单元整体教学在初中语文现代诗歌中的应用探究

作者简介：曾筠（1976～），女，汉族，广西南宁人，南宁市第三十九中学，研究方向：单元整体教学、个性化写作教学、教育心理学等。

摘  要：随着素质教育的不断深化，教育部门要求教师注重学生核心素养的培养。现代诗歌是初中语文教学体系中一个重要的教学板块。2016年统编教材发行并投入使用之后，其所编写、摘录的现代诗歌不但能够提升学生的语文学习水平，还能增强学生自身的核心素养。因此，教师在初中语文现代诗歌教学中要转变以往的教学模式，通过采用单元整体教学的方式，和学生一同鉴赏语文教材中的现代诗歌，进而不断提升现代诗歌的整体教学效率。

关键词：核心素养；初中语文；诗歌；单元整体教学；应用研究

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）19-0040-04

现阶段，随着新课改的实施，教师要转变以往单一的教学模式，探索全面的语文教学方法。目前很多教师在现代诗歌教学中都采用单元整体教学方法，但是从实际情况来看，教师与学生对单元整体的探索还不够深入，依旧处于单元整体教学的初级阶段，不少教师在现代诗歌教学中采用的方法较为孤立，不能够将现代诗歌作为一个大的整体，长此以往不利于提升学生的核心素养，增强学生整体学习的理念。因此，现代诗歌要基于单元整体教学，注重诗歌之间的内在联系，激发学生对文学作品的阅读兴趣，对初中语文知识点进行深层次探索，进而提高学生的语文核心素养。

一、 单元整体教学在初中语文现代诗歌中的意义

（一）提升学生自身的语文核心素养

随着全球化的进程日益加快以及信息技术的不断发展，国内各行业正逐渐朝着信息化的方向转变，当下国内初中阶段的教育教学模式以及教材内容也在发生着根本性的革新。在教学方面也逐渐从基础知识理论的传授转向提升学生核心素养。现阶段加强初中阶段各学科的革新实质就是要不断落实各类学科的核心素养培养。受以往传统教育教学模式的影响，当学生在学习现代诗歌时，教师只是单纯地讲解教材中的知识，并没有进行深入的探究。现如今教师需要转变以往的教学理念，借助单元整体教学增强学生对教材内容的认知，当下提升学生的核心素养能够有效增强学生的个人品质以及关键能力，教师在后续开展教育教学活动时应该将学生的核心素养作为教学基础，明确各个阶段、各个学科的教学目标，注重整体性教学，提升各学科之间的纵向衔接与横向协调。对初中语文来说也同样如此，语文核心素养具有综合性、高阶性等特征，通过在语文现代诗歌教学中融入单元整体教学，能够让教师与学生共同关注教材整体，注重诗歌内容的整合，借助更为真实的教学情境以及科学性的评价方式，提升学生对相关知识点的掌握，提升自身的思维水平。因此，基于语文核心素养，在初中语文现代诗歌中开展单元教学不但是实现立德树人、落实素质教育，加快语文课程革新的内在要求，也是提升学生语文学科素养的关键。

（二）更加适应统编版教材的编排特色

现如今很多学校所选的语文教材为统编版教材，新版教材在内容与结构上更加系统、整体，更加顺应时代的发展，贴近当代学生的日常生活。在单元结构的设置上，注重人文主题与初中阶段的语文要素进行整合，更加彰显单元整体性。这版教材不仅在主题、问题的设置方面联系较为密切，而且在相关知识以及方法等层面也存在着一定的关联，有助于教师在讲解现代诗歌时开展单元整体教学，以此增强学生的现代诗歌学习效果，提升学生自身的语文核心素养。

（三）解决现代诗歌教学中所遇到的困境

现如今很多学校在开展教学活动时仍在使用单篇教学。在进行单篇教学时，不少教师都会基于语文学科的课时安排进行相应的教学设计，使得单元内部知识点缺少相应的联系，在内容上不够紧凑。学生所学的知识较为零碎，在学习完一个单元之后，学生不能够在脑海中形成系统完整的知识结构体系。语文是一门知识体系联系较为紧密的学科，语文知识点的积累、语文学习能力的提升、语文思维的构建都通过环环相扣实现。从以往的语文现代诗歌教学不难看出，单篇文章的讲解方式很容易让学生混淆知识点，不能形成相应的知识体系，因此不利于学生语文核心素养的提升。而单元整体教学的应用，能够更好地化解单篇文章教学中所遇到的问题，让学生感受到初中语文学科的统一性，拓展自身的语文思维。

