅读能力，该情况同样适用于高中英语教学，高中英语课程强调培养学生的文化意识、学习能力、语言能力以及思维品质等，所有学习活动都必须处于特定主题语境，围绕该主题语境，针对各类语篇，在获取、整合及理解后，通过所学语言将个人意图、态度以及观点创造性表达出来，继而实现学生英语学习能力的提升。文章以英语阅读公开课为例，在该课堂中融入英文故事，确保学生能够沉浸在英语教学活动中，实现其英语学习效果的增强。

一、 沉浸式英文故事在高中英语阅读教学中的作用

（一）消除学生惯性思维

在学习与生活中，学生多少都会受惯性思维影响。由于该思维制约，学生在困难或问题面前，通常缺乏思考力，只凭惯性做出相同举动，该思维方式不利于高中阶段学生的英语阅读学习，学生会错误判断英语单词、句子的含义，最终对其理解英语文章产生影响。因为高中阶段的学生已经习惯语文表达逻辑，对英文表达并不适应，由于惯性思维，学生通常会自创母语英语表达模式，该母语对学生语言学习产生的影响具有长期性、必然性，特别是会对英语阅读产生非常大的影响。而在沉浸式英文故事阅读中，学生不仅接触到标准的英语语法和表达方式，还会了解到不同的文化观念和思维方式。这种跨文化的经验有助于学生拓展自己的思维模式，提高跨文化交流和理解的能力。沉浸式英文故事提供了一个自然的语言环境，使学生能够在真实语境中学习和运用英语。通过这种方式，学生可以更好地理解语言的实际应用，增强语言意识。所以，英语教师一方面要引导学生正确理解、处理英语语义，还要通过沉浸式英文故事消除英语学习过程中的跨区域思维惯性。

（二）区分不同文化背景

鉴于中西两种语言之间存在着很大的差别，因此，通过上下文分析可以很好地分辨出英语和汉语的语言差异。由于英语是一种低层的文化，所以人们更喜欢用清楚、明确的语言来表达自己的意思。汉语属于高情境的文化，在表达不同意见或反对意见的时候，多采用间接、迂回的方式进行表达，通常不正面回答否定的话语，而另一方则需要了解话语的含义。总的来说，在东方，人们更注重整体，而在西方，人们更注重个人。中国人善于整合思维，而讲英语的人善于运用理性思维。汉语是一种比较简单的语言，具有较强的语法独立性，同时也是中国人强调群体观念的体现。所谓“异境”，就是在一定的歷史进程中，在一定的社会背景中，经过一定的社会积淀，所产生的一种文化氛围。比如，中国人认为“龙”代表吉祥，而英国人则认为“龙”是一个“爪鬼”。在西方文化里，在和主人商定了来访的时间以后，为了表示对主人的尊敬，来访时间必须稍微推迟一些。中国人很讲究准时，所以在和主人约好了见面的时间后，为了表示尊敬，通常都要早一点或准时赶到，而且绝对不能迟到。正是因为中西方文化背景不同，导致学生对英语阅读文章的不理解，从而导致其对东道主的不适应。所以，教师要充分利用沉浸式英文故事，先向学生解释一下西方的传统文化，然后再让他们读懂课文的含义。教师将自己所掌握的英语知识传授给学生，对他们的学习和了解起到很大的作用。

二、 沉浸式英文故事融入高中英语阅读教学的方法

将沉浸式英文故事融入高中英语阅读教学是一种有效的教学方法，它可以帮助学生提高阅读理解能力、扩大词汇量、增强语言感知能力，提升跨文化交流意识。

首先，选择适合高中学生水平的英文故事。这些故事可以是经典的童话、小说，或者是现代的畅销书。重要的是，故事的语言水平和主题应该符合高中学生的认知和情感发展需求。

其次，将故事融入课堂教学。教师可以安排一定的时间让学生阅读英文故事，或者将其作为课外阅读任务布置给学生。在阅读故事的过程中，鼓励学生主动寻找和解决问题，提高阅读理解能力。同时，教师也可以组织一些小组讨论或者角色扮演活动，让学生用英语表达自己的观点和感受，增强其英语口语表达能力。

