培养幼儿科学探究能力的实践

□安徽省阜南县新村镇中心幼儿园 孙平平

随着社会科学技术的迅猛发展，科学探究能力在幼儿教育中的重要性也日益凸显。然而在当前实际教学中，幼儿的科学探究能力培养仍处于困境。本文探讨培养幼儿科学探究能力的实践方法，以促进幼儿科学思维的发展，激发其好奇心和探索精神，增强其主动学习、独立思考的意识。

科学探究能力作为幼儿对身边事物进行观察、提问、思考和实践的技能，是促进幼儿全面发展的重要因素之一。传统的幼儿教育往往注重知识点的灌输，忽视了对幼儿主动思考和实践能力的培养，幼儿的学习往往被限制在死记硬背和机械重复中，缺乏对问题的深入思考，也难以真正掌握问题解决技巧。因此，幼儿教师必须积极探索培养幼儿科学探究能力的具体策略，以促进幼儿的全面发展。

一、培养幼儿科学探究能力的重要性

（一）培养科学思维

培养幼儿科学探究能力是促使其全面成长的重要环节，有助于塑造积极的科学思维，引导幼儿参与各类科学实践活动，可以在幼儿的心智中奠定科学思维的基础。在这个过程中，幼儿学会提出问题、观察现象并寻找解决方案，从而提高对科学的探究兴趣和理解程度。科学思维作为一种基础性的思维方式，对于幼儿而言具有极其重要的意义，不仅有助于幼儿在未来更深入地理解复杂的科学概念，还能在幼儿心中播下探索未知、解决问题的种子，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

（二）培养好奇心和探索精神

设计富有趣味性和挑战性的科学活动，可以激发幼儿对世界的好奇心。当幼儿在探索中发现问题、思考解决方法，幼儿的好奇心会被激发，产生更强的探索欲望，从而形成自主学习的动力。好奇心的培养不仅使幼儿对科学产生浓厚兴趣，也为幼儿未来的学习和发展奠定了积极的心理基础。幼儿会对身边的事物充满好奇，努力探索事物的奥秘，从而积累丰富的知识经验。这种观察力和求知欲将在幼儿的成长过程中转化为良好的学习习惯和自主学习能力，为日后的学习奠定基础。

（三）培养独立思考的能力

科学探究活动能够培养幼儿主动学习和独立思考的能力。在科学实践中，幼儿需要积极参与并思考，形成主动获取知识的习惯，培养自己的逻辑思维和问题解决能力。在活动过程中，幼儿不断积累知识，培养观察力和好奇心。好奇心和观察力是幼儿学习的原动力，有助于幼儿主动探索世界，发现问题并寻求解决方案。这种积极的学习态度在幼儿未来的学业和生活中都将发挥重要的作用。

二、当前培养幼儿科学探究能力存在的问题

（一）自然资源的利用不足

当前，培养幼儿科学探究能力面临多重问题，其中之一是自然资源的利用不足。在幼儿教育中，自然资源是激发好奇心、培养观察力的重要工具，然而由于资源有限或者管理不善，许多幼儿教育机构未能最大程度地利用周围的自然环境，限制了幼儿接触和了解自然的机会。

（二）科学教育活动设计不当

科学教育活动设计不当也是当前的难题。教育活动的设计需要考虑到幼儿的认知水平、兴趣点以及学习方式，但一些现有的科学教育活动缺乏对这些因素的深入了解，难以引发幼儿的积极参与和深入思考。

（三）科学学习空间缺乏

一个好的学习环境应当能够激发幼儿的好奇心、创造性思维以及团队合作精神。好奇心和创造性思维是幼儿探索世界的源动力，而团队合作精神则是幼儿在交往中学会与他人共同协作、解决问题的关键。然而，我国当前许多幼儿园的科学学习空间固定单一，缺乏新颖性、互动性和趣味性，这会限制幼儿的全面发展，无法集中幼儿的注意力。

（四）教师科研和专业能力不足

教师是培养幼儿科学探究能力的关键，但一些教师缺乏对科学教育最新理论和方法的了解，不具备丰富的实践经验，教学过程中难以把握幼儿科学教育的发展趋势，无法为幼儿提供符合时代特点的科学教育。这对幼儿的科学素养培养造成了一定的影响，使得幼儿在科学认知、实践操作和创新思维等方面的发展受限。

