混龄自主游戏中幼儿社会交往能力的发展

文 乔 颖

人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容。幼儿通过感官观察，通过模仿学习，通过体验巩固。因此，幼儿在生活、学习、游戏中与周围人交往和互动，成为幼儿学习人际交往和社会适应能力的主要途径。我园打破班级界限，通过混龄自主游戏活动，让幼儿拥有充分、自主的活动空间，自由选择同伴一起活动，逐步提升社会适应能力和交往能力。

一、拓展幼儿的活动空间

混龄自主游戏是指不同年龄幼儿一起进行的游戏活动。幼儿根据自己的兴趣与需求，自主选择玩伴和场所，获得独特的体验。在混龄自主游戏中，幼儿的交往对象没有限制，活动范围也得以进一步扩大。

从表1 中看出，在混龄自主游戏中，幼儿在活动空间和交往对象的数量上倍增，但在交往时间上却大幅减少。这就要求幼儿要在较短的时间内与多个对象在多个空间内进行人际交往，从而增强幼儿社会交往能力。

表1 混龄自主游戏与班级区域游戏活动空间以及交往对象对比表

二、满足幼儿的交往需求

每个人交往的需求都有所不同。混龄自主游戏为幼儿提供了多样的交往空间和交往对象，满足了幼儿的交往需求。

一是基于安全心理的需求，在熟悉的环境中与人、事、物的交往。在混龄自主游戏中，有的幼儿愿意留在自己认为安全的空间，喜欢与自己熟悉的人交际，在熟悉的环境中与人交往。他们几乎都在自己的班级活动。当其他班级幼儿进入后，他们有的接纳，有的避让，有的排斥。幼儿会在交往过程中，逐渐熟悉不同的玩伴，并和不同的玩伴沟通。

二是基于好奇心理的需求，在陌生的环境中与人、事、物的交往。在混龄自主游戏中，有的幼儿喜欢到自己熟悉的同伴所在班级活动；有的幼儿喜欢在幼儿园里走走看看，寻找自己喜欢的地方和玩伴进行游戏。他们对到达什么地方、交往哪些朋友非常好奇。

三是基于自我肯定的需求，在交往的过程中增强自信心。在交往活动中，有的大班幼儿由于受心理、能力等方面的影响，在班级活动中往往难以“表现自己”。为此，他们与中、小班幼儿一起活动，成为活动的“领头人”，逐步提升自身能力，增强自信心。

可见，幼儿园混龄自主游戏为幼儿的社会性交往提供了多样性的活动空间，满足了幼儿不同的交往需求，创造了许多交往机会。

三、提升幼儿的交往技巧

一是增强幼儿交往的主动性。班级推广是混龄自主游戏中的重要环节。在这一活动中，幼儿会到各班级介绍自己所在班级的活动，把自己所在班级最具吸引力的活动介绍给其他班级的幼儿。这期间，幼儿要制作班级宣传册，到各班进行宣讲。教师会将幼儿分成若干小组，分别负责相关年级的宣传推广，为自己所在班级“拉票”，提升了他们的语言表达、沟通交流等交往能力。

二是关注他人的情绪与需要。混龄自主游戏突破了班级、年龄的界限，大、中、小班幼儿能够一起活动。在交往中，不同年龄段的幼儿会关注他人的情绪情感，寻找互相交往的内容。例如，在“滑索游戏”中，大、中、小班幼儿在同一区域活动，都对滑索产生了兴趣。由于害怕，小班幼儿不敢玩。大班幼儿主动分成两组，分别站在滑索的两端，为小班幼儿提供力所能及的帮助。中班幼儿虽然独自在滑索附近玩，但是他时刻关注着小班幼儿。

三是提升幼儿的合作能力。在混龄自主游戏中，平行班级幼儿在同一区域活动，会有不同的想法，从而产生合作的愿望。例如，在“野战区”游戏中，大班幼儿来自不同的班级。大（1）班幼儿自发地探索突破关卡的方法，大（6）班发现“打仗”更有意思。于是，两个班级的幼儿分成两队，其他班级的幼儿也分别加入其中。

幼儿园混龄自主游戏为幼儿提供了自由交往和游戏的机会。幼儿自主选择游戏和玩伴，用自己认为最合适的方法解决交往过程中出现的问题，在自主活动中提升了交往能力。