中职护理“双师型”教师专业技能培训教育探析

戚蓉　王琼　李多琼

［摘 要］ 昆明卫生职业学院从2017年开始获批云南省中职护理“双师型”教师专业技能的培训基地，至今已圆满完成了3届的培训项目任务，共计培训学员90人次，覆盖云南8个地级市8个自治州，30家云南省内中高职院校，少数民族学员超过50%。项目落实教育脱贫攻坚专项任务，充分体现职业教育在云南边疆少数民族地区精准扶贫中的重要作用，完成好“发展教育脱贫一批”的重要任务，充分发挥行业引领作用，为云南省中高职院校建设一批师德高尚、教学能力强、学识水平高、实践操作能力过硬的“双师型”护理专业教师队伍。

［关键词］ 中职护理；“双师型”；技能培训

［作者简介］ 戚 蓉（1989—），女（彝族），云南开远人，医学学士，昆明卫生职业学院护理学院讲师，主要从事护理教育管理研究；王 琼（1976—），女（回族），云南宁蒗人，医学学士，昆明卫生职业学院护理学院副教授（通信作者），主要从事护理教育教学研究。

［中图分类号］ G715 ［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2024）04-0038-04 ［收稿日期］ 2022-09-26

一、项目创新点

（一）创新理念，重塑角色

传统的培训模式是“以教师为中心”，教师主导完成培训内容，学员参与程度低，互动少，本项目培训创新“以学习者为中心”的培训理念，从教学思想、教学设计、教学方法、课程设置等方面均以学习者为中心，关注学习者的经历、背景、兴趣、能力和需求，同时还充分关注学习者的学习体验，調动学习者的积极性和进动性，让参训学员自主选择学习策略和方法，积极参与教学活动的各个环节［1］。整个学习过程不再是教师单向“传授”，而是“促进”学习者自我实现其潜能。同时，在知识内化过程中注重个体建构和集体建构，强调交流分享、合作学习。

（二）聚焦优质资源，组建“双师双能”教学团队

我校聚集省内外优质教学名师、行业专家，组建了一支服务于团队学习核心课程讲授的“双师双能型”教学团队，落地于云南省中职护理“双师型”教师专业技能培训项目。教学团队承担双师培训三大特色课程模块，分别为师德师风模块、技术技能模块和教研提升能力模块。为保障课程教学质量，不断提高教学水平，建立教学质量反馈机制，不断对教学团队的课程和教学加以打磨，持续改进。

（三）设计“四三三”培训内容体系

1.设置“学习导读”“每日晨读”“主题研讨”“学习成果汇报”四个环节。环节一，“学习导读”：安排在培训的开始环节，向学员介绍培训课程体系设置逻辑、培训内容的课程主题、本次培训的任务和相关纪律要求，以及培训期间的生活与后勤安排等，让学习者带着明确的任务和问题意识展开学习，尊重学习者的主体性，充分发挥学习主动性。“学习导读”的主要目的在于实施任务驱动，确立培训良好的开端。环节二，“每日晨读”：安排在每日课前20分钟，编制晨读手册，包括诗词歌赋、经典散文、名言警句等内容，通过各小组轮流领读的方式，达到诵经典、激情趣、提内涵的效果。同时也能消除疲劳，调节气氛，起到课前暖场作用，为正式上课做好准备。环节三，“主题研讨”：安排在每周周五下午，各小组对本周学习内容进行交流研讨，取长补短，内化提升。小组成员通过确定研讨主题，采用行动学习的工具进行结构化研讨，以协同建构为基础，以合作学习为方式，促进同伴之间的学习与分享，将每一名学习者视为“知识的建构者”和“经验的表达者”。环节四，“学习成果汇报”：安排在培训的结束环节，学员以小组合作为方式，运用行动学习研讨工具，梳理学习成果，通过学习者之间的对话、交流和分享实现学习成果的最大化。

