生活教育理念下幼儿园庭院游戏的路径探析

文 朱凯鹂

陶行知先生曾经说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”以生活为载体的幼儿园“庭院游戏”，能够有效推动幼儿获得生活经验，提升幼儿关键能力。本文以陶行知生活教育理念为指导，探索如何科学利用幼儿园户外空间，生成“庭院游戏”，并探索依托不同生活场景创设游戏环境的路径。

一、创设游戏环境，激发“庭院游戏”兴趣

（一）营造氛围，丰富体验

陶行知先生曾指出，要培养儿童的“七十种生活力”，其中很大一部分的“生活力”都离不开庭院。这表明户外自然活动与生活是不可分割的部分。在“庭院游戏”的过程中，教师为幼儿营造自由、轻松的氛围，让幼儿在庭院中自然探索，尽情发挥幼儿的想象力与创造力，生成趣味性的游戏主题和游戏玩法，进一步激发幼儿对游戏的兴趣。

幼儿园庭院里有十分丰富的自然资源与器械材料。教师可以充分利用这些资源，为幼儿提供自由观察与讨论的空间，让幼儿在观察庭院、感受庭院的过程中，生成有趣的话题，进一步调动幼儿的积极性。例如，幼儿在每天户外自主散步的时间里，可以观察幼儿园庭院里的各种花草树木，结合不同季节时这些植物的变化，激发幼儿的观察能力，满足幼儿的好奇心，丰富幼儿的游戏体验。

（二）划分区域，发挥价值

合理的空间布局，可以促成幼儿在游戏中的高度专注，满足幼儿的游戏需求。因此，在开展“庭院游戏”时，合理有效地划分区域是发挥课程价值的重要环节，能够使庭院空间得到最大化利用。

在创设庭院空间的过程中，教师可以从“幼儿所需”和“隐性教育”两方面划分区域。一方面，教师与幼儿一起探讨，关注幼儿对庭院空间的兴趣和需求；另一方面，教师围绕庭院游戏的价值与幼儿可能发挥的潜能，开展隐性教育。在开发庭院空间的过程中，教师将自己的教育意图隐藏在其中，引导幼儿发现户外空间中有趣的游戏区域，支持幼儿将自己的发现以“冒险地图”的方式呈现出来。在满足幼儿开发庭院区域的过程中，教师还要关注场地的安全性和联系性，使区域的划分既能保证幼儿的人身安全，又能满足幼儿探险的兴趣。

（三）投放材料，推动发展

材料是环境的重要组成部分。幼儿在操作材料的过程中，不断发展思维能力与实践能力。因此，在开发“庭院游戏”的过程中，教师要为幼儿提供丰富的材料，推动“庭院游戏”有序开展。

例如，在庭院中的“平衡区”，教师可以充分利用这里的树木，投放粗麻绳，设计“平衡绳索”“攀爬网”等游戏，利用幼儿常见的生活材料，激发幼儿对游戏的兴趣。在活动中，幼儿不断向高难度的游戏发起挑战。在投放材料时，教师为幼儿提供自由的调整空间，允许幼儿利用轮胎、梯子、垫子等材料，不断丰富游戏内容，创新游戏形式。幼儿不仅在游戏中得到发展，还积累了生活经验和技能。

二、融入生活教育，创新“庭院游戏”形式

（一）自主生成，开发新玩法

陶行知先生曾经说过，“凡是儿童可以自己动手做的，就大胆放手让他们自己去体验，去操作”“自己的事，自己干”。在“庭院游戏”中，教师应充分发挥幼儿的主体性，支持幼儿自由探索、自主生成，不断开发新的玩法，充分感受游戏带来的快乐体验和成就感。

例如，幼儿在树下拾到一片非常大的叶子，开始讨论这片大叶子的作用。琪琪说：“可以做盘子，把这些小石子放在上面。”幼儿围绕这片叶子，不断拓展自己的思维，开发出很多有趣的玩法，最终在“操作台”生成了“大自然餐厅”游戏。教师始终为幼儿提供开放的空间和材料，引导幼儿自主探索，帮助幼儿获得完整的游戏体验，促进幼儿游戏水平不断提高。

（二）灵活渗透，优化新规则

陶行知生活教育理念提倡“人需要什么，我们就教什么”。在“庭院游戏”中，教师应充分发挥幼儿的主体性，认真观察幼儿，把握适当的介入时机，使幼儿在游戏中学会更多技能，获得更多认知。