最后，利用英文故事教学可以扩大学生的词汇量。在故事阅读过程中，学生会遇到一些新的单词和表达方式。教师可以引导学生通过上下文猜测词义，或者直接教授这些新单词。通过这种方式，学生不仅能够学到更多的单词，而且能够更好地理解单词在不同语境中的意义。

三、 高中英语阅读教学设计

（一）英语教学内容

以高中英语外研版必修二Unit 3 On the Move为例，课程主题语境为“人与社会”下艺术、文学及体育中的体育健康、体育活动和体育精神，其中所含话题有：中国传统运动故事、世界足球运动和随时随地开展的锻炼。该节课对单元内外的课文内容进行整合，即Understanding ideas、A Game for the World、Using language以及Writing a sports story，根据听说读写模式全面呈现出来，自浅层认知逐渐向深层认知迈进。

（二）英语教学设计思路

高中英语教学以素养为本理念为基础，严格遵循以生为本原则，采用“做中学”的教学方法。课堂教学中，与学生实际情况相结合，通过动画、视频及游戏等方式帮助学生创建微观和宏观关系，创设教学情境，将学生求知欲全面激发出来。以有趣的方式，引导学生全面投入英语课堂，吸收更多的英语知识，保证学生能够在潜移默化中掌握课堂所学英语内容，英语教师可在教学中以国际球星梅西为线索，由学生扮演梅西，从被邀到课堂起，即引导学生讨论有关足球运动的知识（该环节为Understanding ideas、A Game for the World的课前作业环节），到鼓励学生开展英语课文阅读（所读课文为Understanding ideas、A Game for the World），以对足球的起源、流行因素等做出进一步了解。课程导入为梅西与足球的故事，并重点提出运动和人类的密切关系，使学生明白多运动的好处，再鼓励学生分享其日常运动内容，此为教材“Using language”环节，即上台表演羽毛球、足球或者篮球等，引导学生采用视频展示的方式为“梅西”介绍中国体育运动，并将其日常运动中所发生的故事分享给“梅西”。

该课程教学设计导向为梅西的视频，使学生明白运动既能强身健体又可磨炼意志的道理。有的学生非常喜欢足球巨星“梅西”，尤其是男生，与“世界杯”等热门话题相结合，可鼓励学生全身心投入该课程学习，通过辅助性教学，为学生充分灌输该堂课内容，保证学生更深入了解该堂课所学知识，不仅能够丰富知识体系，而且还能学到课本中所没有的知识，受益匪浅。引导学生通过沉浸式阅读与“梅西”“世界杯”有关的英文故事，逐步提升其英语阅读能力，对学生的语言训练能力，通过梅西视频引导学生模仿视频所讲解的运动技巧，并通过英语的方式复述出来，形成语言输出，继而实现学生综合素养的提升。该课程设计，使学生从表述接触运动，到对所爱运动的表述，再观看视频，掌握用英语表述运动的技巧，最后完成英语写作板块，完成从词、句到篇章的综合过程。

四、 实际生活中充分结合英语知识

首先，课堂导入环节，因为世界杯风靡全球，所以日常交流时可自然地说起足球运动，借此将该节课主题引出：A Game for the Word。其次，英语教师为学生播放与梅西故事有关的英文视频，将学生引导至该课堂的话题延伸内容，即足球和体育、体育和人生。课堂中输入与体育话题有关的语言表达，带领学生认真聆听英文中是如何讲解人物和体育之间故事的，和运动如何对人类产生影响的英文表述，为该节课教学做情感与语言铺垫，也为英语课堂埋设情境背景。