2.打造三门特色课程模块。第一，线上+线下方式打造师德师风模块课程，立德修身，培养高素质“双师型”教师队伍。加强师德师风建设，培养新时代高素质教师队伍是社会需要、时代要求［2］。2018年，习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出，评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风［3］。学高为师，德高为范；立德为先，修身为本。要把师德、师风作为教师队伍建设的第一要求，实施师德、师风建设工程，就要突出全员全方位全过程师德养成，推动师德、师风建设常态化、长效化，引导教师明大德、守公德、严私德，成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者、学生健康成长的指导者［4］。基于师德师风建设的重要性，本项目精心设计师德师风课程模块内容，与国家行政学院合作，采用线上+线下方式开展师德师风模块课程的培训，加强师德教育，争做“四有”好老师。第二，立足学员需求，创新技术技能模块课程，突显“双师”培训特色。如何充分体现“双师型”教师专业技能培训，技术技能课程模块是本项目培训的核心，我院结合学校资源优势，将技术技能模块课程创新为三个项目：项目一，虚拟仿真实训中心进行情景演练，将病房融入课堂，再现医院真实场景，提升学员综合处理临床问题的教学能力。项目二，全国护理技能竞赛项目指导，提高学员的参赛和指导能力，为云南省代表队参加全国技能大赛夯实基础，提升我省参赛师生的竞争力。项目三，临床实践，为使学员能够学习更多的临床前沿专业知识，拓宽视野，增加临床实践模块，我院与北京协和医院建立长效合作机制，为学员提供顶尖医院的跟岗学习机会，学员热情高，积极性大，既能汲取先进知识、文化和技术，又能拓展教学思路，开阔眼界。收获多，效果好。第三，立足新工艺、新技术、新方法，设计教研创能力模块课程。更新教育教学理念，融入信息化教学技术，开设全国职业院校教师教学能力竞赛课程设计技巧等特色课程，提升学员教学能力、医学高效课堂设计能力、科研写作能力及创新能力。

3.构建三个团队学习的场域。第一，智慧学习环境：多功能智慧教室，可根据学习需要灵活布置场景，开展小组教学、工作坊、一体化教学等。第二，一流虚拟仿真实践基地：借助虚拟仿真实训基地，为情景教学的开展提供优质环境。第三，顶尖临床实践医院：与国内顶尖医院北京协和医院建立长期临床实践合作关系，为学员创造优质的临床实践环境。以上体系简称为“四三三”培训内容体系，见图1。

二、項目培训特色

本项目坚持以建设“双师型”教师队伍为目标，以中等职业学校教师素质提高计划项目管理办法规定的内容为框架，以能力为本位，以院校合作为主要培训模式，以需求为纽带组合课程，以课程定方法，以网评论成绩。在基地管理、项目管理、教学管理体系和工作机制等方面进行探索，体现独有的培训特色，形成了“4563”培训模式，见图2，即建立了四联动的管理体系、五项措施为主的培训过程管理体系、六个基础建设的保障体系和突出三个环节的培训特色。经过连续两年的培训实践，取得良好的效果，深受学员和专家的一致认可。

（一）实施“四级联动”，构建培训体系

学校党委高度重视培训工作，把中职护理“双师型”教师培训作为我校社会服务的重要历史责任，把整合教育资源、构建培训平台、形成培训特色、提高培训质量作为基地的目标。为此，学校成立了由主管副院长挂帅，相关学院和部门主要负责人参加的基地管理委员会，负责统筹基地发展建设规划，论证学科建设、专业点建设项目，研究解决关系全局的重大事务等，并监督检查工作计划落实情况。在此基础上构建了基地管理委员会、基地办公室、项目负责人和主管、班委会四级管理体系，不同管理层次解决不同问题，上一层次对下一层次进行指导和监督，更多的自主权交予项目负责人和主管、班委会，充分发挥他们的积极性，保证培训工作有效开展。同时，“四级联动”管理体系围绕培训目标，在培训方案的制订、教学计划的实施、培训条件保障、培训管理、培训考核、培训质量反馈等六个方面发挥作用，保证培训工作富有成效地开展。

