陶行知『生活教育』思想的应用

程璟璇

陶行知先生是一位伟大的教育家，他一生致力于教育救国，想用知识来改变中国亿万老百姓的命运。到了今天，虽然我们已经进入二十一世纪，但陶行知先生的人品依旧值得我们尊敬，陶行知先生的教育思想依旧能够在幼儿学前教育中发挥很大、很好的作用。因此，我们需要关注、解读陶行知教育思想，需要思索如何在幼儿学前教育中应用陶行知教育思想。

陶行知“生活教育”思想的起源

十九世纪下半叶至二十世纪初叶是一个风云变幻的时代。在这数十年时间里，中国从满清贵族统治下的封建专制社会沦落为半殖民地半封建社会，同一时期，美国却发生了两次工业革命，从一个落后的农业国一跃成为世界工业强国。此时，重视实用、讲求效率的实用主义在美国迅速发展起来。美国著名教育家、哲学家杜威先生对实用主义进行了全面总结，提出了“教育生活”思想，杜威先生认为“教育即生活，学校即社会”，教师应当在学校里为幼儿、儿童、青少年创造一个美好、平衡的环境，并在校园内把社会风俗净化、理想化，让幼儿、儿童、青少年在校园中顺其自然地生活、成长，使幼儿、儿童、青少年的情绪、智慧、冲动获得充分释放，从而发展幼儿、儿童、青少年的主动精神、创造力、想象力与个性。杜威先生的“教育生活”思想对美国及世界其他工业国的教育产生了很大的影响。

1915年，二十四岁的陶行知考入哥伦比亚大学师范学院，在杜威先生门下学习“学校与社会”课程。陶行知勤学上进，很快便获得了杜威先生的赏识，成为杜威先生最得意的门生。1917年，陶行知学成归国，投身平民教育运动、乡村教阿兽育运动。此时，中国虽然经历了辛亥革命，但中国社会仍然停留在农业时代，亿万贫苦的百姓用原始、落后的方式从事着简单的生产工作，超过80%的中国人一生不识字，一生不认识英文字母“ABCD”，超过95%的中国人不了解最基础的科学卫生常识，生活在愚昧、落后之中，安于悲惨的命运。而开展新学教育的学校里，依旧盛行死读书，学生们求学只是为了留学英美、成为“海归”，当大官（或者当大教授）。陶行知在教育实践中发现“教育生活”理念在中国行不通，继而摸索出了“生活教育”思想。

陶行知“生活教育”思想的主要观点包括：教育与生活二者相互联系，不可分离；生活即教育，社会即学校，教师不能关起校门，搞脱离生活的教育；教育的目的是教人学会做人，引导人们向上生活、向前生活。生活中，处处包含教育的意义，人们只要过上好的生活，便接受了好的教育。因此，生活是教育的中心，生活决定教育，而教師又要通过教育来改变人们的生活。

二十世纪三四十年代，陶行知先生在教学工作中实践“生活教育”思想，他先后创办了晓庄师范、山海工学团、育才学校、重庆社会大学等学校，取得了一定的教学效果。但日寇发动的侵华战争以及国民党发动的内战使中国社会陷入了长期的动荡，陶行知先生无法全面推广“生活教育”思想。1946年，陶行知先生因病逝世。

探讨生活教育视野下的幼儿园游戏化课程

今天，我国人民已经基本摆脱了愚昧、落后的生活方式，我国教育正走向高等教育普及化，幼儿学前教育事业也获得了全面发展。但在幼儿学前教育中，却长期存在着“关起门来教育幼儿”的现象，幼儿园教师有意识地在幼儿园内为幼儿营造出一个美好、安全的生活环境，并将生活风俗净化，对幼儿实施封闭式的学前教育，导致幼儿学前教育与幼儿的生活相脱节，尤其是幼儿园游戏化课程与幼儿的日常生活相脱节。这种封闭式的幼儿学前教育实际上应用的是“教育生活”理念，不利于引导幼儿养成正确、良好的生活方式。因此，陶行知先生的“生活教育”思想依旧值得我们重视，我们需要抓住“生活教育”思想的精髓，需要在幼儿学前教育中应用“生活教育”思想。

下面，我们将结合幼儿园小班游戏“快乐的小园丁”来探讨生活教育视野下的幼儿园游戏化课程。

人们的生活离不开植物。花草树木不仅具有较高的观赏价值，还可以净化空气、保护水土。开展“快乐的小园丁”教学活动，需要引导幼儿认识、了解花草树木，使幼儿心中萌发出关心花草树木的美好情感，从而培养幼儿保护自然生态环境的意识。陶行知“生活教育”思想指出：过什么样的生活，就会接受什么样的教育。要想接受什么样的教育，就必须过什么样的生活。幼儿园教师开展“快乐的小园丁”教学活动，可以引导幼儿亲身接触现实生活环境中的花草树木，并组织幼儿参与种植花草的劳动，使幼儿在实践中养成爱护花草的情感。

在教学活动开始之前，教师首先要选择一个有各种花草树木的公园，然后准备小铲、水壶、有机土、花苗、草苗等活动材料，并且制作多媒体课件。课件内容包括四个部分，第一部分内容为观察各种颜色的花草，欣赏蝴蝶、蜜蜂在花草中飞舞；第二部分内容为园丁的日常工作，包括挖土、栽花草、浇水等动作；第三部分内容为园丁辛勤工作，使花草生长得更为旺盛；第四部分内容为熊孩子用脚践踏花草，用手摘花折草，使花草地变得一片狼藉。

一切准备就绪后，教师便可以开展游戏化教学了。教师先在教室里为幼儿们播放多媒体课件的第一部分至第三部分。播放完毕后，教师问幼儿：“请小朋友们告诉老师，你最喜欢哪种颜色的小花、小草？”幼儿们纷纷回答：“我喜欢红颜色的小花。”“我喜欢黄颜色的小花。”“我喜欢绿色的小草。”幼儿回答完毕后，教师要趁机对幼儿说：“小朋友们，你们喜欢小花小草，小花小草也是有生命的，它们也喜欢你们。”小班幼儿的思维具有拟人化的特点，他们可以视任何客观对象为有生命、有情感的小伙伴，因此教师的这句话完全契合小班幼儿的心理。接着，教师为幼儿播放多媒体课件第四部分的内容，让幼儿们观看花草被熊孩子践踏、摧残后的惨状，再对幼儿们说：“小朋友们，你们看，小花小草被糟蹋成这个样子，它们也会难过，也会哭的。”这样可以激发幼儿强烈的同情心。

多媒体课件播放完毕后，教师便可以转入生活化教学了。教师可以拿着小铲、水壶、有机土、花苗、草苗等，带领幼儿们走进公园，让他们亲眼看一看真实的花草树木，闻一闻花草树木散发的气味，摸一摸花草树木，这样可以激发幼儿爱护花草树木的情感。之后，教师可以把小铲、水壶、有机土、花苗、草苗等分发给幼儿，并亲手示范，教幼儿们挖土、种下花苗和草苗、浇水。幼儿们会模仿教师的动作，亲手种下花苗、草苗。这样既可以丰富幼儿的生活，又使幼儿在生活实践中养成了爱护花草树木，保护自然生态环境的意识。

在生活教育视野下开展幼儿园游戏化课程，使幼儿园教学与幼儿生活相互结合，不仅可以丰富幼儿的生活内容，而且可以提升幼儿学前教育的质量。因此，我们要在幼儿教学中主动应用陶行知先生的“生活教育”思想。