三、加强培养幼儿科学探究能力的对策

（一）充分利用自然资源开展科学活动

自然资源并非仅限于校园内的植物和动物，还包含幼儿身边的各种天然现象、季节变化以及日常生活中的物体。多样性的资源可以为幼儿提供丰富的学习材料和实践机会，教师和家长在引导幼儿认识和挖掘资源时，可以创设多样性的学习场景，引导幼儿主动观察、提问并展开科学性的探究活动。

例如，在秋天，教师可以组织幼儿参与树叶变色的观察活动，引导幼儿通过观察不同树种叶子的颜色变化，思考季节交替的原因，并通过交流和讨论的方式理解季节变化的科学原理。这一活动不仅使幼儿在自然环境中获得实际经验，还培养了幼儿的观察力、思辨力以及团队协作的能力。科学活动的情境设置有助于激发幼儿的好奇心和求知欲，教师可以将科学活动融入幼儿的日常生活中，使其成为自发、自主的学习过程，更好地激发幼儿的兴趣。

在户外活动中，教师可以选择自然环境丰富的场所，如公园或者学校的花园，让幼儿在自然中自由探索。以“观察昆虫的生态习性”为例，教师可以在户外设立观察点，引导幼儿仔细观察昆虫的行为，了解它们的栖息地、食物来源等生态特征。通过亲身体验，幼儿能够更深入地理解昆虫的生命周期，并在观察和记录的过程中掌握科学观察的技能。通过学习情境，幼儿能够在轻松愉悦的氛围中加深对生态系统的理解，同时激发主动学习的欲望。在情境设置的过程中，教师还可以巧妙运用故事情境、角色扮演等方式，使科学活动更具趣味性和启发性，引导幼儿积极参与，提高幼儿对科学活动的兴趣和投入度。

（二）开展跨学科活动

将科学与其他学科相结合，可以为幼儿提供更加全面和丰富的学习体验，拓宽幼儿的知识面，促进幼儿综合能力的发展。在利用自然资源的过程中，教师可以融入数学等学科内容，丰富科学活动的内涵。以“植物的生长过程”为例，教师可以引导幼儿观察植物的不同生长阶段，并将观察转化为数学学科的学习。通过记录植物生长所经历的时间，幼儿可以逐渐了解时间的概念，掌握观察和测量等技能。综合性活动不仅使幼儿在科学中获得实际经验，还拓宽了幼儿在数学领域的知识面，促进学科之间的融合发展。同时，跨学科的科学活动也有助于激发幼儿的学科探索兴趣。

将不同学科的知识融入科学活动，能够使幼儿在实践中感受到知识的联系和应用，提升对科学的整体认知。综合性学科设计能够满足幼儿对多元化知识的好奇心，促进幼儿在学科学习中形成更加全面的认知结构。除了开展跨学科的科学活动之外，注重科学活动的反思和引导也是培养幼儿科学探究能力的关键步骤。在围绕自然资源开展的科学活动中，教师应及时对幼儿的观察、实验结果进行反思和讨论，帮助幼儿形成科学的思维方式。通过提出问题、收集数据、分析结果并从中总结规律，教师可以帮助幼儿逐步理解科学探究的基本方法，培养幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。

（三）合理设计科学教育活动内容

科学教育活动的内容应当关注幼儿的发展特点。幼儿正处于认知、语言、运动等多方面能力迅速发展的阶段，因此教师应选择贴近幼儿生活、易于理解的主题。比如，教师可以通过日常生活中常见的水、火、空气等元素，引导幼儿探究基本的科学概念，帮助幼儿建立基本的科学认知。活动内容应当具有趣味性和启发性，使幼儿对事物充满好奇心，能够通过游戏和实际操作来获取知识。因此，科学教育活动的设计要充分考虑幼儿的游戏性学习需求，使学习过程变得有趣。巧妙的游戏设计可以引导幼儿主动参与，培养幼儿观察、分析和解决问题的能力。例如，教师可以搭建简易的实验模型或利用有趣的科学玩具，让幼儿在游戏中学习，达到寓教于乐的效果。

在设计科学教育活动内容时，教师需要注重将实践与理论相结合，让幼儿通过实际操作来理解抽象的概念，如通过小组合作、实地考察等方式，组织幼儿进行简单的实验，让幼儿亲手操作，观察实验结果，从而深化对科学原理的理解。通过实践，幼儿不仅能够记忆知识，还能够运用和掌握所学知识。同时，活动内容的设计需要关注个体差异，根据不同幼儿的兴趣和学习风格进行差异化设计。每个幼儿都有独特的学习方式和兴趣点，因此在设计科学教育活动的过程中，教师应当灵活运用多样的教学方法和材料，满足不同幼儿的学习需求，激发幼儿的学习潜能。