例如，“小小野战兵”游戏是幼儿非常喜欢的游戏形式。在每次户外自主游戏中，幼儿都会从各个区域搜集各种材料，并分成不同的小组，开展“抢山头”“消灭敌人”等游戏。在游戏中，幼儿之间难免会出现争执和矛盾。教师借助这样的机会，开展集体讨论，培养幼儿规则意识，提升幼儿解决问题的能力。例如，在一次游戏中，轩轩的子弹打在了梓航的胳膊上。梓航认为只是轻伤，包扎一下就可以继续上“战场”。但是，轩轩并不认同。为此，教师制定了新的规则，并在场地上开辟“包扎区”，生成了战地医生和护士的角色，这样就可以达到“轻伤不下火线”的目的。幼儿也根据自己的经验，不断完善游戏规则。同时，在游戏中懂得遵守规则。

（三）积累经验，带动新合作

陶行知先生指出：“生活教育的要求是：整个的生活要有整个的教育。每个活动都要有目标，有计划，有方法。”在开展“庭院游戏”时，教师会根据幼儿的实际发展需求，制定游戏计划和目标。在每一次活动中，教师的计划和目标会随着幼儿的自主计划和生成进行调整。同时，教师会引导幼儿分工合作，提高活动效率。

例如，在一次“野战”游戏中，幼儿利用幼儿园的一个斜坡争夺“阵地”。游戏后，幼儿发现这个斜坡非常适合开展“山地骑行”游戏。于是，教师引导幼儿开展新一轮的游戏计划和讨论。幼儿制定游戏规则，搜集材料，整理场地，设置障碍物等。在这一过程中，幼儿还将自己了解的一些交通规则融入游戏。在不断丰富的游戏经验与深入的合作中，幼儿陆续开展了“小车骑行赛”“环岛骑行”“小小交通员”等游戏。在游戏中，幼儿学会如何与同伴进行有效的协作与分工，如何根据自己的生活经验设计与生成新的游戏。

三、拓展生活体验，丰富“庭院游戏”内容

（一）观察生活，经验迁移

一日生活皆课程。生活的点点滴滴中都蕴含着教育契机。同时，幼儿会在游戏中不断迁移自己的生活经验。教师要做的就是支持幼儿、引导幼儿、启发幼儿，使幼儿有效观察生活，将自己积累的经验运用在新的游戏场景中。

例如，在开展沙池游戏时，幼儿在沙池里找到一些颗粒比较大的沙子。琪琪说：“这颗小石子真像奶茶里的珍珠。”思思说：“是呀，我们这里还有很多一次性杯子，可以用来做奶茶。”恩然说：“我们一起开奶茶店吧。”幼儿结合自己日常生活中去奶茶店的经历，生成了“奶茶店”游戏。大家利用水、石子、树枝等材料制作奶茶，“生意”很快就红火起来。幼儿将生活经验迁移到游戏中，不仅满足了游戏需求，而且促使幼儿对生活进行更深入的观察和体验。

（二）走进生活，领域融合

陶行知先生曾说过：“行是知之始，知是行之成。”在“庭院游戏”中，教师有意识地引导幼儿通过具体的行动与认知，融入五大领域的内容与知识，不断拓展幼儿认知，丰富幼儿体验，在游戏中促成幼儿深度学习。

例如，一天雨后，幼儿发现了很多泥巴，生成了“玩泥巴”游戏。在游戏中，幼儿接触和观察泥巴材料，围绕自己的观察生成了新的问题：泥巴跟平时玩的陶泥一样吗？泥巴捏出来的东西能够保持多长时间吗？教师关注幼儿的兴趣，鼓励幼儿搜集各种泥巴，探索各种泥巴的特征。随着对泥巴的更多了解，幼儿还利用泥巴开展艺术造型活动。游戏自然而然地推动着幼儿接触五大领域的知识，将自己的生活体验与游戏联系在一起，使游戏与生活互为支撑，助力幼儿的成长与发展。

（三）了解生活，丰富视野

陶行知生活教育理念主张“教学做合一”。在“庭院游戏”中，幼儿只有了解生活，在生活体验中不断拓宽自己的视野，才能更好地提升想象力和创造力，生成更多有趣、新鲜的游戏。

例如，在种植活动中，幼儿不断从实际生活中学习作物种植的方法，了解植物的生长规律，懂得在种植过程中需要为植物施肥、浇水、除虫等。通过自主探索，幼儿将庭院资源打造成一个“生态链”，利用动物粪便作为肥料，利用废弃的蔬果作为小动物的食物。有趣的“庭院游戏”促进了“教学做合一”，有助于幼儿在具体操作中获得新知，拓宽视野，提升学习能力和生活能力。

“庭院游戏”为幼儿提供了轻松、自然、愉悦的游戏氛围。幼儿可以在游戏中自由奔跑、快乐交往、健康成长。同时，教师为幼儿提供生活化、游戏化的游戏场景，使庭院真正成为幼儿全面发展的“乐园”。