（一）在角色扮演中创建教学情景

本节将引入部分串联起来，梅西的事迹、梅西的生活、梅西的职业生涯。请学生模仿“梅西”，引导其他同学讨论“Understanding ideas—A game for the World”这一章节中所涉及的有关足球的相关知识，让他们通过角色扮演、情景剧等方式来进行兴趣的学习，并独立地进行研究。“梅西”以嘉宾的身份向同学们提问，同学们在课堂外布置的功课中发现了一些关于足球的东西，在课堂上进行了交流与探讨。此外，在这种情况下，教师也可以留一些课外的功课给两人小组；一位是“梅西”，一位是“记者”，两人都是以“提问”的方式来锻炼自己的口语水平，从而获得更好的发展。

（二）在语篇阅读中培养阅读能力

在与“梅西”的对话中，同学们对比赛的基本知识有了更多的认识，并提出了一个问题：“我是怎么知道的？”通过对文本的分析，使学生在问题的引导下对文章内容有所理解和掌握。利用“梅西”这个问题，让同学们有兴趣地回答问题，以此引导对课文的理解，并在此基础上解答相應的问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，明确篇章结构，从而提升阅读能力。另外，还可以通过阅读，让同学们知道足球的起源和发展，以及足球运动为什么会流行起来，从而对体育训练的益处有更深的认识，为下面的课程设计一个主题，让同学们对这篇论文进行学习；通过对文中所学到的句型以及所学到的相关词汇进行讨论，从而为接下来的学习做好铺垫。

（三）在故事分享中培养语言应用能力

在问答结束后，同学们向“梅西”提出了自己对足球的看法，并用“梅西”和自己的足球经历来概括上一轮的阅读理解，给同学们提供了一个交流的平台。利用“使用语言”的图画，同学们对自己喜爱的体育项目进行探究，并通过互相交流“我最喜爱的动作”将教学带入“动”，使同学们不仅能够展现自己的语言技能，还可以在教室里展现自己所喜爱的体育项目，有的同学还会在教室里来一场羽毛球PK、篮球互动、跳绳技能表演等。这样的主题故事共享式的语言表达，营造出趣味、活泼的氛围，使同学们更加主动地参加，进而提高了他们的口语表达水平。这种轻松的“共享”形式的语言产出，也为下一个单元的写作打下了良好的语言基础。

（四）在听说读写中培养综合能力

在经历了上一轮的运动之后，通过播放“梅西”介绍中国特有的体育项目，帮助他们理解中国的体育，理解“人生的真谛就是运动”，并通过一个小录像来概括，使同学们对运动的好处有更深的认识，使他们把体育活动、运动健身作为一种生活方式，以此来充实学校的生活，促进学生身心协调发展。然后，教师还可以让同学们交流自己喜欢的体育项目，或者是喜欢的足球运动员，或者是其他什么。在这节课上，很多学生都有一种倾诉心声的冲动，这也有助于学生们提升自己的英语表达能力，丰富和扩大他们的词汇量，让他们在这一节课后得到了很多收获。与此同时，教师也会不断地吸取自己的教训，让每个学生都能在学习中有所收获。通过播放“锻炼身体”的录像，让同学们搜集有关Writing a sports story的词汇，并利用写作比赛中的主题设定：Do you have any challenges or experiencewhen doing sports？通过小组合作，培养了一批优秀的学生。在同学们相互交流、各自的体育经验之后，选择两个具有代表性的作品来加以剖析，使他们认识到口语写作和文字写作之间的不同之处，特别是要强调表达主题的时候，书写的结构是怎样的以及对英语词汇的学习和语法结构的需求，并在此基础上，让同学们以“建议一种运动项目”的方式来进行技能的巩固。

五、 英语教学课后反思

整个课程达到了预期目的，在完成了本节课的观看（录像）和沉浸式阅读后，同学们可以在设定的实际情境中，对所学的知识进行有效的综合使用，并且可以适当地发表自己的看法。“梅西”的出现，让课堂变成了一个由学生来掌控的舞台，让他们能够更好地了解和接受课堂上的知识，从而让他们对这节课有浓厚的兴趣。使学生积极投入，利用场景、角色扮演等方式，使同学们在一种放松的环境中，浸入、积极地进行学习。由“梅西”引导，让学生在了解与欣赏“明星”的情境中，高效地将所学习到的知识，通过自己的综合，用一个简单的共享线路来完成；使学生能够在实际情境中体验到真正的情景，并得到最大限度的锻炼，进而促进他们的英语交流与运用。在整个课堂教学活动中，同学们的语言水平由浅向深，由单纯句到章节的产出，由一两个句子的小故事到百余个字的小故事，这些都反映了他们的语言表达能力已达到预先设定目标。