（四）创建良好的科学教育环境

良好的学习环境应该是富有创意、灵活性高、能够激发幼儿学习兴趣的空间。

第一，在科学学习空间的设计中，教师可以引入科学实验室、自然展示区、探索角等元素，营造一个兼具实践性和趣味性的学习氛围。例如，设置观察窗户或用放大镜观察物体的任务，让幼儿更近距离地观察昆虫，激发幼儿对生命科学的兴趣。

第二，注重教育资源的配置。良好的科学教育环境不仅涵盖物理空间的设计，还包括科学书籍、实验器材、多媒体资源等的配置。教师可以在教室中设立科学角，放置具有趣味性和启发性的科学书籍，提供丰富的实验器材，丰富幼儿的科学学习资源，使其能够更全面、深入地了解科学知识。

第三，鼓励互动与合作。在科学教育环境中，促使幼儿之间、幼儿与教师之间建立积极的互动关系是至关重要的。教师可以组织小组合作活动、科学探究社区等，让幼儿在互动中分享思考、合作探究，培养幼儿的团队协作精神，促进其科学思维的形成。

第四，在建立科学教育环境的同时，教师还要注重信息技术的融合，如虚拟实境、科学模拟软件等，使科学学习更具互动性和趣味性。教师在教育环境中引入信息技术，可以丰富幼儿的学科知识，激发幼儿对科技的兴趣，培养信息获取和处理的能力。

第五，注重环境的温馨与舒适。温馨、舒适的科学学习环境对于提高幼儿的学习兴趣和主动性至关重要。教师营造轻松、愉悦的氛围，可以让幼儿更加投入学习，形成积极的学习态度。在布置环境时，教师可以更多使用柔和的光线、丰富的色彩，营造出有利于幼儿学习的氛围。

第六，鼓励家园合作。建立一个良好的科学教育环境，需要幼儿园和家庭的共同努力，一起参与到幼儿的科学学习中，如通过家庭作业、亲子科学活动等形式，增强幼儿在家庭环境中的科学经验，实现幼儿园和家庭的良性互动。

（五）更新教师科教理念，提升科研能力

第一，教师应更新科教理念，转变传统的教育观念。传统的教育往往强调知识的灌输和教师的权威性，缺乏对幼儿主动探究的重视。科学不应仅仅是一堆知识的传递，应是一种主动思考和实际操作的过程，强调以幼儿为中心、以问题为导向的科学教育，有助于提高幼儿的学习主动性和探究欲望。教师应重新审视科学教育的本质，注重培养幼儿的探究兴趣和实践能力。

第二，教师应提升科研能力。科学教育领域的知识不断更新，具备较高科研能力的教师更有可能引领幼儿走向科学的深入探究。因此，教师可以通过参与科研项目、阅读最新研究成果、参加学术研讨会等方式，不断提升自己的科研水平。

第三，建立教师之间的科研交流机制，促使教师分享教学经验和科研成果，形成合作研究的氛围，以更好地将科研成果应用于实际教学中，推动幼儿科学探究能力的提升。

在更新教师科教理念和提升科研能力的过程中，幼儿园需要关注教师的终身学习能力。教师要有持续学习的心态，不仅要关注科学教育领域的最新研究进展，还要不断拓展其他学科的知识，以更好地理解学科交叉教学的需求。终身学习不仅包括参加培训课程，还包括自主学习、实践探索等多种形式。幼儿园要鼓励教师参与科研项目，提供相应的支持。通过项目研究，教师不仅可以深入了解科学教育的前沿问题，还能够锻炼科研能力，为幼儿科学教育提供更具体、实用的经验。

第四，建立合作机制，形成共同研究的团队，促进知识的交流与分享。在合作机制的作用下，教师可以相互启发，共同思考科学教育的问题，提升整体的科研水平。而且，科研能力的提升不仅在于理论的积累，更需要将科研成果应用到实际教学中。教师要善于将科学探究的理念应用于具体的教育实践中，创造出符合幼儿认知发展特点的科学教育场景。

四、结语

在未来的教育实践中，期待幼儿园、教师和家长能够共同努力，重视对幼儿科学探究能力的培养，不断改进教育方法和环境，为每个幼儿提供更丰富、更有趣的科学学习体验。相信通过不懈努力，我们能够为培养具有科学素养的新一代做出更为积极的贡献，使幼儿在未来更好地应对复杂多变的社会挑战。