二、 单元整体教学在现代诗歌应用中应具备的语文核心素养

（一）文化自信

所谓文化自信就是学生要加强对中华文化的认同，提升对中华优秀文化当中所蕴含生命力的信心。开展语文现代诗歌教学，能够加强学生对文学的热爱，感受现代诗歌当中所蕴含的浓郁优秀文化和革命精神。能够让学生更好地继承与弘扬中华优秀传统文化，积极参与当代的文化生活，体会人类文明所带来的成果，拓宽自身的文化视野，丰富自身的文化底蕴。

（二）语言运用

语言运用就是指学生在进行现代诗歌的教学中，通过主动地学习、分析与积累，增强自身的语感，以此来提升运用语言文字的技巧，从而增强语言文字运用的规范性，使得在相应的语言情境当中能够进行有效沟通、交流，体会语言文字的丰富内涵，增强对语言文字的情感。

（三）思维能力

思维能力就是在现代诗歌教学中，学生自身的联想、想象、比较、判断等相应的认知水平，其中包含了形象思维、逻辑思维、创造性思维等。思维本身具有一定的灵活性、批判性等，具有崇尚真理、敢于探索、勇于创新、不断思考等良好的习惯。

（四）审美创造

審美创造是指学生通过对现代诗歌当中的语言文字进行感悟、赏析、评价等，从而获得相应的审美经验，使其具备发现美、体会美、感受美、创造美等一系列的审美综合能力。

三、 单元整体教学在初中语文现代诗歌中的应用

（一）利用单元整体教学，提升语言运用

初中语文学科对学生语言运用的培养格外重视，这是当下提升学生思维审美文化的前提。学生在学习现代诗歌的时候，通过积累语言，能够更好地提升自身的语言运用能力。由于统编版语文教材当中所收录的现代诗歌之间具有一定的联系，因此通过融入单元整体教学能够更好地给学生在进行现代诗歌的学习过程中营造语言环境。教师依旧采用以往灌输式的教学模式，就很难加深学生对知识点的理解与记忆。因此，教师应该转变教学模式，例如通过大量的阅读增强学生对优美字词、短语的运用，在每一个单元当中所设定的诗歌都具有相应的框架。以九年级上册的《沁园春·雪》和《周总理，你在哪里》为例。《沁园春·雪》的上半部分通过对北国雪景的描绘，表达了对大好河山的喜爱。下半部分通过对历史人物的点评、英雄的歌颂，抒发了自身的豪情壮志。《周总理，你在哪里》通过对周总理光辉革命一生的评价，表达人民对周总理的敬爱与怀念。这两篇现代诗歌在朗读的情感与语调等方面有所不同，在朗讀《沁园春·雪》时，教师要让学生在朗读之前在教材当中标注停顿与语调，在朗读时要保持高亢、激昂的情绪，通过提高音量、调整语速、语气等方式，在节奏上做到变化起伏，以此表达伟大领袖毛主席的豪情壮志。在读到“万里雪飘”时要注意语气上昂，在朗读到“顿失滔滔”时要将声音放低。在朗读《周总理，你在哪里》时，教师要让学生以深情、悲痛、怀念、哀思的感情进行朗读。在朗读时重音要放到“好”“想念”等词上，并且在节奏、语气上要做到深沉，降低语调，从而感受这两篇现代诗词所表达的情感。教师通过与学生一同学习不同形式的现代诗歌题材，不但能够提升学生朗读诗歌的技巧，还能够帮助学生在短时间内提升自身的语感。在现代诗歌朗读教学中，教师首先要教会学生怎样停顿，然后让学生能够将这一技巧灵活地运用到后续现代诗歌的学习过程当中，以此来增强学生的语感，提升学生自身的语言运用与鉴赏能力。

（二）基于单元整体教学，发展思维能力

在学习现代诗歌的过程当中，教师不但要加强学生对相关知识点的学习，还要提升学生自身的思维能力。目前，现代诗歌当中有很多种意象都能够引发学生无限的遐想。从教材当中有关现代诗歌的内容能够看出，在选文方面意象多样，但是在以往的语文教学中教师却很少与学生针对现代诗歌中所阐述的意象进行深入的分析与思考。其实，教师可以借助“意象”，提升学生自身的思维能力。以九年级下册《短诗五首》为例，其中《断章》借助了桥、人、月等意象，营造了清晰、能够引人深思的景色。而《统一》通过利用“叶片”“花朵”“果实”等生活当中常见的“意象”，激发学生自身的思维能力。教师在给学生讲解这几篇文章时，要先让学生分别朗读这几首诗歌，然后用自己的语言描述文中的意象，之后再和学生分析这几首诗歌在利用意象描绘画面时有哪些相同与不同之处，通过采用这样的教学方式能够有效提升学生的思维能力与语言表述能力。

