微课设计与制作研究

齐文凯 李发海 刘佳乐 陈丽萍

摘 要：圆作为一种由曲线所围成的图形，与直线线段构成的三角形等图形差异较大，如何求圆的面积呢？初学者会对此感到茫然，无从下手。本文通过微课讲解演示回顾平行四边形等面积公式推导，最后演示圆形转化为近似长方形的求面积过程，达到通俗易懂，从而提高学习效率。

关键词：微课；面积；设计

在快节奏的今天，更多的青年人在学习过程中更倾向于生动的视频，而不是枯燥的文字。文字难以勾起大家的阅读欲望，不能直观的展现出作者想要表达的事物，让人难以理解，难以产生共鸣。而微课就能完美的解决这些问题，更符合现代青年人的学习方式，同时较于其他课程视频，微课更加的简短，在较短的时间内以精简的语言、生动形象的动画，将知识点完整的剖析，一节微课往往只讲述一个内容，就能达到预期目的。

《圆的面积》是人教版数学六年级上册的的一节课，小学六年级学生在学习空间图形方面，已经具备对事物的想象能力，并掌握了相关的计算方法，在学习方法上也有了一定的积累，同时也具备逻辑思维、抽象推理能力，能够自主、合作、探究地进行学习，对学习数学的兴趣浓厚。但是作为十来岁的学生，对事物的认识是十分有限的。因此在设计时作者结合学生的实际情况，联系学生已有的知识点，通过结合之前所学过的平行四边形面积、三角形面积、梯形面积公式的求法，最后演示圆形转化为近似长方形的过程，大大提高了学生对圆的面积公式推导过程理解。

一、系统设计与制作

（一）前期设计准备。团队多次讨论关于圆的面积公式推导基础微课内容，确定好授课方向，规划好课程内容的表现形式。并把课堂分为不同的板块，每个板块细化深入，且层层递进，逐步深入。首先自我学习所教授的内容，切实的掌握好相关知识，并且设身处地的站在学生的角度，思考知识的难易和听课可能存在的盲点。特别是抽象难理解的内容，采用拟人动画的方式表现。把抽象的计算机语言知识具体化，让知识“动起来，讲起来”。

1.成员分工。一号成员负责制作授课所需的内容，整合需要讲解的知识，在组内进行知识和方向的统一，并负责制作代码课程讲解部分的录音讲解。二号成员负责引入和抽象难懂的内容的动画化制作。三号成员负责PR剪辑，画面包括一号成员的讲解和二号成员的动画。

2.具体制作内容

（1）前期规划。微课视频主要是通过ppt、剪映、PR进行设计制作，先通过ppt进行课件的制作，通过插入图片、图形以及各种动画使微课内容更加丰富、生动，然后理出大致的视频内容，最后利用ppt转化为视频的功能，制作出前期大致的视频。

视频内容制作好之后，后面利用剪映对视频再进行优化。

利用剪映调整部分视频镜头的时间长度，使视频更加流畅。然后通过PR对微课中小人进行制作，最后添加到视频中使视频更加生动活泼。

（2）微課内容。利用多种动画、PPT等多种技术，围绕课本圆的面积公式推导知识进行讲解。微课内容大体分为五个部分，即课程引入、知识介绍、内容讲解、总结与拓展、课后练习。课程引入部分，利用动画效果提高观看者观看兴趣，让观看者集中注意力，更好得进行课程主要知识介绍；知识介绍部分介绍了圆的面积的基本知识点，讲解过程中利用生活中的实例，虚实结合，并结合知识内容特点，使用动画将其拟人化，让讲解变得生动有趣；代码讲解部分分屏操作，在讲解代码的同时，相关知识点进行实时呈现，实现知识点与实际操作结合；总结与拓展部分，主要是总结微课知识内容，形成具体结构，从而引出拓展内容，进行进一步的提高与初步引入，为之后观看者学习做准备；课后练习部分，围绕课程知识内容，提出相关内容与习题让观看者思考、完成，之后给出习题答案，观看者根据答案进行核对与总结，让其对本微课知识点学习更加牢固。通过各个部分的相互联系，实现完整的微课内容，对圆的面积知识进行具体讲解。

（3）动画制作。该微课采用PR，PPT、万彩大师对动画部分进行制作，本次动画开头使用了一段生动有趣的场景，吸引观看者，顺利的过度到视频的讲解中去，使观看者既不感觉到突兀又能清晰传神，使用拟人化的形象将圆的面积公式推导的内容展现出来，让目标人群清晰的了解圆的面积的知识结构。

（4）屏幕录制。在电脑上打开录制软件、教学微课解说者带好耳机，调整好话简的位置和音量，先用软件进行声音测试，调节音频，要使得声音洪亮，吐字清晰，完毕后打开PPT，准备完成点击"录制按钮，开始录制”，解说者边操作边解说，可以带上自己的理解。

（5）剪辑。先打开pr，点击新建项目，新建一个项目文件，这个文件用来保存剪辑时时间轴上的所有内容。新建项目之后，确定好相应格式，双击控制台的素材就可以在右边的窗口看到，点击“I入点，点击o出点”，即可选择所需要的素材视频，时间轴上也可以剪辑视频，将控制台的素材可以直接拖进去，然后按下“c”键即可将鼠标变成刀片形状，就可以剪切，按下V键就可以回复为鼠标状态，就可以拖动剪辑的素材了。将已准备好的素材用刀片裁剪成所需的片段，按照步骤顺序把每个片段拼接起来，剪辑就完成了。最后点击“导出”，选择“媒体”，最后导出即可。

3.系统整合。成员完成各自分工后，进行内容整合操作，按照设计准备中的大致内容，把板块顺序排列，将程序编写、动画制作、音频录制、剪辑制作、PPT及文本编辑按其相互关系穿插合并，使之形成完整的微课体系即微课设计最初版，之后进行观看查验，成员根据观感进行内容调整、修改，最后形成微课设计中期版。

二、微课反馈与修改

（一）观看者意见。系统整合完成后，进行问卷调查，问卷内容主要围绕观看者观看之后的学习感受与意见反馈。成员将微课设计中期版发送给观看者进行观看，观看者根据观看后的感受，完成问卷内容。

（二）调整。调查结束后，统计观看者意见反馈，根据反馈信息进行微课内容调整，调整完成后再发送给观看者观看，不断地进行调查、调整，形成微课设计最终版。

三、结语

本次微课视频设计时，由于思维方式的局限，前期所做的视频效果死板且有些乏味，于是在第一次视频制作完成后，思考了作品是否具有吸引力强且生动的教学作用，经过团队讨论后，决定教学视频不仅要有内容还要丰富度和生动力，最后对视频的风格重新进行修改，在之前的基础上，加上了动画演示以及教学老师指导，让微课视频看起来更具吸引力。

参考文献：

[1] 郭运庆. 微课创始人谈微课的现状、问题与未来——访佛山科学技术学院胡铁生教授[J]. 数字教育，2016。

作者简介：齐文凯（2002-），男，汉族，河南周口人，本科学历，研究方向：软件工程。

基金项目：湖北省高校大学生创新创业训练计划项目（S202313248010）。