“教-学-评”一致性教学策略

叶桂珠

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师应树立‘教-学-评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”这要求教师从教、学、评三者紧密结合的角度实施课堂教学。现实情况是，一些教师在教学中特别注重“教”，其次注重“学”，而视“评”为可有可无的教学任务。笔者以统编版语文一年级下册《动物儿歌》的教学为例，谈谈“教-学-评”一致性教学的策略。

一、依托教材，确定教学目标

教学目标既为教师指明了教的方向，也为学生指明了学的方向，更是评价教与学质量的重要标志。教师在教学前应结合学生认知实际、学段特点和文本内容，依据课程标准中的相关要求精准确定教学目标。

《动物儿歌》是一首充满童趣的儿歌，介绍了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪和蜘蛛6种小动物不同的生活习性，全文只有6句话，语言生动活泼，读起来朗朗上口。教材配有生动有趣的彩色插图，展现了动物们生活美好、快乐的画面。根据一年级学生的认知实际和教材图文并茂的特点，依据课程标准对第一学段学习的要求，笔者制定了这样的教学目标：①借助汉语拼音、课文彩图和生活经验，认识“蜻、蜓”等12个生字，归类认识带有虫字旁的生字，大体掌握形声字的构成方法，培养自主识字的能力；②积累“蜻蜓展翅、蝴蝶飞舞、蚯蚓松土、蚂蚁搬家”等词语；③通过形式多样的朗读，正确、流利地朗读儿歌；④联系生活实际创编动物儿歌，培养观察小动物的兴趣。在此基础上，笔者从一年级学生认知实际出发，结合单元教学任务，将教学目标①②③确定为教学重点，将教学目标④确定为教学难点。

4个教学目标层次分明、由浅入深，符合儿童认知规律，教师可据此设计教学流程，学生可据此把握学习方向，教师还能依据这4个目标对教和学的过程、结果进行科学合理的评价。

二、依据目标，设计教学活动

教学目标的确定只是“教-学-评”一致性教学的重要环节，或者说是落实“教-学-评”一致性的载体，教师应依据教学目标设计以任务驱动为主的教学活动或教学流程，以便在具体教学中做到以教领学、以学促教、教学并进。笔者在《动物儿歌》的教学过程中，依据教学目标设计了如下教学环节。

环节一：初读课文，识记本课生字

在导入新课后，笔者首先要求学生“大声读课文，读准字音，不会读的字多读几遍”。学生读完课文，笔者出示教学目标所确定的相关生字，让学生认读后讨论、交流识字方法，以初步培养学生的识字能力。最后，笔者借助“摘苹果”“开火车”等活动形式检测学生对生字的掌握情况。这一任务指向教学目标①。

环节二：朗读儿歌，了解动物特点

此环节包括两个学习任务，现分述如下。

第一个学习任务是“任务驱动，积累词语”。学生初读课文后，笔者出示学习任务：自读儿歌，找一找儿歌中有几种小动物？它们在哪里？它们在干什么？分别用三角号、横线、波浪线标注出来。这一教学活动旨在以任务为驱动，培养学生自主学习的能力，为之后的创编儿歌奠定基础。然后，笔者借助插图引出课后练习中的“蜻蜓展翅”“蝴蝶飞舞”“蚯蚓松土”“蚂蚁搬家”“蝌蚪游泳”“蜘蛛结网”等词语，让学生讨论这些词语写了什么内容。完成了这些驱动任务，笔者通过范读、指名读、自由读、齐读等方式引导学生反复朗读、理解这些词语。在学生基本理解这些词语的基础上，笔者要求学生仿照这些词语说一些类似的词语，为后面的创编儿歌夯实基础。这一活动指向教学目标②。

第二个学习任务是“多种朗读，熟读成诵”。学习词语后，笔者借助师生互动指导学生运用多种方式再读儿歌，要求学生对儿歌有更深入的理解。如“师生合作问答读”，笔者仿照文本句式提问：“谁在半空展翅飞？谁在花间捉迷藏？……”学生仿照文本句式回答：“蜻蜓半空展翅飞。蝴蝶花间捉迷藏……”笔者接着提问：“蜻蜓在哪儿展翅飞？蝴蝶在哪儿捉迷藏？……”学生回答：“蜻蜓半空展翅飞。蝴蝶花间捉迷藏……”笔者再次提问：“蜻蜓在哪儿干什么？蝴蝶在哪儿干什么？……”学生都能用文本原句回答。这样的“师生合作问答读”既激发了学生的朗读兴趣，又让学生加深了对文本的理解和记忆。其他的如“师生拍手读、师生接龙读、小组表演读”等都强调了师生互动和朗读。

环节三：联系生活，创编动物儿歌

此任务是本课教学的难点。有了前面的两个任务的铺垫，学生完成创编儿歌任务就容易多了。为让所有学生都能创编出简单的儿歌，笔者首先出示“蜻蜓展翅”的单幅图画，让学生看图后按照“什么动物在什么地方做什么”的句式仿说一句话。接着，笔者依次出示“蝴蝶飞舞”“蚯蚓松土”“蚂蚁搬家”“蝌蚪游泳”“蜘蛛结网”图画，让学生按照“什么动物在什么地方做什么”的句式仿说。然后，笔者让学生联系生活实际说说生活中“哪些动物在什么地方干什么”。最后，笔者让学生展示自己创编的儿歌，并根据笔者提供的评价量表（见后文说明）进行点评。这样的教学激发了学生的学习兴趣，提高了学生运用语言文字的能力，促进了学生语文素养的发展。

三、依据学情，制定评价标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。”笔者认为，教学实践中，教师在设计评价量表时，可将教学目标转化为教、学评价细则，根據学生的课堂表现进行评价，以便于即时反馈，以提高学习质量。

结合《动物儿歌》的教学目标，笔者总体设计了这样的评价标准：①基本合格级——能认识“蜻、蜓”等12个生字；②合格级——能掌握“蝴蝶飞舞”等6个短语；③达标级——能大体掌握形声字的构字方式；④优良级——能正确、流利地朗读儿歌；⑤优秀级——能联系生活实际创编动物儿歌。在教学过程中，笔者根据教学实际，适时让学生借助评价细则为自己划分等级。在一节课结束后，笔者结合学生在课堂上的表现和学生的自我评价，按照“客观评价与鼓励并重”原则重新给学生划分等级。同时，笔者根据全班学生学习质量的综合评价，对下一节课的教学内容、教学流程进行微调。

以教学目标④的评价细则为例。笔者从目标指向、教学活动、评价内容三个方面考虑，设计了如下的评价指标：能仿写一句得一颗星；能仿写两句得两颗星（多写一句多得一颗星）；字迹工整多加一颗星；不写错别字再加一颗星。然后，笔者引导学生根据评价指标对自己创编的儿歌进行评价。

在学生自评环节，笔者适时给予补充评价。例如，对于创编六句话的学生，笔者这样评价：“你真是一个善于观察的孩子，你的创编想象丰富、字迹工整，如果能配上图案就更好了。”对于只创编了一句话的学生，笔者这样评价：“你爱思考，是生活的有心人，为你点赞！相信你还会写出其他动物的特点，加油！”激励性的评价不仅提高了学生的自信心，还为学生指明了改进方向，达到了“教-学-评”一致性教学的目的。

（作者单位：福建省三明市大田县实验小学）

责任编辑  吴锋