在开展单元整体教学的过程当中，串联学习与串联拓展学习也是常用的一种教学模式。以往在开展单篇文章的教学时不能够让学生在较短的时间内加深对文学作品当中意象的了解，无法快速提升学生对现代诗歌的鉴赏能力，而采用串联拓展的教学理念能够较快提高学生鉴赏语言的水平。教师在挑选现代诗歌时，应该选择意境基本相似或者不同的篇章。

如《断章》和《月夜》当中都有对月亮的描述。教师在讲解这两首现代诗歌时，可以将“月亮”这一意象进行串联，让学生感受“月亮”这一意象在很多诗词当中都表示同一个含义。这两首诗歌所要表达的情感基本相同，都是借助月亮体现当时阴暗、复杂的社会环境。在学习完这两篇现代诗歌之后，教师还要给学生提出问题，让学生利用课余时间翻阅其他书籍或者利用信息设备进行查询，总结还有哪些现代诗歌借用了“月亮”这一意象，并且表达了怎样的情感。通过这样的教学模式，能够让学生掌握在写作过程当中“月亮”所代表的所有情感，在提升后续文章写作生动性的同时，提高学生自身的思维能力。

（三）发展单元整体教学，提升文化自信

通过在语文学习过程中加大现代诗歌的探索，学生能更好地学习与了解中华优秀传统文化，有效提升文化自信。教材当中蕴含丰富的文化知识，包含一些典型历史事件以及成语典故。因此，教师在进行相关知识点讲解的过程当中应该给学生详细介绍诗歌背后的历史事件、英雄事迹等，以此来提升学生学习现代诗歌的热情，提升学生自身的内在驱动力。

除了要讲解相应的历史背景等传统文化外，还应该加大对人文内涵的探究，让学生感悟现代诗歌当中所表达的优秀品质。当代作家创作的现代诗歌绝大多数反映了时代的艰辛、生活的不易等，因此教师要深度探究作者内心的精神世界以及人文内涵，这样不但能够让学生了解作者所处的时代背景，还有助于学生后续对整个诗歌的理解，学习作者坚忍、勇敢的精神。

以《祖国啊，我亲爱的祖国》和《月夜》为例。教师在开展单元整体教学时可以将这两篇课文进行整体教学。这两篇现代诗歌都体现出了强烈、浓厚的爱国情感以及作者心系祖国的民族精神，通过学习能够提升学生的爱国主义精神，培养学生的民族自豪感，让学生更好地珍惜当下的生活。将《祖国啊，我亲爱的祖国》和《月夜》一同讲解，不但满足了单元整体教学的相关要求，还能够提升学生的文化自信，使其更好地传承与弘扬优秀文化，全面提升自身的语文核心素养。

（四）活用单元整体教学，增强审美创造

在开展初中语文现代诗歌教学的过程中，不但要增强学生的文化自信、语言运用、思维能力，而且还要注重学生鉴赏能力、观察力、感受力的提升，这样才能够有效增强学生的审美创造力，从而提高学生的写作水平，增强他们的审美观点。

以《短诗五首》当中的《风雨吟》与《海燕》为例，《风雨吟》通过运用“卷来”“奔来”等词汇，描绘出了气势磅礴、壮观的画面，并且以此指代人生旅途当中的坎坷与磨难。《海燕》一诗利用了“苍茫”“箭一般”“震怒”“吼叫”等词汇，不但描写了环境的恶劣，而且还生动地刻画了海燕的顽强。教师在正式讲授这两篇现代诗歌之前，要先让全班学生有感情地朗读，这是提升自身审美创造力的一种主要方式。教师要留给学生充足的想象空间，回想这两篇现代诗歌当中所描绘的画面，以此来提升学生的想象力。最后，教师在完成文章内容的讲解之后，要归纳课文的写作手法，并引导学生运用这些写作方法自行创作一篇作文。也可以在课后开展“优良品质”的阅读主题活动，让学生利用课余时间积累自己感兴趣的诗歌作品，分享给其他同学。通过这种现代诗歌单元整体教学的方式，能够在提升学生写作水平、语言表述能力的同时，增强学生自身的审美创造力。

四、 结论

综上所述，随着新课改的实施与深化，将初中语文现代诗歌融入单元整体教学已经成为当下语文教学中的热点话题之一。对现代诗歌的探究不能只是局限于以往枯燥的教学模式，还要转变教学理念，加深对单元整体教学方式的探索，提高初中语文的整体教育教学效果，实现学生的全方位发展，让学生通过现代诗歌的学习提升自身各项能力，这样才能够有效地提升初中阶段学生的语文核心素养。

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