虽然这节课的主题是Understanding ideas—A Game for the World，但它的教学内容并不仅限于阅读课，教师可以在课堂上增加一些与这节课相关的知识。这样，同学们就会对成功感兴趣了。新课标明确提出了英语教育的基本要素，也就是新课标提出的提高学生的英语素质的目标，以学生的核心素养为导向，以篇章为基础，通过整合语言知识、文化知识、语言技能和学习战略，构建联系实际的英语学习模式，使学生采取自主合作的学习方法，主动地参加课堂学习，特别是学习能力的发展。新课标明确提出，学习能力是英语的形成要素，要让学生通过多种途径获得学习资源，实现自主高效的学习。因此，透过教科书的整合，使学生不再被限制在“听”“说”“读”“写”中的某一特定的教育阶段，并在一定程度上提高了他们的学习水平。透过影像资料，而非仅限于教师的解说与引导，让整个课程变得丰富多彩。让同学们进行角色扮演，营造出真正的情境，充分发挥学生的主体作用。以教师为榜样，引导学生积极运用所学的语言知识，提高自己的英语水平。英文故事浸入式学习可以让同学们通过讲故事来进行不同的教育过程，从而让教室不再被限制在教科书的字面意思上，而是在语言上得到了很好的表现和使用，在模仿、整合和使用中，在实际情境中切实地进行交流应用。

六、 沉浸式英文故事融入英语阅读教学的建议

将沉浸式英文故事融入高中英语阅读教学的实践，需要教师精心设计教学过程，并确保学生能够真正地沉浸在故事中，通过互动、讨论和实践等方式提高英语阅读和表达能力。以下是一些建议和步骤。

选择适合学生的故事：①选择适合学生英语水平和兴趣的故事，可以是经典的童话故事、寓言故事或者现代的流行小说等。确保故事的情节和语言难度适中，能够吸引学生的兴趣并激发他们的阅读欲望。②准备一些教学材料，包括故事的英文文本、相关的图片、音频和视频等。这些材料可以帮助学生更好地理解故事内容，同时也为后续的讨论和实践活动提供支持。③在开始阅读之前，教师可以引导学生通过标题、插图等预测推理故事内容，激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，教师可以提出一些问题，引导学生关注故事的主要情节和细节，并鼓励学生主动回答问题。

讨论和分享：在阅读结束后，教师可以组织学生进行讨论和分享。学生可以分享自己的阅读感受、分析故事的主题、角色特点等。教师也可以引导学生深入思考故事的内涵和意义，提高学生的思维能力和语言表达水平。①实践运用。为了让学生更好地掌握故事中的语言知识，教师可以设计一些实践活动，如角色扮演、故事续写、写作练习等。这些活动可以帮助学生将所学知识运用到实际情境中，提高他们的英语应用能力。②评估与反馈。在教学过程中，教师需要及时评估学生的学习情况，发现学生的不足之处，并提供有针对性的反馈和建议。教师可以通过观察学生的表现、检查作业完成情况等方式进行评估，并根据评估结果调整教学策略和方法。

七、 结论

总之，将沉浸式英文故事融入高中英语阅读教学需要教师注重学生的参与和互动，引导学生主动阅读、思考和实践。通过精心设计教学过程和方法，教师可以为学生创造一个良好的语言学习环境，提高学生的英语阅读和表达能力。教育是一门科学，也是一门艺术，它需要教师不断地探索和反思。怎样把核心素质融入课堂，进行英文故事浸入式的教学设计，让学生的核心素质与教学设计有机地融合，让课堂的教学更加富有创造性，充满生机，这是我们今后在教学实践中需要继续探讨的问题。

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