（二）狠抓五项措施，确保培训质量

在培训过程中，我们重点抓好五项工作，有效控制培训前、培训中、培训后各重要环节，使培训质量逐步提高。

1.三问三解打好培训基础。一问政策，了解教育部对培训工作的要求，了解培训政策，了解培训重点，解决认识问题。二问需求，了解职业学校对培训的愿景，了解中职护理教师对培训工作的需求，解决适应性的问题。三问特情，了解职业院校关注的重点，了解中职护理教师关注重点，解决专项培训需求问题。

2.三定方案提高针对性和有效性。我们在保持教育部规定的培训内容框架和总学时不变的前提下，针对学校愿景、学员的意见和需求，始终保持对具体课程内容和分学时不断调整。具体做法如下：一定——培训前初定方案。依据教育部相关文件精神和调研所得的第一手资料，拟订培训方案，在国培网上公布并广泛征求意见。二定——学员到校后修订方案。先让学员熟悉培训手册，通过召开座谈会，面对面征求意见，根据学员的意见或建议对培训方案进行初步修订。三定——培训过程微调方案。在培训过程中根据学员的具体情况和具体要求，变更或增减具体的教学内容。这样做提高了教学内容的针对性、适应性和有效性，深受学员欢迎。

3.四阶段控制，精细管理，保证培训成效。在培训过程中，按照培训前期工作、校内培训、医院实践、培训后期工作四个阶的明确要求，落实工作责任，确保工作质量。

4.五项内容从严考核，教学过程出成果。关于对学员的考核，我们坚持在培训每一阶段都要考核，要求学员每一阶段都要有五项考核内容：研讨作业、实训考核、医院实践报告、教案、论文。考核小组由项目负责人、项目主管、任课教师、班委成员组成。

5.四项措施跟踪回访延伸服务。学员结业后，我们采取四项措施跟踪回访，延伸培训链条，扩展服务范围，增强服务内涵：开通QQ群、微信群，建立联系网络，疏通联系渠道；向送培学校、学员定期反馈培训信息，征求建议和意见，改进培训工作；向学员、送培学校发送培训需求调查表，了解教师继续学习意愿；实地考察，实现深层次服务。

（三）实施六项保障，构建培训平台

在培训平台构建上，我们从组织机构、教师队伍、校外实践基地、规章制度、科研、后勤保障等六个方面建设培训平台。

（四）抓好三个突出环节，培育师资培训特色

在培训工作中，特色是生命，特色是质量，特色是优势。我校非常注重培育培训特色，为此我们结合我校的实际情况和培训工作的要求，突出抓好“以人为本，实践能力，自主管理”三项工作，逐步凝练和形成我校的培训特色。

参考文献

［1］张宝根，唐丽丽.“以学习为中心”的高校教学评价的内涵及其价值取向［J］.现代教育科学，2019（11）：114-116.

［2］胡顺发.加强师德师风建设 培养新时代高素质教师队伍［J］.教师，2019（28）：125-126.

［3］习近平：在北京大学师生座谈会上的讲话［EB/OL］.（2018-05-03）［2022-08-15］.http：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/03/content_5287561.htm.

［4］牛艺虹.党的十八大以来习近平高校思想政治教育思想研究［D］.南京：南京师范大学，2018.

Analysis of “Double-qualified” Teachers in Secondary Vocational Nursing

QI Rong， WANG Qiong， LI Duo-qiong

（School of Nursing， Kunming Health Vocational College， Kunming， Yunnan 650600， China）

Abstract： Since 2017， Kunming Vocational College of Health has been approved as a training base for professional skills of “double qualified” secondary vocational nursing teachers in Yunnan Province. So far， it has successfully completed the task of three training projects， with a total of 90 trainees， covering 8 prefecture level cities， 8 autonomous prefectures， 30 secondary and vocational colleges in Yunnan Province， and more than 50% students are from minority ethic groups. The project implements the special task of poverty alleviation through education， fully reflects the important role of vocational education in targeted poverty alleviation in Yunnan border ethnic minority areas， completes the important task of developing education to alleviate poverty， gives full play to the leading role of the industry， and builds a group of “double qualified” nursing teachers with noble professional ethics， strong teaching ability， high knowledge level， and excellent practical operation ability for secondary and higher vocational colleges in Yunnan Province.

Key words： secondary vocational nursing; double division type; skills training